EI03TS02: como planejar e avaliar com questões prontas

Eu sei bem como é abrir o planejamento, bater o olho no código EI03TS02 e pensar: certo, a BNCC disse o que a criança precisa desenvolver, mas como eu transformo isso em experiência real de sala? Na Educação Infantil, especialmente com crianças pequenas de 4 anos a 5 anos e 11 meses, a diferença entre uma proposta rica e uma atividade só “bonitinha” está no olhar pedagógico que a gente coloca.

Quando esse código chega para mim, eu não penso primeiro em produto final. Eu penso em exploração, escolha, gesto, material e autonomia. E, na hora de avaliar, eu também preciso fugir da armadilha de comparar trabalhos entre si. A boa notícia é que dá para planejar com intencionalidade e ainda ganhar tempo usando a consulta completa do código EI03TS02 e o gerador de provas do GeraProva, que hoje já reúne 385 questões alinhadas a essa habilidade.

O que a habilidade EI03TS02 pede, de verdade — traduza o texto oficial pra linguagem de professor

Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.

Traduzindo para a nossa rotina: essa habilidade pede que a criança experimente linguagens visuais diferentes e use materiais variados para se expressar com liberdade. Não é sobre copiar um modelo pronto, preencher moldes ou fazer todo mundo entregar a mesma produção. É sobre desenhar, pintar, colar, dobrar e modelar para comunicar ideias, sensações, memórias e descobertas.

Na prática, eu leio o EI03TS02 como um convite para garantir situações em que a criança possa criar em duas dimensões, como no papel e no papelão, e também em três dimensões, como em dobraduras, esculturas de argila, massinha ou sucata. O foco está no processo criativo e na ampliação das possibilidades expressivas.

Nos dados oficiais desse código, ele aparece na unidade temática Educação Infantil, no componente curricular Traços, Sons, Cores e Formas, para Crianças pequenas (4a-5a11m). O cadastro oficial também traz o objeto de conhecimento Lutas do mundo. Na sala de aula, eu sigo o texto da habilidade como eixo principal do planejamento, porque é ele que deixa claro o que observar no fazer artístico das crianças.

Como trabalhar EI03TS02 em sala — 3 a 5 ideias práticas e realistas

O melhor caminho aqui é propor experiências simples, com material acessível e espaço para escolha. Vou deixar quatro ideias que funcionam de verdade.

1) Ateliê de pintura com instrumentos variados
Em vez de oferecer só pincel, eu levo esponja, cotonete, pedaço de papelão, rolinho improvisado e os próprios dedos. A conversa pode começar com uma pergunta bem aberta: “Que marcas cada material deixa?” Isso já desloca a atividade do “fazer bonito” para o “investigar e criar”.

2) Colagem com elementos do cotidiano
Revista velha, retalhos, folhas secas, tampinhas, embalagens limpas, papel colorido e caixas pequenas rendem muita coisa. Eu gosto de propor painéis sobre temas próximos da turma, como natureza, família, brincadeiras ou o caminho até a escola. A criança escolhe, organiza, sobrepõe e decide onde cada elemento entra.

3) Dobradura com intenção de criação
Dobradura não precisa ser sinônimo de passo a passo rígido. Eu posso ensinar uma dobra simples e depois abrir espaço para transformação: “O que isso pode virar?” Uma base pode virar peixe, casa, barco, chapéu ou personagem. Aqui, a imaginação vale tanto quanto a coordenação motora.

4) Escultura com massa, argila ou sucata
Se eu tenho argila, ótimo. Se não tenho, massinha caseira e sucata resolvem muito bem. O importante é a criança manipular, juntar partes, testar equilíbrio, aumentar volume, achatar, furar, amassar e reconstruir. É aí que aparece a experiência com produção tridimensional, que é central nessa habilidade.

Em qualquer uma dessas propostas, eu tento garantir três coisas: tempo suficiente, variedade de materiais e fala de mediação que não engesse. Em vez de dizer “faz assim”, eu prefiro perguntar “como você pensou isso?”, “o que acontece se misturar?”, “quer deixar mais alto, mais largo, mais colorido?”.

Como AVALIAR essa habilidade — o que uma boa questão desse código precisa cobrar; erros comuns de avaliação

A avaliação do EI03TS02 precisa observar se a criança se expressa por diferentes linguagens visuais e se consegue explorar materiais para criar produções em 2D e 3D. Uma boa proposta de avaliação, portanto, não cobra nome técnico difícil nem resultado padronizado. Ela precisa dar margem para a criança mostrar escolhas, experimentação e intenção criativa.

