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FUVEST 200987 questões

87 Questões do FUVEST 2009

Veja 2 questões-amostra do FUVEST 2009 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 87 questões em segundos.

Sobre estas questões do FUVEST 2009

Esta página reúne 87 questões do FUVEST 2009 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: IDH e consumo de energia; química verde, métodos sustentáveis; interpretação de texto literário; biocombustíveis e efeito estufa.

Objetivos pedagógicos principais: avaliacao · diagnostico.

87
Questões no banco
0F · 6M · 4D
Distribuição (amostra)
2
Contextualizadas
6
Interdisciplinares
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2009 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do FUVEST 2009 em segundos

Gere um simulado personalizado com gabarito e folha de respostas usando as 87 questões deste recorte. Veja os planos:

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Questão 1 FUVEST 2009BNCC EM13MAT301Difícil🧠 Analisar⏱ medio

O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é um indicador do nível de desenvolvimento socioeconômico de um dado país que leva em conta, simultaneamente, diversos aspectos, tais como expectativa de vida, índice de mortalidade infantil, grau de escolaridade e poder de compra da população. A relação entre o consumo anual de energia per capita (TEP) e o IDH, em vários países, está indicada no gráfico abaixo, no qual cada ponto representa um país. [IMAGEM] Com base nesse conjunto de dados, pode-se afirmar que [FUVEST 2009 - Questão 1] FUVEST - 2009

  1. A) o IDH cresce linearmente com o consumo anual de energia per capita.
  2. B) o IDH aumenta, quando se reduz o consumo anual de energia per capita.
  3. C) a variação do IDH entre os países é inferior a 0,2, dentre aqueles, cujo consumo anual de energia per capita é maior que 4 TEP.
  4. D) a obtenção de IDH superior a 0,8 requer consumo anual de energia per capita superior a 4 TEP.
  5. E) o IDH é inferior a 0,5 para todos os países com consumo anual de energia per capita menor que 4 TEP.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

IDH e consumo de energia

💡 Dica de resolução

Analise a relação entre consumo de energia e IDH no gráfico para identificar tendências.

✅ Resposta correta: C

Incorreta. O gráfico pode mostrar variação superior a 0,2 para países com consumo acima de 4 TEP.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O gráfico não mostra uma relação linear clara entre IDH e consumo de energia.
❌ B) Incorreta. O gráfico indica que o IDH tende a aumentar com o aumento do consumo de energia.
❌ D) Incorreta. O gráfico não necessariamente exige consumo acima de 4 TEP para IDH superior a 0,8.
❌ E) CORRETA. O gráfico sugere que países com consumo menor que 4 TEP têm IDH inferior a 0,5.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar interpretação de gráficos e indicadores socioeconômicos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 2 FUVEST 2009BNCC EM13CNT104Média🧠 Compreender⏱ medio

A chamada “química verde” utiliza métodos e técnicas próprias para reduzir a utilização e/ou a geração de substâncias nocivas ao ser humano e ao ambiente. Dela faz parte o desenvolvimento de [FUVEST 2009 - Questão 2] FUVEST - 2009

  1. A) produtos não biodegradáveis e compostos orgânicos persistentes no ambiente para combater pragas.
  2. B) técnicas de análise para o monitoramento da poluição ambiental e processos catalíticos para reduzir a toxicidade de poluentes atmosféricos.
  3. C) produtos não biodegradáveis e processos que utilizam derivados do petróleo como matéria-prima.
  4. D) compostos orgânicos, persistentes no ambiente, para combater pragas, e processos catalíticos a fim de reduzir a toxicidade de poluentes atmosféricos.
  5. E) técnicas de análise para o monitoramento da poluição ambiental e processos que utilizam derivados do petróleo como matéria-prima.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

química verde, métodos sustentáveis

💡 Dica de resolução

Compreenda o conceito de química verde e suas aplicações.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. Monitoramento da poluição e redução de toxicidade são práticas da química verde.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Produtos não biodegradáveis não são foco da química verde.
❌ C) Incorreta. Uso de derivados do petróleo não é uma prática sustentável.
❌ D) Incorreta. Compostos persistentes no ambiente não são sustentáveis.
❌ E) Incorreta. Uso de derivados do petróleo não é uma prática da química verde.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar os princípios e aplicações da química verde.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 3 FUVEST 2009BNCC EM13LP48Média🧠 Compreender⏱ medio

