Sobre estas questões do FUVEST 2010
Esta página reúne 87 questões do FUVEST 2010 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: insegurança alimentar e subnutrição; Índice de Massa Corporal, classificação nutricional; logaritmo, escala Richter, pH; ordem de grandeza de partículas.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao.
0F · 5M · 5D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender, Analisar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico, Analógico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2010 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 FUVEST 2010BNCC EM13CHS302Média🧠 Compreender⏱ medio
“Pela primeira vez na história da humanidade, mais de um bilhão de pessoas, concretamente 1,02 bilhão, sofrerão de subnutrição em todo o mundo. O aumento da insegurança alimentar que aconteceu em 2009 mostra a urgência de encarar as causas profundas da fome com rapidez e eficácia.” Relatório da Organização das Nações Unidas para a Agricultura e Alimentação [FAO], primeiro semestre de 2009. Tendo em vista as questões levantadas pelo texto, é correto afirmar que
[FUVEST 2010 - Questão 1] FUVEST - 2010
- A) a principal causa da fome e da subnutrição é a falta de terra agricultável para a produção de alimentos necessários para toda a população mundial.
- B) a proporção de subnutridos e famintos, de acordo com os dados do texto, é inferior a 10% da população mundial.
- C) as principais causas da fome e da subnutrição são disparidades econômicas, pobreza extrema, guerras e conflitos.
- D) as consequências da subnutrição severa em crianças são revertidas com alimentação adequada na vida adulta.
- E) o uso de organismos geneticamente modificados na agricultura tem reduzido a subnutrição nas regiões mais pobres do planeta.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
insegurança alimentar e subnutrição
💡 Dica de resolução
Analise o texto para compreender o problema da subnutrição global.
✅ Resposta correta: C
CORRETA. As disparidades econômicas, pobreza extrema, guerras e conflitos são causas principais da fome.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A falta de terra agricultável não é a principal causa da fome, mas sim a má distribuição de recursos.
❌ B) Incorreta. A proporção de subnutridos é superior a 10%, considerando a população mundial de 2009.
❌ D) Incorreta. As consequências da subnutrição severa em crianças podem ser irreversíveis.
❌ E) Incorreta. O uso de organismos geneticamente modificados não tem impacto significativo na redução da subnutrição.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os fatores que causam insegurança alimentar e suas consequências.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 FUVEST 2010BNCC EM13CNT207Média🧠 Compreender⏱ medio
O Índice de Massa Corporal (IMC) é o número obtido pela divisão da massa de um indivíduo adulto, em quilogramas, pelo quadrado da altura, medida em metros. Esse índice é adotado pela Organização Mundial da Saúde para classificar um indivíduo adulto com relação ao seu peso e altura, conforme a tabela abaixo.
Levando em conta esses dados, considere as seguintes afirmações:
[FUVEST 2010 - Questão 2] FUVEST - 2010
- A) Um indivíduo adulto de 1,70 m e 100 kg apresenta Obesidade Grau 1.
- B) Uma das estratégias para diminuir a obesidade na população é aumentar a altura média de seus indivíduos por meio de atividades físicas orientadas para adultos.
- C) Uma nova classificação que considere obesos somente indivíduos com IMC maior que 40 pode diminuir os problemas de saúde pública.
- D) I e II.
- E) I e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Índice de Massa Corporal, classificação nutricional
💡 Dica de resolução
Utilize a fórmula do IMC para calcular e comparar com a tabela fornecida.
✅ Resposta correta: A
Incorreta. Um IMC de 34,6 indica Obesidade Grau 2, não Grau 1.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. Aumentar a altura média não é uma estratégia viável para diminuir a obesidade.
❌ C) Incorreta. Alterar a classificação não resolve os problemas de saúde pública relacionados à obesidade.
❌ D) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que I e II estão corretas.
❌ E) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que I e III estão corretas.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar cálculo do IMC e interpretação da tabela de classificação de peso.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: calculativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Exige cálculo · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 3 FUVEST 2010BNCC EM13MAT301Difícil🧠 Analisar⏱ medio
A magnitude de um terremoto na escala Richter é proporcional ao logaritmo, na base 10, da energia liberada pelo abalo sísmico. Analogamente, o pH de uma solução aquosa é dado pelo logaritmo, na base 10, do inverso da concentração de íons H+. Considere as seguintes afirmações:
Está correto o que se afirma somente em
[FUVEST 2010 - Questão 3] FUVEST - 2010
- A) I.
- B) II.
- C) III.
- D) I e II.
- E) I e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
logaritmo, escala Richter, pH
💡 Dica de resolução
Compreenda a definição dos logaritmos na escala Richter e no cálculo do pH para analisar as afirmações.
✅ Resposta correta: B
Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas II está correta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I está correta.
❌ C) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas III está correta.
❌ D) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que I e II estão corretas.
❌ E) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que I e III estão corretas.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar propriedades dos logaritmos e definições de escala Richter e pH.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Analógico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 FUVEST 2010BNCC EM13CNT202Difícil🧠 Analisar⏱ medio
O avanço científico-tecnológico permitiu identificar e dimensionar partículas e sistemas microscópicos e submicroscópicos fundamentais para o entendimento de fenômenos naturais macroscópicos. Desse modo, tornou-se possível ordenar, em função das dimensões, entidades como cromossomo (C), gene (G), molécula de água (M), núcleo do hidrogênio (N) e partícula alfa (P). Assinale a alternativa que apresenta essas entidades em ordem crescente de tamanho.
