Questões BNCC EI03TS02

Como transformar embalagens que iriam para o lixo em um “lugar de brincar”? Em uma tarde chuvosa, a educadora reuniu a turma e trouxe caixas de papelão de tamanhos diferentes, rolos de papel, tampas plásticas grandes, jornais, pedaços de tecido e fita adesiva. Também separou canetões, giz de cera e potes pequenos de tinta.

Algumas crianças começaram a empilhar caixas e dizer que era “um prédio”. Outras preferiram rasgar jornal e colar, formando “nuvens” em uma folha. Davi, que usa cadeira de rodas, pediu para trabalhar em cima de uma base firme na mesa. A educadora quer que cada criança crie do seu jeito e, ao final, o grupo monte uma “mini cidade” para apresentar às famílias, sem precisar que todas as produções fiquem iguais.

Analise a situação descrita e identifique a decisão da educadora que mais favorece a criação livre de produções planas e com volume, no mesmo convite.

— Dá para fazer um peixe que fique em pé? — perguntou Clara, segurando um pedaço de papel com um desenho.

Na sala, as crianças tinham explorado uma “caixa de achados” com rolos de papel, caixas pequenas, fitas, revistas velhas, papéis de vários tamanhos, cola e canetinhas. Algumas fizeram desenhos e colagens em folhas. Outras montaram objetos com volume, como um barquinho de caixa e uma “casa” de rolo. Em certos momentos, quem estava desenhando queria colar o desenho em uma caixa para virar “placa” de loja, e quem montava queria desenhar portas e janelas nas laterais.

A educadora percebeu que, quando os materiais ficavam longe uns dos outros, as crianças desistiam de juntar ideias. Para o dia seguinte, ela quer organizar o espaço para uma pequena mostra das criações, sem transformar a atividade em cópia de um modelo.

Com base no texto, identifique a organização do espaço que mais favorece a livre criação de produções planas e com volume, permitindo que as crianças combinem técnicas e materiais.

Como montar uma pequena exposição em pouco tempo, sem dizer às crianças o que elas “têm” de fazer? No salão do centro comunitário, um grupo de 12 crianças vai receber as famílias em 40 minutos. A educadora separou uma mesa para apoiar trabalhos e esticou um barbante com prendedores para pendurar produções.

Há caixas pequenas, rolos de papel, tampinhas, papéis de diferentes cores e tamanhos, retalhos, barbante, fita crepe, cola bastão, tesouras sem ponta, canetões e giz de cera. Também existe guache, mas o piso tem tapete e só há um balde para limpeza. Algumas crianças dizem que querem “desenhar um lugar”, outras querem “fazer um bicho que fica em pé”, e algumas preferem misturar coisas.

A educadora precisa decidir como organizar a proposta para que cada criança escolha seu caminho e apareçam trabalhos no papel e trabalhos que ocupem espaço.

Analise o texto-base e identifique a organização que mais favorece a expressão livre das crianças, garantindo produções bidimensionais e tridimensionais.

— Dá para o meu desenho ficar em pé? — perguntou Joana, enquanto colava papéis coloridos em um rolo grande de papel pardo esticado no chão. O grupo estava montando um “painel da rua” para contar histórias do caminho até o portão: cada criança podia inventar o que apareceria (casa, árvore, placa, bicho, gente).

Na sala, havia giz de cera, tinta guache, pedaços de revistas, retalhos de papel, fita crepe, cola e tiras de papelão fino. Algumas crianças faziam apenas marcas e pinturas no papel; outras tentavam usar o papelão para construir algo “alto”, mas as peças caíam quando eram coladas sem apoio. A educadora queria intervir sem escolher por elas o que deveria aparecer no painel, mas garantindo que pudessem experimentar tanto partes planas quanto partes com volume, com materiais seguros e fáceis de manipular.

Com base no texto, identifique a proposta de intervenção da educadora que mais favorece a expressão livre das crianças e a criação de partes planas e com volume no mesmo painel.

