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FUVEST 2006 Língua Portuguesa22 questões

22 Questões de Língua Portuguesa do FUVEST 2006

Veja 2 questões-amostra do FUVEST 2006 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 22 questões em segundos.

Sobre estas questões de Língua Portuguesa do FUVEST 2006

Esta página reúne 22 questões de Língua Portuguesa do FUVEST 2006 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: interpretação de personagem literária; uso do pronome pessoal coloquial; substituição gramatical correta; ponto de vista do narrador.

Objetivos pedagógicos principais: avaliacao.

22
Questões no banco
0F · 5M · 5D
Distribuição (amostra)
2
Contextualizadas
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2006 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do FUVEST 2006 em segundos

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Questão 1 FUVEST 2006BNCC EM13LP01Difícil🧠 Analisar⏱ medio

Ao dizer: “(...) promessa é questão de grande dívida de honra”, Olímpico junta, em uma só afirmação, a obrigação religiosa e o dever cívico de honrar. A personagem de Sagarana que, em suas ações finais, opera uma junção semelhante é [FUVEST 2006 - Questão 2] FUVEST - 2006

  1. A) Major Saulo, de “O burrinho pedrês”.
  2. B) Lalino, de “Tragos bárbaros de Lalino Salãthiel ou A volta do marido pródigo”.
  3. C) Primo Ribeiro, de “Sarapalha”.
  4. D) João Mangolô, de “São Marcos”.
  5. E) Augusto Matraga, de “A hora e vez de Augusto Matraga”.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

interpretação de personagem literária

💡 Dica de resolução

Analise a relação entre obrigação religiosa e dever cívico na personagem mencionada.

✅ Resposta correta: E

CORRETA. Augusto Matraga une obrigação religiosa e dever cívico em suas ações finais.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Major Saulo não realiza essa junção em suas ações finais.
❌ B) Incorreta. Lalino não opera essa junção em suas ações finais.
❌ C) Incorreta. Primo Ribeiro não realiza essa junção em suas ações finais.
❌ D) Incorreta. João Mangolô não opera essa junção em suas ações finais.
📚 Reveja antes de resolver

Estude as personagens de Sagarana e seus significados simbólicos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 FUVEST 2006BNCC EM13LP08Média🧠 Compreender⏱ curto

No trecho “mas minha mãe botou ele por promessa”, o pronome pessoal foi empregado com registro coloquial. É o que também se verifica em: [FUVEST 2006 - Questão 4] FUVEST - 2006

  1. A) “E se me desculpe, senhorinha, posso convidar a passear?”
  2. B) “E, se me permite, qual é mesmo a sua graça?”
  3. C) “– Eu gosto tanto de parafuso e prego, e o senhor?”
  4. D) “– Me desculpe mas até parece doença, doença de pele.”
  5. E) “– (...) pois como o senhor vê eu vinguei... pois é...”
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

uso do pronome pessoal coloquial

💡 Dica de resolução

Identifique o uso coloquial do pronome pessoal no trecho.

✅ Resposta correta: D

CORRETA. Apresenta registro coloquial no uso do pronome.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não apresenta registro coloquial no pronome.
❌ B) Incorreta. Não apresenta registro coloquial no pronome.
❌ C) Incorreta. Não apresenta registro coloquial no pronome.
❌ E) Incorreta. Não apresenta registro coloquial no pronome.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar os pronomes pessoais e seus registros formais e coloquiais.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano
Questão 3 FUVEST 2006BNCC EM13LP08Média🧠 Compreender⏱ curto

No trecho “Sem nem ao menos se darem as mãos caminhavam na chuva”, o segmento sublinhado pode ser corretamente substituído por: “Sem que nem ao menos se” [FUVEST 2006 - Questão 6] FUVEST - 2006

  1. A) dêem as mãos”.
  2. B) davvam as mãos”.
  3. C) deram as mãos”.
  4. D) dessem as mãos”.
  5. E) dariam as mãos”.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

substituição gramatical correta

💡 Dica de resolução

Analise a correção gramatical da substituição proposta.

