Questões BNCC EI03TS02

Ao desenhar com canetas, uma criança quer obter formas geométricas diferentes, como triângulos, quadrados e retângulos, usando apenas o traçado. Qual procedimento permite construir todas essas formas?

Uma turma do 6º ano vai criar uma escultura tridimensional usando apenas folhas de papel reciclado, sem desenhar nem pintar sobre elas. O professor pediu que cada aluno transforme a folha em uma figura com volume, apenas dobrando o papel, sem cortar e sem usar cola. Qual técnica artística atende a esse pedido?

Como transformar embalagens que iriam para o lixo em um “lugar de brincar”? Em uma tarde chuvosa, a educadora reuniu a turma e trouxe caixas de papelão de tamanhos diferentes, rolos de papel, tampas plásticas grandes, jornais, pedaços de tecido e fita adesiva. Também separou canetões, giz de cera e potes pequenos de tinta.

Algumas crianças começaram a empilhar caixas e dizer que era “um prédio”. Outras preferiram rasgar jornal e colar, formando “nuvens” em uma folha. Davi, que usa cadeira de rodas, pediu para trabalhar em cima de uma base firme na mesa. A educadora quer que cada criança crie do seu jeito e, ao final, o grupo monte uma “mini cidade” para apresentar às famílias, sem precisar que todas as produções fiquem iguais.

Analise a situação descrita e identifique a decisão da educadora que mais favorece a criação livre de produções planas e com volume, no mesmo convite.

— Dá para fazer um peixe que fique em pé? — perguntou Clara, segurando um pedaço de papel com um desenho.

Na sala, as crianças tinham explorado uma “caixa de achados” com rolos de papel, caixas pequenas, fitas, revistas velhas, papéis de vários tamanhos, cola e canetinhas. Algumas fizeram desenhos e colagens em folhas. Outras montaram objetos com volume, como um barquinho de caixa e uma “casa” de rolo. Em certos momentos, quem estava desenhando queria colar o desenho em uma caixa para virar “placa” de loja, e quem montava queria desenhar portas e janelas nas laterais.

A educadora percebeu que, quando os materiais ficavam longe uns dos outros, as crianças desistiam de juntar ideias. Para o dia seguinte, ela quer organizar o espaço para uma pequena mostra das criações, sem transformar a atividade em cópia de um modelo.

Com base no texto, identifique a organização do espaço que mais favorece a livre criação de produções planas e com volume, permitindo que as crianças combinem técnicas e materiais.

Como montar uma pequena exposição em pouco tempo, sem dizer às crianças o que elas “têm” de fazer? No salão do centro comunitário, um grupo de 12 crianças vai receber as famílias em 40 minutos. A educadora separou uma mesa para apoiar trabalhos e esticou um barbante com prendedores para pendurar produções.

Há caixas pequenas, rolos de papel, tampinhas, papéis de diferentes cores e tamanhos, retalhos, barbante, fita crepe, cola bastão, tesouras sem ponta, canetões e giz de cera. Também existe guache, mas o piso tem tapete e só há um balde para limpeza. Algumas crianças dizem que querem “desenhar um lugar”, outras querem “fazer um bicho que fica em pé”, e algumas preferem misturar coisas.

A educadora precisa decidir como organizar a proposta para que cada criança escolha seu caminho e apareçam trabalhos no papel e trabalhos que ocupem espaço.

Analise o texto-base e identifique a organização que mais favorece a expressão livre das crianças, garantindo produções bidimensionais e tridimensionais.

— Dá para o meu desenho ficar em pé? — perguntou Joana, enquanto colava papéis coloridos em um rolo grande de papel pardo esticado no chão. O grupo estava montando um “painel da rua” para contar histórias do caminho até o portão: cada criança podia inventar o que apareceria (casa, árvore, placa, bicho, gente).

Na sala, havia giz de cera, tinta guache, pedaços de revistas, retalhos de papel, fita crepe, cola e tiras de papelão fino. Algumas crianças faziam apenas marcas e pinturas no papel; outras tentavam usar o papelão para construir algo “alto”, mas as peças caíam quando eram coladas sem apoio. A educadora queria intervir sem escolher por elas o que deveria aparecer no painel, mas garantindo que pudessem experimentar tanto partes planas quanto partes com volume, com materiais seguros e fáceis de manipular.

Com base no texto, identifique a proposta de intervenção da educadora que mais favorece a expressão livre das crianças e a criação de partes planas e com volume no mesmo painel.

— E se o convite fosse mais do que um papel? — perguntou a mediadora da biblioteca do bairro, enquanto as crianças preparavam convites para a tarde de histórias.

Na mesa havia cartolina dobrada ao meio, lápis de cor, aquarela, cola, retalhos de tecido, botões e tiras de papel já cortadas. A mediadora combinou duas regras: precisava haver um espaço liso para escrever o dia e o lugar e também um detalhe que “aparecesse” quando a pessoa abrisse o convite. Ela avisou que os convites iriam em envelopes e, por isso, não poderiam ficar muito grossos nem soltar peças.

Algumas crianças queriam só pintar, outras queriam colar enfeites. A mediadora observou que o convite deveria permitir que cada um inventasse seu jeito, mas sem deixar de cumprir o combinado do grupo.

Com base no texto-base, identifique a proposta de produção que atende ao combinado do grupo e permite criar, no mesmo convite, uma parte plana e outra que se destaque ao abrir.

— Olha, quando eu abro, o sol fica em pé! — disse Luísa, mostrando um cartão que fez para levar para casa.

No encontro, as crianças tinham folhas, revistas velhas, cola e canetinhas. A educadora contou que a turma faria “cartões-surpresa” com coisas de que gostam. Ela mostrou apenas uma dobra simples no meio da folha e deixou cada um escolher como começar: desenhar, pintar, recortar ou colar.

Algumas crianças preencheram o fundo com desenhos e colagens bem planas. Outras tentaram fazer árvores e casas “saltarem” quando o cartão abria, mas o papel fino dobrava e caía. Uma criança preferiu amassar pedacinhos de papel para fazer uma nuvem com volume, porém teve dificuldade em colar sem desmanchar.

Para o próximo encontro, a educadora quer reorganizar os materiais e sua orientação para que cada criança consiga criar, com liberdade, partes no plano e partes com volume no mesmo trabalho.

Com base no texto, identifique a proposta que mais favorece as crianças a criar, no mesmo cartão, produções bidimensionais e tridimensionais, com liberdade de escolha de técnicas.