Filho de um empregado público e órfão aos dezoito anos, Seixas foi obrigado a abandonar seus estudos na Faculdade de São Paulo pela impossibilidade em que se achou sua mãe de continuar-lhe a mesada. Já estava no terceiro ano, e se a natureza que o ornara de excelentes qualidades lhe desse alguma energia e força de vontade, conseguiria ele vencendo pequenas dificuldades, concluir o curso; tanto mais quanto um colega e amigo, o Torquato Ribeiro, lhe oferecia hospitalidade até que a viúva pudesse liquidar o espólio. Mas Seixas era desses espíritos que preferem a trilha batida, e só impelidos por alguma forte paixão rompem com a rotina. Ora, a carta de bacharel não tinha grande sedução para sua bela inteligência mais propensa à literatura e ao jornalismo. Cedeu pois à instância dos amigos de seu pai que obtiveram encartá-lo em uma secretaria como praticante. Assim começou ele essa vegetação social, em que tantos homens de talento consomem o melhor da existência numa tarefa inglória, ralados por contínuas decepções. José de Alencar, Senhora. Que fatores, segundo o narrador, teriam levado Seixas a abandonar seus estudos e entregar-se à “vegetação social”? [FUVEST 2009 - Questão 3] FUVEST - 2009

  1. A) A hospitalidade oferecida por um colega e as decepções com os amigos de seus pais.
  2. B) A injusta distribuição de renda e a escassez de bons postos de trabalho.
  3. C) O desprezo de talento em tarefas inglórias e a falta de apoio da família.
  4. D) As dificuldades financeiras e a falta de tendência para vencer obstáculos.
  5. E) O infortúnio causado pela morte do pai e a exigência social de um diploma.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

interpretação de texto literário

💡 Dica de resolução

Identifique os fatores mencionados no texto que influenciaram a decisão de Seixas.

✅ Resposta correta: D

CORRETA. O texto destaca dificuldades financeiras e falta de energia para superar obstáculos.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O texto não menciona decepções com amigos dos pais.
❌ B) Incorreta. Não há menção à distribuição de renda ou postos de trabalho.
❌ C) Incorreta. O texto não menciona desprezo de talento ou falta de apoio familiar.
❌ E) Incorreta. O texto não foca na exigência social de um diploma.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar interpretação de textos narrativos e identificação de causas e consequências.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 FUVEST 2009BNCC EM13CHS302Média🧠 Compreender⏱ medio

O debate atual em torno dos biocombustíveis, como o álcool de cana-de-açúcar e o biodiesel, inclui o efeito estufa. Tal efeito garante temperaturas adequadas à vida na Terra, mas seu aumento indiscriminado é danoso. Com relação a esse aumento, os biocombustíveis são alternativas preferíveis aos combustíveis fósseis porque [FUVEST 2009 - Questão 4] FUVEST - 2009

  1. A) são renováveis e sua queima impede o aquecimento global.
  2. B) libertam da atmosfera o CO2 gerado em outras eras.
  3. C) abrem o mercado para o álcool, cuja produção diminui o desmatamento.
  4. D) são combustíveis de maior octanagem e de menores taxas de liberação de carbono.
  5. E) contribuem para a diminuição da liberação de carbono, presente nos combustíveis fósseis.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

biocombustíveis e efeito estufa

💡 Dica de resolução

Analise o impacto dos biocombustíveis no efeito estufa em comparação aos combustíveis fósseis.

✅ Resposta correta: E

CORRETA. Biocombustíveis emitem menos carbono que combustíveis fósseis.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Biocombustíveis não impedem o aquecimento global, apenas reduzem emissões.
❌ B) Incorreta. Biocombustíveis não libertam CO2 de eras passadas.
❌ C) Incorreta. Produção de álcool pode aumentar o desmatamento, não diminuí-lo.
❌ D) Incorreta. Octanagem não está diretamente relacionada à redução de carbono.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar o conceito de efeito estufa e impactos ambientais dos biocombustíveis e combustíveis fósseis.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 5 FUVEST 2009BNCC EM13CHS602Difícil🧠 Analisar⏱ medio