[FUVEST 2010 - Questão 4] FUVEST - 2010
- A) P, M, G, C.
- B) N, P, M, G, C.
- C) N, M, P, G, C.
- D) N, P, M, C, G.
- E) P, M, G, N, C.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
ordem de grandeza de partículas
💡 Dica de resolução
Compare as dimensões típicas de cada entidade para ordenar do menor para o maior.
✅ Resposta correta: D
Incorreta. A ordem de molécula de água e partícula alfa está incorreta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A ordem não está correta; o gene é menor que o cromossomo.
❌ B) CORRETA. A ordem crescente é núcleo do hidrogênio, partícula alfa, molécula de água, gene, cromossomo.
❌ C) Incorreta. A ordem de partícula alfa e molécula de água está incorreta.
❌ E) Incorreta. A ordem de gene e cromossomo está incorreta.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as escalas de tamanho de partículas e estruturas microscópicas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 5 FUVEST 2010BNCC EM13CHS203Média🧠 Compreender⏱ medio
A personagem Mafalda, que está em Buenos Aires, olha o globo em que o Norte está para cima e afirma: “a gente está de cabeça pra baixo”. Quem olha para o céu noturno dessa posição geográfica não vê a estrela Polar, referência do polo astronômico Norte, e sim o Cruzeiro do Sul, referência do polo astronômico Sul. Se os polos do globo de Mafalda estivessem posicionados de acordo com os polos astronômicos, ou seja, o polo geográfico Sul apontando para o polo astronômico Sul, seria correto afirmar que
[FUVEST 2010 - Questão 5] FUVEST - 2010
- A) o Norte do globo estaria para cima, o Sul para baixo e Mafalda estaria realmente de cabeça para baixo.
- B) o Norte do globo estaria para cima e o Sul para baixo, mas Mafalda não estaria de cabeça para baixo por causa da gravidade.
- C) o Norte do globo estaria para cima, o Sul para baixo, e quem estaria de cabeça para baixo seriam os habitantes do hemisfério norte.
- D) o Sul do globo estaria para cima e o Norte para baixo, mas Mafalda estaria de cabeça para baixo por causa da gravidade.
- E) o Sul do globo estaria para cima, o Norte para baixo e Mafalda não teria razão em afirmar que está de cabeça para baixo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
posição geográfica e estrelas polares
💡 Dica de resolução
Relacione a posição geográfica com a visibilidade das estrelas polares.
✅ Resposta correta: A
Incorreta. Mafalda não estaria de cabeça para baixo devido à gravidade.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) CORRETA. A gravidade mantém Mafalda de pé, independentemente da orientação dos polos.
❌ C) Incorreta. A orientação dos polos não afeta a percepção de 'cima' e 'baixo' dos habitantes do hemisfério norte.
❌ D) Incorreta. A gravidade não faz Mafalda ficar de cabeça para baixo.
❌ E) Incorreta. A orientação dos polos não altera a percepção de 'cima' e 'baixo'.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a relação entre polos geográficos e estrelas de referência no céu.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 6 FUVEST 2010BNCC EM13CNT303Difícil🧠 Analisar⏱ medio
A Gripe A, causada pelo vírus Influenza A (H1N1), tem sido relacionada com a Gripe Espanhola, pandemia ocorrida entre 1918 e 1919. No genoma do vírus Influenza A, há dois genes que codificam proteínas de superfície, chamadas de Hemaglutinina (H) e Neuraminidase (N), das quais existem, respectivamente, 16 e 9 tipos. Com base nessas informações, analise as afirmações: I. O número de combinações de proteínas de superfície do vírus Influenza A é 25, o que dificulta a produção de medicamentos antivirais específicos. II. Tanto na época atual quanto na da Gripe Espanhola, as viagens transoceânicas contribuíram para a disseminação do vírus pelo mundo. III. O sistema imunológico do indivíduo reconhece segmentos das proteínas de superfície do vírus para combatê-lo. Está correto o que se afirma em
[FUVEST 2010 - Questão 9] FUVEST - 2010
- A) I, somente.
- B) I e II, somente.
- C) I e III, somente.
- D) II e III, somente.
- E) I, II e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
vírus Influenza, proteínas de superfície, imunidade
💡 Dica de resolução
Analise cada afirmação com base no conhecimento sobre vírus e imunologia.
✅ Resposta correta: D
Incorreta. A afirmação I está errada, pois o número de combinações é 144, não 25.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A afirmação I está errada, pois o número de combinações é 144 (16x9), não 25.
❌ B) Incorreta. A afirmação I está errada, pois o número de combinações é 144, não 25.
❌ C) Incorreta. A afirmação I está errada, pois o número de combinações é 144, não 25.
❌ E) Incorreta. A afirmação I está errada, pois o número de combinações é 144, não 25.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar características do vírus Influenza e resposta imunológica contra vírus.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS103Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
EM13CHS104Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS203Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras).
EM13CHS302Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
EM13CNT202Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT207Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
EM13CNT303Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações.
EM13MAT301Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.