Quando eu penso em atividade avaliativa, procuro incluir verbos como criar, experimentar, combinar, descrever e escolher. Também faz diferença observar a criança em ação: como segura o material, que soluções inventa, se insiste, se modifica a própria produção, se mistura cores, se organiza formas, se modela volume. Na Educação Infantil, avaliação não é caça ao erro; é registro de desenvolvimento.

Erros comuns de avaliação nesse código:

• Comparar as produções e valorizar só a mais “bonita”.
• Oferecer um molde pronto e depois concluir que a criança “atingiu” a habilidade.
• Reduzir a avaliação ao produto final, ignorando o processo.
• Cobrar reprodução fiel de um desenho ou escultura feita pelo adulto.
• Usar materiais únicos e pouca possibilidade de escolha, o que empobrece a expressão livre.

Se eu quero uma avaliação melhor, eu amplio as oportunidades de criação e registro com foto, anotações curtas e rubricas simples. E, quando preciso montar questões ou atividades alinhadas, costumo apoiar meu planejamento no gerador de provas do GeraProva para adaptar o nível de complexidade e ganhar tempo na rotina.

Questões prontas de EI03TS02 (com gabarito comentado)

Quais elementos podem ser utilizados na pintura com as crianças?

• ❌ A) Somente pincéis — limitar a pintura ao pincel reduz a exploração e a criatividade. A habilidade pede expressão livre, então vale ampliar os instrumentos.
• ✅ B) Esponjas e dedos — correto. Esponjas e dedos trazem novas texturas, marcas e jeitos de pintar, favorecendo experimentação e expressão.
• ❌ C) Apenas tintas — tinta sozinha não garante variedade de ação. O foco está também em como a criança usa materiais e suportes.
• ❌ D) Apenas papel — papel é suporte, não resolve sozinho a proposta de pintura. Falta instrumento, gesto e exploração.
• ❌ E) Somente água — água pode participar da experiência, mas não é, por si só, um elemento suficiente de pintura.

Nessa questão, eu gosto porque ela avalia compreensão de materiais de pintura sem engessar a prática. É o tipo de item útil para formação do olhar do professor e para pensar intervenções pedagógicas.

Como você descreveria uma escultura feita de argila?

• ❌ A) É feita de papel — incorreta, porque a questão trata especificamente de argila, um material diferente em textura, peso e uso.
• ❌ B) É rígida e pesada — antes de secar, a argila é maleável. Dizer que ela já é rígida ignora justamente a característica que permite criar.
• ✅ C) Permite criar formas variadas — correto. A argila é versátil, moldável e favorece produções tridimensionais, exatamente como a habilidade pede.
• ❌ D) Não pode ser moldada — é o contrário: a possibilidade de moldagem é o ponto forte do material.
• ❌ E) Só pode ser colorida com tinta — incorreta, porque a argila pode receber cor de modos variados, inclusive antes da secagem, dependendo da proposta.

Aqui, o que a questão cobra é a compreensão das propriedades do material e sua relação com a produção tridimensional. É uma boa ponte entre prática de sala e avaliação alinhada.

Se eu quiser ampliar esse repertório, dá para buscar mais itens na consulta completa do código EI03TS02. E, para quem ainda não usa a plataforma, vale fazer o cadastro grátis e explorar as possibilidades com calma.

Fechando: próximos passos

Se eu pudesse resumir o EI03TS02 em uma linha, seria assim: menos modelo pronto, mais espaço para a criança criar com materiais e sentidos diferentes. Quando eu planejo experiências de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura com liberdade e intenção, a habilidade aparece de forma muito mais viva e observável.

Meu próximo passo, se eu estivesse com esse código no planejamento de hoje, seria simples: escolher dois ou três materiais acessíveis, pensar uma proposta aberta e definir o que vou observar durante a atividade. Com isso, a aula fica mais coerente e a avaliação, muito mais justa.

Este conteúdo é um apoio prático ao planejamento docente. Para ver todas as questões disponíveis de EI03TS02 e montar atividades no seu contexto, use a consulta do código no GeraProva e, se quiser testar sem custo, faça seu cadastro grátis.