No início do século XX, focos de varíola e febre amarela fizeram milhares de vítimas na cidade do Rio de Janeiro. Nesse mesmo período, a atuação das Brigadas Mata-Mosquitos, a obrigatoriedade da vacina contra a varíola e a remodelação da região portuária e do centro da cidade geraram manifestações entre as camadas populares e entre alguns políticos. Rui Barbosa, escritor, jurista e político, assim opinou sobre a vacina contra a varíola: “...não tem nome, na categoria dos crimes do poder, a temeridade, a violência, a tirania a que ele se aventura (...) com a introdução, no meu sangue, de um vírus sobre cuja influência existem os mais bem fundados receios de que seja condutora da moléstia ou da morte.” Considerando esse contexto histórico e as formas de transmissão e prevenção dessas doenças, é correto afirmar que [FUVEST 2009 - Questão 5] FUVEST - 2009

  1. A) a febre amarela é transmitida pelo ar e as ruas alargadas pela remodelação da área portuária e central da cidade permitiriam a convivência mais salubre entre os pedestres.
  2. B) o princípio de ação da vacina foi compreendido por Rui Barbosa, que apoiou os seus efeitos e liderou a Revolta da Vacina no Congresso Nacional.
  3. C) a imposição da vacina somou-se a insatisfações populares geradas pela remodelação das áreas portuária e central da cidade, contribuindo para a Revolta da Vacina.
  4. D) a varíola é transmitida por mosquitos e o alargamento das ruas, na remodelação da área portuária, eliminou as larvas que se acumulavam nas antigas vielas e becos.
  5. E) a remodelação da área portuária e central da cidade, além de alargar as ruas, reformou as moradias populares e os cortiços para eliminar os focos de transmissão das doenças.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

varíola, febre amarela, saúde pública

💡 Dica de resolução

Analise o contexto histórico e as medidas de saúde pública para entender as controvérsias da época.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. A imposição da vacina e remodelação urbana geraram insatisfação popular.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Febre amarela é transmitida por mosquitos, não pelo ar.
❌ B) Incorreta. Rui Barbosa não apoiou a vacina e não liderou a revolta.
❌ D) Incorreta. Varíola não é transmitida por mosquitos.
❌ E) Incorreta. Remodelação não focou em reformar moradias para eliminar doenças.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a história das epidemias e as políticas de vacinação no Brasil no início do século XX.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 6 FUVEST 2009BNCC EM13CHS404Difícil🧠 Analisar⏱ medio

O Brasil ainda não conseguiu extinguir o trabalho em condições de escravidão, pois ainda existem muitos trabalhadores nessa situação. Com relação a tal modalidade de exploração do ser humano, analise as afirmações abaixo. I. As relações entre os trabalhadores e seus empregadores marcam-se pela informalidade e pelas crescentes dívidas feitas pelos trabalhadores nos armazéns dos empregadores, aumentando a dependência financeira para com eles. II. Geralmente, os trabalhadores são atraídos de regiões distantes do local de trabalho, com a promessa de bons salários, mas as situações de trabalho envolvem condições insalubres e extenuantes. III. A persistência do trabalho escravo ou semi-escravo no Brasil, não obstante a legislação que o proíbe, explica-se pela intensa competitividade do mercado globalizado. Está correto o que se afirma em [FUVEST 2009 - Questão 6] FUVEST - 2009

  1. A) I, somente.
  2. B) II, somente.
  3. C) I e II, somente.
  4. D) II e III, somente.
  5. E) I, II e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

trabalho escravo, exploração, condições laborais

💡 Dica de resolução

Analise cada afirmação relacionando com o contexto do trabalho escravo no Brasil.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. Ambas as afirmações I e II são corretas e descrevem características do trabalho escravo.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Considera apenas a afirmação I, que é correta, mas não suficiente.
❌ B) Incorreta. Considera apenas a afirmação II, que é correta, mas não suficiente.
❌ D) Incorreta. Não há informação sobre a afirmação III, tornando a alternativa inválida.
❌ E) Incorreta. Não há informação sobre a afirmação III, tornando a alternativa inválida.
📚 Reveja antes de resolver

Estude as características do trabalho escravo contemporâneo e suas causas sociais e econômicas.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS301Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CHS302Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
EM13CHS404Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
EM13CHS602Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual.
EM13CNT104Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
EM13LP01Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
EM13LP48Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
EM13MAT301Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

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Sobre estas questões

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Perguntas frequentes

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