Questões BNCC EF15AR11

“As linhas precisam parecer vivas, e não apenas desenhos no chão”, pediu a monitora do centro cultural. Para criar uma dança para o encontro de famílias, seis crianças combinaram que uma palma seria o sinal de encontro. No primeiro ensaio, todas saíram de cantos diferentes com os braços junto ao corpo. Ao ouvir a palma, duas crianças paravam lado a lado e uma repetia exatamente o gesto da outra. No fim, o grupo fazia uma roda apertada, olhando para o centro. Quem assistiu disse que a dança parecia uma espera, pois quase não percebeu os encontros nem os afastamentos. A monitora explicou que os sinais de palma continuariam, mas que os caminhos, as respostas entre as duplas e o espaço ocupado pelo corpo poderiam ser mudados.

Interprete as observações do texto e identifique o plano de improvisação que pode tornar visíveis os encontros e os afastamentos na dança.

As cadeiras foram afastadas para receber uma feira de leitura no bairro. Antes da abertura, cinco crianças prepararão uma dança curta para acolher as famílias. Elas observaram ações comuns no espaço: escolher um livro, abrir suas páginas com cuidado e guardar um marcador. A orientadora explicou que esses gestos não precisam ser copiados como são feitos no dia a dia: podem crescer, diminuir, mudar de direção e ser realizados por uma pessoa ou pelo grupo. Também pediu que cada participante pudesse propor uma ideia e que a apresentação mostrasse união entre os movimentos.

Com base na situação, planeje uma sequência de movimentos que transforme as ações observadas em uma dança coletiva.

Enquanto o público se organiza para uma roda de leitura, um grupo de crianças prepara uma dança sem música. A ideia é mostrar o caminho de uma folha levada pelo vento. Nos primeiros ensaios, algumas crianças ficavam sempre juntas e repetiam os mesmos gestos. Outras faziam movimentos muito grandes e ocupavam o espaço dos colegas. A professora pediu uma nova parte da dança em que cada criança pudesse inventar movimentos, mas o grupo continuasse ligado. Ela lembrou que o público estará perto e precisa perceber os momentos em que os dançarinos mudam de lugar e se relacionam.

Com base na situação apresentada, identifique a proposta que permite ao grupo improvisar movimentos e manter uma dança coletiva organizada.

— Hoje a dança vai ser como um “jogo de criar”, disse a professora ao ligar uma música sem letra.
Ela combinou três regras para o grupo: 1) a dança precisa ter começo, meio e fim; 2) todos devem usar pelo menos dois níveis (alto e baixo) e duas velocidades (lento e rápido); 3) a expressão do rosto e do corpo deve mostrar “surpresa”, como se algo inesperado tivesse acontecido.
Depois, cada equipe teria 5 minutos para improvisar e, no final, apresentar para outra turma. A professora avisou que o grupo não precisava ter passos iguais o tempo todo, mas precisava parecer uma dança feita em conjunto, com combinações claras para que todos soubessem o que fazer.

Com base no texto, avalie qual proposta de criação ajuda o grupo a improvisar uma dança em conjunto, atendendo às regras de estrutura (começo, meio e fim), dinâmica (níveis e velocidades) e expressão (surpresa).

Na sala do centro cultural do bairro, um grupo se prepara para apresentar uma dança na feira de sábado. A proposta é mostrar “o vento mudando”: primeiro uma brisa, depois uma ventania e, por fim, a calmaria. No ensaio, alguns começam correndo e pulando desde o início, sempre com a mesma força. Outros fazem movimentos bem pequenos o tempo todo e dizem que “não sabem como mostrar o vento ficando mais forte”. A orientadora lembra que a dança pode ter um começo, um desenvolvimento e um final, e que o corpo pode mudar o jeito de se mover (mais leve ou mais pesado, mais lento ou mais rápido) para comunicar uma ideia. O grupo decide que precisa de um plano simples para criar e improvisar juntos, sem deixar a dança confusa.

Com base no texto, identifique o plano que melhor ajuda o grupo a criar e improvisar movimentos com começo, desenvolvimento e final, variando a energia para expressar o “vento mudando” descrito.

— Se a historia comeca calma e depois fica cheia de surpresa, o corpo pode contar isso? perguntou Joana, enquanto o grupo esperava a chuva passar na entrada do centro cultural.

Eles iam apresentar uma danca curta na abertura da feira de troca de livros. O espaco era estreito: um corredor entre estantes, onde as pessoas ainda iriam circular. O grupo queria que a danca parecesse uma descoberta, como quando se abre um livro novo. Entre os participantes, Rafa se movimenta usando cadeira de rodas e sugeriu usar giros pequenos para marcar mudancas.

Nos testes, alguns alunos faziam movimentos muito diferentes ao mesmo tempo, e a sequencia ficava confusa. A mediadora lembrou que a apresentacao deveria ter um caminho claro (inicio, desenvolvimento e final), variar o jeito de se mover (mais leve/mais forte; mais lento/mais rapido) e mostrar a ideia de curiosidade no rosto e nos gestos.

Com base no texto, identifique a orientacao de ensaio que melhor ajuda o grupo a improvisar em conjunto, com clareza de inicio-meio-fim, variacoes de movimento e expressao do tema.

— O palco da festa do bairro e pequeno: so cabem 12 criancas em um retangulo de 3 m por 4 m — avisou a monitora de artes.

Para a apresentacao, o grupo escolheu o tema “chuva e sol”. Nao vai ter musica pronta, apenas um tambor fazendo uma batida igual do comeco ao fim. A monitora combinou dois sinais: ao ouvir um apito, todos devem mudar o caminho que estao fazendo no espaco; ao ouvir duas palmas, todos devem mudar o jeito de se mover (por exemplo, mais leve ou mais forte). Cada crianca pode inventar seus passos, mas o grupo precisa parecer “um so conjunto”, sem esbarrar e deixando claro, para quem assiste, quando a “chuva” vira “sol”.

Analise a situacao descrita e identifique o combinado que melhor ajuda o grupo a improvisar uma danca em conjunto, considerando espaco, jeito de se mover e expressao do tema.

Quando o tambor começou a tocar, um grupo de crianças entrou no salão para criar uma dança a partir de três ideias: andar lento como tartaruga, girar rápido como pião e agachar bem baixo antes de levantar os braços para o alto. A professora pediu que elas alternassem movimentos sozinhas e em grupo, olhando umas para as outras para combinar o começo e o fim da cena. Depois, cada criança podia mudar a direção do corpo, a altura dos gestos e o ritmo dos passos, sem copiar sempre o mesmo movimento. No final, o grupo deveria mostrar uma dança curta que tivesse partes iguais e partes diferentes, para que o público percebesse surpresa, união e expressão.

Considere as orientações do texto e identifique a proposta de movimento que melhor atende à criação dessa dança.