Sobre estas questões de Língua Portuguesa do FUVEST 2009
Esta página reúne 17 questões de Língua Portuguesa do FUVEST 2009 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: interpretação de texto literário; recursos expressivos literários; análise do narrador; marcas linguísticas, organização do discurso.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao · diagnostico.
0F · 3M · 7D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2009 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 FUVEST 2009BNCC EM13LP48Média🧠 Compreender⏱ medio
Filho de um empregado público e órfão aos dezoito anos, Seixas foi obrigado a abandonar seus estudos na Faculdade de São Paulo pela impossibilidade em que se achou sua mãe de continuar-lhe a mesada. Já estava no terceiro ano, e se a natureza que o ornara de excelentes qualidades lhe desse alguma energia e força de vontade, conseguiria ele vencendo pequenas dificuldades, concluir o curso; tanto mais quanto um colega e amigo, o Torquato Ribeiro, lhe oferecia hospitalidade até que a viúva pudesse liquidar o espólio. Mas Seixas era desses espíritos que preferem a trilha batida, e só impelidos por alguma forte paixão rompem com a rotina. Ora, a carta de bacharel não tinha grande sedução para sua bela inteligência mais propensa à literatura e ao jornalismo. Cedeu pois à instância dos amigos de seu pai que obtiveram encartá-lo em uma secretaria como praticante. Assim começou ele essa vegetação social, em que tantos homens de talento consomem o melhor da existência numa tarefa inglória, ralados por contínuas decepções. José de Alencar, Senhora. Que fatores, segundo o narrador, teriam levado Seixas a abandonar seus estudos e entregar-se à “vegetação social”?
[FUVEST 2009 - Questão 3] FUVEST - 2009
- A) A hospitalidade oferecida por um colega e as decepções com os amigos de seus pais.
- B) A injusta distribuição de renda e a escassez de bons postos de trabalho.
- C) O desprezo de talento em tarefas inglórias e a falta de apoio da família.
- D) As dificuldades financeiras e a falta de tendência para vencer obstáculos.
- E) O infortúnio causado pela morte do pai e a exigência social de um diploma.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de texto literário
💡 Dica de resolução
Identifique os fatores mencionados no texto que influenciaram a decisão de Seixas.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. O texto destaca dificuldades financeiras e falta de energia para superar obstáculos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O texto não menciona decepções com amigos dos pais.
❌ B) Incorreta. Não há menção à distribuição de renda ou postos de trabalho.
❌ C) Incorreta. O texto não menciona desprezo de talento ou falta de apoio familiar.
❌ E) Incorreta. O texto não foca na exigência social de um diploma.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar interpretação de textos narrativos e identificação de causas e consequências.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 FUVEST 2009BNCC EM13LP02Difícil🧠 Analisar⏱ medio
Em “nas cidades, nas aldeias, nos povoados” (linha 6), “hoje é mais amargo o riso, mais dolorosa a ironia” (linhas 12 e 13) e “levando as coisas fúteis e os acontecimentos notáveis” (linhas 13 e 14), ocorrem, respectivamente, os seguintes recursos expressivos:
[FUVEST 2009 - Questão 12] FUVEST - 2009
- A) eufemismo, antítese, metonímia.
- B) hipérbole, gradação, eufemismo.
- C) metáfora, hipérbole, inversão.
- D) gradação, hipérbole, antítese.
- E) metonímia, hipérbole, metáfora.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
recursos expressivos literários
💡 Dica de resolução
Analise os recursos expressivos presentes em cada trecho indicado.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. 'Nas cidades, nas aldeias, nos povoados' é uma gradação, 'hoje é mais amargo o riso, mais dolorosa a ironia' é uma hipérbole, e 'levando as coisas fúteis e os acontecimentos notáveis' é uma antítese.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Eufemismo não está presente em 'nas cidades, nas aldeias, nos povoados'.
❌ B) Incorreta. Não há gradação em 'hoje é mais amargo o riso, mais dolorosa a ironia'.
❌ C) Incorreta. Não há metáfora em 'nas cidades, nas aldeias, nos povoados'.
❌ E) Incorreta. Não há metonímia em 'nas cidades, nas aldeias, nos povoados'.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar os principais recursos expressivos e suas características.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 FUVEST 2009BNCC EM13LP03Média🧠 Compreender⏱ curto
No texto, observa-se que o narrador se
[FUVEST 2009 - Questão 13] FUVEST - 2009
- A) equipara ao leitor, por meio de sentimentos diversos como o amor, o ódio e o egoísmo.
- B) distancia do leitor, porque o amor à rua, assim como o ódio e o egoísmo, é passageiro.
- C) identifica com o leitor, por meio de um sentimento perene, que é o amor à rua.
- D) aproxima do leitor, por meio de sentimentos duradouros como o amor à rua e o ódio à polícia.
