Sobre estas questões do FUVEST 2010
Esta página reúne 72 questões do FUVEST 2010 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: insegurança alimentar e subnutrição; Índice de Massa Corporal, classificação nutricional; logaritmo, escala Richter, pH; cesarismo, poder político, Roma antiga.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao.
0F · 4M · 6D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico, Analógico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2010 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 FUVEST 2010BNCC EM13CHS302Média🧠 Compreender⏱ medio
“Pela primeira vez na história da humanidade, mais de um bilhão de pessoas, concretamente 1,02 bilhão, sofrerão de subnutrição em todo o mundo. O aumento da insegurança alimentar que aconteceu em 2009 mostra a urgência de encarar as causas profundas da fome com rapidez e eficácia.” Relatório da Organização das Nações Unidas para a Agricultura e Alimentação [FAO], primeiro semestre de 2009. Tendo em vista as questões levantadas pelo texto, é correto afirmar que
[FUVEST 2010 - Questão 1] FUVEST - 2010
- A) a principal causa da fome e da subnutrição é a falta de terra agricultável para a produção de alimentos necessários para toda a população mundial.
- B) a proporção de subnutridos e famintos, de acordo com os dados do texto, é inferior a 10% da população mundial.
- C) as principais causas da fome e da subnutrição são disparidades econômicas, pobreza extrema, guerras e conflitos.
- D) as consequências da subnutrição severa em crianças são revertidas com alimentação adequada na vida adulta.
- E) o uso de organismos geneticamente modificados na agricultura tem reduzido a subnutrição nas regiões mais pobres do planeta.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
insegurança alimentar e subnutrição
💡 Dica de resolução
Analise o texto para compreender o problema da subnutrição global.
✅ Resposta correta: C
CORRETA. As disparidades econômicas, pobreza extrema, guerras e conflitos são causas principais da fome.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A falta de terra agricultável não é a principal causa da fome, mas sim a má distribuição de recursos.
❌ B) Incorreta. A proporção de subnutridos é superior a 10%, considerando a população mundial de 2009.
❌ D) Incorreta. As consequências da subnutrição severa em crianças podem ser irreversíveis.
❌ E) Incorreta. O uso de organismos geneticamente modificados não tem impacto significativo na redução da subnutrição.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os fatores que causam insegurança alimentar e suas consequências.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 FUVEST 2010BNCC EM13CNT207Média🧠 Compreender⏱ medio
O Índice de Massa Corporal (IMC) é o número obtido pela divisão da massa de um indivíduo adulto, em quilogramas, pelo quadrado da altura, medida em metros. Esse índice é adotado pela Organização Mundial da Saúde para classificar um indivíduo adulto com relação ao seu peso e altura, conforme a tabela abaixo.
Levando em conta esses dados, considere as seguintes afirmações:
[FUVEST 2010 - Questão 2] FUVEST - 2010
- A) Um indivíduo adulto de 1,70 m e 100 kg apresenta Obesidade Grau 1.
- B) Uma das estratégias para diminuir a obesidade na população é aumentar a altura média de seus indivíduos por meio de atividades físicas orientadas para adultos.
- C) Uma nova classificação que considere obesos somente indivíduos com IMC maior que 40 pode diminuir os problemas de saúde pública.
- D) I e II.
- E) I e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Índice de Massa Corporal, classificação nutricional
💡 Dica de resolução
Utilize a fórmula do IMC para calcular e comparar com a tabela fornecida.
✅ Resposta correta: A
Incorreta. Um IMC de 34,6 indica Obesidade Grau 2, não Grau 1.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. Aumentar a altura média não é uma estratégia viável para diminuir a obesidade.
❌ C) Incorreta. Alterar a classificação não resolve os problemas de saúde pública relacionados à obesidade.
❌ D) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que I e II estão corretas.
❌ E) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que I e III estão corretas.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar cálculo do IMC e interpretação da tabela de classificação de peso.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: calculativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Exige cálculo · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 3 FUVEST 2010BNCC EM13MAT301Difícil🧠 Analisar⏱ medio
A magnitude de um terremoto na escala Richter é proporcional ao logaritmo, na base 10, da energia liberada pelo abalo sísmico. Analogamente, o pH de uma solução aquosa é dado pelo logaritmo, na base 10, do inverso da concentração de íons H+. Considere as seguintes afirmações:
Está correto o que se afirma somente em
[FUVEST 2010 - Questão 3] FUVEST - 2010
- A) I.
- B) II.
- C) III.
- D) I e II.
- E) I e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
logaritmo, escala Richter, pH
💡 Dica de resolução
Compreenda a definição dos logaritmos na escala Richter e no cálculo do pH para analisar as afirmações.