— E se o convite fosse mais do que um papel? — perguntou a mediadora da biblioteca do bairro, enquanto as crianças preparavam convites para a tarde de histórias.

Na mesa havia cartolina dobrada ao meio, lápis de cor, aquarela, cola, retalhos de tecido, botões e tiras de papel já cortadas. A mediadora combinou duas regras: precisava haver um espaço liso para escrever o dia e o lugar e também um detalhe que “aparecesse” quando a pessoa abrisse o convite. Ela avisou que os convites iriam em envelopes e, por isso, não poderiam ficar muito grossos nem soltar peças.

Algumas crianças queriam só pintar, outras queriam colar enfeites. A mediadora observou que o convite deveria permitir que cada um inventasse seu jeito, mas sem deixar de cumprir o combinado do grupo.

Com base no texto-base, identifique a proposta de produção que atende ao combinado do grupo e permite criar, no mesmo convite, uma parte plana e outra que se destaque ao abrir.

— Olha, quando eu abro, o sol fica em pé! — disse Luísa, mostrando um cartão que fez para levar para casa.

No encontro, as crianças tinham folhas, revistas velhas, cola e canetinhas. A educadora contou que a turma faria “cartões-surpresa” com coisas de que gostam. Ela mostrou apenas uma dobra simples no meio da folha e deixou cada um escolher como começar: desenhar, pintar, recortar ou colar.

Algumas crianças preencheram o fundo com desenhos e colagens bem planas. Outras tentaram fazer árvores e casas “saltarem” quando o cartão abria, mas o papel fino dobrava e caía. Uma criança preferiu amassar pedacinhos de papel para fazer uma nuvem com volume, porém teve dificuldade em colar sem desmanchar.

Para o próximo encontro, a educadora quer reorganizar os materiais e sua orientação para que cada criança consiga criar, com liberdade, partes no plano e partes com volume no mesmo trabalho.

Com base no texto, identifique a proposta que mais favorece as crianças a criar, no mesmo cartão, produções bidimensionais e tridimensionais, com liberdade de escolha de técnicas.

— Tia, o meu pode ficar de pé? — perguntou Davi, segurando uma caixinha vazia.

No canto de leitura de uma biblioteca do bairro, o grupo de crianças pequenas encontrou uma “mesa de criação”. Havia um rolo grande de papel preso na parede, tintas e pincéis, giz de cera e pedaços de papel colorido. Em outra mesa, havia caixas pequenas, rolinhos de papel, fita adesiva, cola, retalhos e um pouco de massa de modelar. A educadora explicou que, depois do passeio pela rua, cada criança poderia mostrar o que mais chamou atenção (uma árvore, uma placa, uma janela, um cachorro). Algumas crianças começaram a pintar no papel da parede. Outras juntaram caixas e rolinhos, tentando montar “coisas que ficam em pé”. Vendo que alguns perguntavam “como faz?”, a educadora pensou em como orientar sem transformar a proposta em uma atividade de copiar um modelo.

Analise o texto-base e identifique a orientação da educadora que mais favorece que as crianças se expressem livremente e criem produções bidimensionais e tridimensionais.

Folhas de papel cobriam mesas baixas e, com lápis de cor, as crianças desenhavam cenas lúdicas. Em uma bandeja, massinha de modelar esperava para ser moldada. Sob a mesma supervisão, palitos de picolé e cola ficavam à disposição para uso criativo. Algumas ainda recortavam figuras com tesoura, enquanto outros aplicavam glitter e cola para enfeites. A educadora orientava apenas sobre segurança no manuseio, mas incentivava liberdade de criação. Muitas produções reuniam desenhos bidimensionais e esculturas em relevo, mostrando a variedade dos materiais oferecidos. Cada criança escolhia suas ferramentas favoritas e combinava técnicas de traço, cor e forma conforme desejasse.

Com base no texto, identifique a combinação de materiais oferecidos pela educadora que permite à criança expressar-se livremente por meio de produções bidimensionais e tridimensionais.