Questões BNCC EI02CG02

— De novo, de novo! — pediram as crianças quando a educadora começou o jogo do “som e lugar”. No chão, ela colou um círculo grande com fita, deixou uma caixa de papelão aberta e colocou um banco baixo.

Ela combinou assim: quando tocar o guizo, todos entram dentro do círculo; quando ouvir duas palmas, todos vão para fora do círculo; quando bater no tambor, cada um passa embaixo do banco. Na primeira rodada, quase todos acertaram, e Íris, que observa muito os gestos dos colegas, conseguiu acompanhar.

Na rodada seguinte, a educadora mudou um comando e disse rápido: “Agora fiquem atrás de mim!”. Duas crianças foram para lados diferentes, olhando para a educadora, e Íris esperou alguém se posicionar para então copiar.

Com base no texto, identifique a orientação que mantém uma referência do espaço mais estável e ajuda as crianças a se localizar no próximo comando do jogo.

— Cadê o sino do baú? — perguntou Nina, animada.

No grupo de crianças bem pequenas, a educadora montou um “caminho do tesouro” com objetos do dia a dia: um lençol preso entre duas cadeiras formando uma cabaninha, uma caixa grande aberta no chão e uma mesa baixa. O combinado era procurar o sino e colocá-lo no baú.

Quando a educadora dizia só “vai ali pegar”, algumas crianças iam para lugares diferentes: Davi entrou na cabaninha, Joana tentou subir na cadeira e Nina ficou parada olhando para a mesa. A educadora percebeu que elas precisavam de pistas mais claras para se orientar no espaço durante a brincadeira, sem que um adulto fizesse o percurso por elas.

Analise a situação e identifique a intervenção da educadora que mais favorece que as crianças se desloquem orientando-se por noções de posição no espaço durante o “caminho do tesouro”.

— Cadê o coelhinho de pano? — perguntou Beto, procurando com os olhos.

Para a brincadeira do “achado e perdido”, a educadora escondeu o coelhinho antes do grupo chegar. Perto da porta, ela colocou um travesseiro grande encostado na parede. Do lado da sala que fica “depois” do travesseiro, há uma mesa baixa. Embaixo dessa mesa, foi colocado um arco de papelão, formando um pequeno túnel. O coelhinho ficou guardado dentro desse arco.

Beto quer achar sozinho, e a educadora combina que não vai apontar com o dedo. Ela só pode dar uma orientação curta, com palavras de posição, para ajudar Beto a se deslocar pelo espaço até encontrar o coelhinho.

Com base no texto, identifique a orientação curta que melhor guia o deslocamento de Beto até o coelhinho, usando referências de posição no espaço.

— Olha o arco, Iara! — disse a educadora no salão do centro comunitário, onde havia um cantinho de brincar com um arco de espuma, uma caixa grande de papelão e um pilar com uma cortina.

Iara (2 anos e 6 meses) pegou um bichinho de pelúcia no cesto. Para seguir, ela abaixou o corpo e atravessou o arco sem encostar. Em seguida, caminhou contornando a caixa grande, mantendo-a sempre do mesmo lado do seu corpo, até voltar para o corredor de passagem. Por fim, Iara foi para o lado do pilar que ficava escondido do olhar da educadora e ficou parada ali, segurando o bichinho, até ser chamada.

A educadora decidiu descrever em voz alta o caminho de Iara para ajudá-la a lembrar as posições e os deslocamentos feitos na brincadeira.

Com base no texto, identifique a fala da educadora que melhor nomeia o caminho feito por Iara, reforçando noções de deslocamento no espaço.

Quem já brincou de “entrega e busca” sabe que o corpo precisa se orientar no espaço para dar conta do combinado. Numa sala de brincar, a educadora fez um círculo no chão com um cordão. Perto do círculo havia duas caixas: uma estava em cima de um banco (mais alta) e a outra estava embaixo de uma mesa (mais baixa). Ela combinou três passos com o grupo: começar fora do círculo, entrar para deixar um saquinho na caixa mais alta e, depois, pegar uma bola na caixa mais baixa para voltar para fora.

No registro, Ana já entrou no círculo e foi direto à caixa de baixo. Bento esperou fora, entrou e deixou o saquinho em cima do banco, sem pôr dentro da caixa. Caio esperou fora, entrou, colocou o saquinho na caixa de cima e voltou sem pegar a bola. Dora esperou fora, entrou, usou as duas caixas e saiu. Enzo esperou fora, entrou e fez primeiro a parte da caixa de baixo.

Com base no texto, identifique a criança que se orientou pelas noções de fora, dentro, no alto e embaixo, realizando os três passos na ordem combinada.

— Quando eu tocar o chocalho, muda de lugar! — avisou Dara, que cuidava do grupo.

Para a brincadeira, ela colocou um túnel de lençol no chão e uma cadeira a alguns passos dele. Explicou com calma: “Primeiro, você entra no túnel. Quando ouvir o chocalho, você sai e fica atrás da cadeira.” As crianças fizeram uma vez.

Na segunda vez, Dara trocou a cadeira de lugar (colocou mais perto da porta) e também arrastou o túnel um pouco para o centro da sala. Repetiu a mesma combinação de falas, sem apontar. Depois, anotou o que viu em cada tentativa, observando se as crianças usavam o “dentro” e o “atrás” olhando para onde os objetos estavam naquele momento.

Com base no texto, identifique o registro que mostra a criança orientando seu deslocamento por “dentro”, “fora” e “atrás” considerando a mudança de lugar da cadeira.

O que fazer quando o grupo fica agitado depois do lanche? A educadora propôs a brincadeira do “pano que sobe e desce”. Um lençol grande foi esticado no chão, formando um círculo. Quando ela dizia “vento!”, dois adultos levantavam o lençol bem alto. Quando ela dizia “chuva!”, baixavam o lençol até encostar no chão.

A regra combinada era: com “vento!”, as crianças deveriam entrar no círculo e ficar embaixo do lençol; com “chuva!”, deveriam sair do círculo e ficar do lado de fora.

Na primeira troca, Léo entrou quando ouviu “vento!”, mas continuou dentro quando ouviu “chuva!”. Bia ficou sempre do lado de fora. Nuno entrou no “vento!” e, no “chuva!”, saiu e foi para fora. Sara esperou o amigo e entrou junto, mesmo depois do “chuva!” ter sido dito.

Analise as regras e os registros do texto-base e identifique a criança que se orientou no espaço, deslocando-se de acordo com as noções de dentro, fora e embaixo ao longo das duas trocas.

— Quando eu tocar o chocalho, venham bem perto do tambor! Quando eu bater duas palmas, vão para longe, até a fita vermelha perto da porta! — combinou a educadora.

Na brincadeira, o tambor ficou no chão e, a alguns passos dele, havia uma almofada grande. A educadora repetiu a sequência e, por fim, disse: — Agora parem ENTRE o tambor e a almofada.

Ela anotou o que viu em cada rodada:

Luan foi até o tambor; depois foi à fita; no final ficou atrás do tambor.
Bia foi até o tambor; depois foi à fita; no final parou no meio do tambor e da almofada.
Nena ficou perto da porta; depois foi à fita; no final parou no meio do tambor e da almofada.
Caio foi até a almofada; depois foi à fita; no final parou no meio do tambor e da almofada.
João foi até o tambor; depois parou perto da almofada; no final parou no meio do tambor e da almofada.

Com base no texto, identifique o registro em que a criança se orienta corretamente pelas noções de perto, longe e entre, na ordem indicada pela educadora.