✅ Resposta correta: B
Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas II está correta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I está correta.
❌ C) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas III está correta.
❌ D) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que I e II estão corretas.
❌ E) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que I e III estão corretas.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar propriedades dos logaritmos e definições de escala Richter e pH.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Analógico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 FUVEST 2010BNCC EM13CHS101Média🧠 Compreender⏱ curto
Cesarismo/cesarista são termos utilizados para caracterizar governantes atuais que, à maneira de Júlio César (de onde o nome), na antiga Roma, exercem um poder
[FUVEST 2010 - Questão 10] FUVEST - 2010
- A) teocrático.
- B) democrático.
- C) aristocrático.
- D) burocrático.
- E) autocrático.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
cesarismo, poder político, Roma antiga
💡 Dica de resolução
Conheça o conceito de cesarismo e sua relação histórica com Júlio César.
✅ Resposta correta: E
CORRETA. Autocracia é o governo centralizado em uma única pessoa, como no cesarismo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Teocracia é governo baseado em princípios religiosos, não relacionado a cesarismo.
❌ B) Incorreta. Democracia envolve poder do povo, oposto ao conceito de cesarismo.
❌ C) Incorreta. Aristocracia é governo por uma elite, não se aplica ao conceito de cesarismo.
❌ D) Incorreta. Burocracia refere-se à administração por funcionários, não ao poder centralizado do cesarismo.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar o conceito de cesarismo e o papel de Júlio César na história romana.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: abertura
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 5 FUVEST 2010BNCC EM13CHS102Média🧠 Compreender⏱ medio
“A instituição das corveias variava de acordo com os domínios senhoriais, e, no interior de cada um, de acordo com o estatuto jurídico dos camponeses, ou de seus manos [parcelles de terre].” Marc Bloch. Os caracteres originais da França rural, 1952. Esta frase sobre o feudalismo trata
[FUVEST 2010 - Questão 11] FUVEST - 2010
- A) da vassalagem.
- B) do colonato.
- C) do comitatus.
- D) da servidão.
- E) da guilda.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
feudalismo e corveias
💡 Dica de resolução
Analise o conceito de corveia e sua variação no feudalismo.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. Servidão inclui as corveias, que são obrigações de trabalho dos servos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Vassalagem refere-se à relação entre senhores e vassalos, não às corveias.
❌ B) Incorreta. Colonato refere-se a arrendamento de terras, não às corveias.
❌ C) Incorreta. Comitatus refere-se a uma comitiva de guerreiros, não às corveias.
❌ E) Incorreta. Guilda refere-se a associações de comerciantes ou artesãos, não às corveias.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar o sistema feudal e as obrigações dos camponeses.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 FUVEST 2010BNCC EM13CHS103Difícil🧠 Analisar⏱ medio
Os primeiros jesuítas chegaram à Bahia com o governador-geral Tomé de Sousa, em 1549, e em pouco tempo se espalharam por outras regiões da colônia, permanecendo até sua expulsão, pelo governo de Portugal, em 1759. Sobre as ações dos jesuítas nesse período, é correto afirmar que
[FUVEST 2010 - Questão 12] FUVEST - 2010
- A) criaram escolas de arte que foram responsáveis pelo desenvolvimento do barroco mineiro.
- B) defenderam os princípios humanistas e lutaram pelo reconhecimento dos direitos civis dos nativos.
- C) foram responsáveis pela educação dos filhos dos colonos, por meio da criação de colégios secundários e escolas de 'ler e escrever'.
- D) causaram constantes atritos com os colonos por defenderem, esses religiosos, a preservação das culturas indígenas.
- E) formularam acordos políticos e diplomáticos que garantiram a incorporação da região amazônica ao domínio português.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
ação dos jesuítas na colônia
💡 Dica de resolução
Relembre o papel dos jesuítas na colonização do Brasil e sua atuação social e religiosa.
✅ Resposta correta: C
CORRETA. Os jesuítas foram responsáveis pela educação dos filhos dos colonos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não foram os jesuítas que criaram escolas de arte responsáveis pelo barroco mineiro.
❌ B) Incorreta. Embora defendessem os nativos, não lutaram formalmente pelos direitos civis.
❌ D) Incorreta. Embora houvesse atritos, a afirmação não é a mais precisa sobre suas ações.
❌ E) Incorreta. A incorporação da Amazônia não foi diretamente resultado de ações jesuítas.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a história da Companhia de Jesus no Brasil colonial e sua expulsão em 1759.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS103Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
EM13CHS104Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS105Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.
EM13CHS106Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
EM13CHS302Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
EM13CNT207Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
EM13MAT301Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.