- E) afasta do leitor, porque, ao contrário deste, valoriza as coisas fúteis.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
análise do narrador
💡 Dica de resolução
Leia o texto com atenção para identificar a postura do narrador.
✅ Resposta correta: C
CORRETA. O narrador se identifica com o leitor por meio do amor à rua, um sentimento perene.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O narrador não se equipara ao leitor por meio de sentimentos diversos.
❌ B) Incorreta. O narrador não se distancia do leitor devido à transitoriedade dos sentimentos.
❌ D) Incorreta. O narrador não menciona ódio à polícia como sentimento duradouro.
❌ E) Incorreta. O narrador não se afasta do leitor por valorizar coisas fúteis.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar tipos de narradores e suas características.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado
Questão 4 FUVEST 2009BNCC EM13LP05Média🧠 Compreender⏱ medio
As marcas linguísticas e o modo de organização do discurso que caracterizam o texto são, respectivamente,
[FUVEST 2009 - Questão 15] FUVEST - 2009
- A) verbos no presente e no passado; descritivo-narrativo.
- B) substantivos e adjetivos; descritivo-dissertativo.
- C) substantivos; narrativo-dissertativo.
- D) frases nominais; apenas narrativo.
- E) adjetivos substantivados; apenas descritivo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
marcas linguísticas, organização do discurso
💡 Dica de resolução
Identifique as marcas linguísticas e o modo de organização do discurso no texto fornecido.
✅ Resposta correta: A
Incorreta. O texto não é descritivo-narrativo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) CORRETA. O texto utiliza substantivos e adjetivos e é descritivo-dissertativo.
❌ C) Incorreta. O texto não é narrativo-dissertativo.
❌ D) Incorreta. O texto não é apenas narrativo.
❌ E) Incorreta. O texto não é apenas descritivo.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar os tipos de marcas linguísticas e modos de organização do discurso.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 5 FUVEST 2009BNCC EM13LP06Difícil🧠 Analisar⏱ medio
De acordo com o texto, a escolha das palavras “esmeram” (linha 3) e “assegurada” (linha 13) é motivada pelo
[FUVEST 2009 - Questão 16] FUVEST - 2009
- A) despreparo dos habitantes de Parintins.
- B) antagonismo entre os dois grupos.
- C) desejo de falar difícil.
- D) entrosamento entre as duas equipes.
- E) sentido irônico contido nesses dois termos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
análise vocabular, escolha lexical
💡 Dica de resolução
Analise o contexto das palavras no texto para entender a motivação da escolha.
✅ Resposta correta: B
Incorreta. Não há antagonismo entre os grupos mencionado.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não há relação com o despreparo dos habitantes de Parintins.
❌ C) Incorreta. Não se trata de um desejo de falar difícil.
❌ D) Incorreta. Não há entrosamento entre as equipes mencionado.
❌ E) CORRETA. O uso de 'esmeram' e 'assegurada' possui um sentido irônico.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar análise de escolha vocabular e sentido contextual das palavras.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 FUVEST 2009BNCC EM13LP07Difícil🧠 Analisar⏱ medio
Em trecho anterior do mesmo conto, o narrador chama Sete-de-Ouros de “sábio”. No excerto, o sabedorio do burrinho consiste, principalmente, em
[FUVEST 2009 - Questão 17] FUVEST - 2009
- A) procurar adaptar-se ao melhor possível às forças adversas, que busca utilizar em benefício próprio.
- B) fumar um pata com propriedades mágicas que se ocultam atrás das aparências do mundo natural.
- C) combater frontalmente e sem concessões as atitudes dos homens, que considera confusas e desarrazoadas.
- D) ignorar os perigos que o mundo apresenta e, assim, escolher a inação e a inércia, confiando inteiramente seu destino às forças do puro acaso e da sorte.
- E) escolher a inação e a inércia, confiando inteiramente seu destino às forças do puro acaso e da sorte.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de texto literário
💡 Dica de resolução
Analise o trecho para compreender o significado de 'sabedoria' no contexto do conto.
✅ Resposta correta: A
CORRETA. O burrinho adapta-se às forças adversas, utilizando-as a seu favor.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. Não há menção a fumar um pata com propriedades mágicas.
❌ C) Incorreta. O burrinho não combate frontalmente as atitudes dos homens.
❌ D) Incorreta. Ignorar perigos não é a sabedoria atribuída ao burrinho.
❌ E) Incorreta. A inação e a confiança no acaso não refletem a sabedoria do burrinho.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar interpretação de personagens e vocabulário em textos literários.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LP02Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
EM13LP03Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases, paródias e estilizações, entre outras possibilidades.
EM13LP05Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
EM13LP06Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
EM13LP07Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
EM13LP08Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.
EM13LP09Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e o fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao predomínio do ensino da norma-padrão na escola.
EM13LP10Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos.
EM13LP11Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.
EM13LP48Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