✅ Resposta correta: D

CORRETA. 'Dessem' está no imperfeito do subjuntivo, adequado para a substituição.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. 'Dêem' está no presente do subjuntivo, mas a frase requer o imperfeito do subjuntivo.
❌ B) Incorreta. 'Davvam' é uma forma inexistente no português.
❌ C) Incorreta. 'Deram' está no pretérito perfeito do indicativo, não é adequado aqui.
❌ E) Incorreta. 'Dariam' está no futuro do pretérito do indicativo, inadequado para a substituição.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar regras de substituição e correção gramatical de locuções.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 FUVEST 2006BNCC EM13LP01Difícil🧠 Analisar⏱ curto

Na perspectiva do narrador, o Kramer é considerado sábio porque, como bom sonhador, [FUVEST 2006 - Questão 7] FUVEST - 2006

  1. A) anima-se com a possibilidade de uma feliz e prolongada realização de seu sonho.
  2. B) percebe que a realização de seu sonho acabaria sendo uma forma de negá-lo.
  3. C) avaliada objetivamente as circunstâncias de que depende a plena realização de seu sonho.
  4. D) sabe que os sucessivos adiamentos da realização de seu sonho acabarão por fazê-lo desistir de sonhar.
  5. E) acredita que a impossibilidade de realização de um sonho leva a um mais rápido amadurecimento.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

ponto de vista do narrador

💡 Dica de resolução

Analise a perspectiva do narrador sobre o personagem Kramer.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. A realização do sonho seria uma forma de negá-lo, segundo o narrador.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não se trata de animação com a realização do sonho.
❌ C) Incorreta. Não é uma avaliação objetiva das circunstâncias.
❌ D) Incorreta. Não se fala em desistência de sonhar.
❌ E) Incorreta. Não se trata de amadurecimento rápido devido à impossibilidade.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar como identificar a perspectiva do narrador em textos literários.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 5 FUVEST 2006BNCC EM13LP08Difícil🧠 Analisar⏱ medio

Considere as seguintes afirmações: As afirmações acima estão articuladas de modo coerente e correto no seguinte período: [FUVEST 2006 - Questão 8] FUVEST - 2006

  1. A) Talvez Kramer tenha julgado ter sido melhor que ele e a corista por quem se apaixonou jamais se houvessem encontrado.
  2. B) Muito embora Kramer se apaixonou por uma corista, jamais se encontraram, mesmo porque ele julgaria ter sido melhor assim.
  3. C) Jamais se encontraram Kramer e a corista por quem se apaixonou, pois talvez Kramer julgava que é melhor ser assim.
  4. D) Quando se apaixonou por uma corista, ainda que ambos jamais se encontraram, Kramer talvez tenha achado que assim seria melhor.
  5. E) Desde que Kramer se apaixonou e julgou melhor assim, ele e a corista jamais teriam se encontrado.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

coerência textual, correção gramatical

💡 Dica de resolução

Analise a coerência e correção das afirmações para identificar a estrutura correta.

✅ Resposta correta: A

CORRETA. Uso correto do subjuntivo e do pretérito mais-que-perfeito composto.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. 'Se apaixonou' deveria estar no pretérito mais-que-perfeito.
❌ C) Incorreta. 'Julgava' deveria estar no pretérito mais-que-perfeito.
❌ D) Incorreta. 'Se encontraram' deveria estar no pretérito mais-que-perfeito.
❌ E) Incorreta. 'Teriam se encontrado' não é adequado ao contexto.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar regras de coerência e correção gramatical em períodos compostos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 FUVEST 2006BNCC EM13LP01Média🧠 Analisar⏱ curto

No trecho “há sonhos que devem permanecer nas gavetas, nos cofres, trancados até o nosso fim.”, o recurso estilístico que NÃO ocorre é a [FUVEST 2006 - Questão 9] FUVEST - 2006

  1. A) redundância.
  2. B) ironia.
  3. C) graduação.
  4. D) metáfora.
  5. E) enumeração.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

recursos estilísticos

💡 Dica de resolução

Identifique os recursos estilísticos presentes no trecho para eliminar os que não ocorrem.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. Não há ironia no trecho apresentado.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Há redundância na repetição de ideias semelhantes.
❌ C) Incorreta. Há graduação na intensificação das ideias.
❌ D) Incorreta. A metáfora está presente na ideia de 'sonhos nas gavetas'.
❌ E) Incorreta. A enumeração está presente na lista de locais onde os sonhos devem permanecer.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar os principais recursos estilísticos e suas características.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LP01Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
EM13LP08Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.
EM13LP09Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e o fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao predomínio do ensino da norma-padrão na escola.
EM13LP48Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
EM13LP52Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.

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Sobre estas questões

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