Questões de relative pronouns: exemplos com gabarito comentado

Quando preparo questões de inglês sobre relative pronouns, procuro ir além de pedir que a turma complete uma lacuna. Já percebi que muitos alunos decoram que who se refere a pessoas e which a coisas, mas travam quando precisam combinar ideias ou identificar posse. Por isso, gosto de alternar itens curtos com situações contextualizadas: assim consigo observar tanto o reconhecimento da regra quanto o uso em frases com sentido.

Também aprendi a olhar para os erros como pistas. Se alguém escolhe who para indicar posse, por exemplo, a dificuldade talvez não seja com a frase inteira, mas com a função de whose. A seguir, compartilho um caminho prático e questões com comentários que ajudam a conduzir a correção sem transformar a aula em uma lista de respostas para memorizar.

O que são relative pronouns e como explicá-los?

Relative pronouns, ou pronomes relativos, são palavras que introduzem uma oração ligada a um substantivo ou pronome e acrescentam informação sobre ele. Em inglês, who costuma retomar pessoas, which coisas ou animais, whose indica posse e that pode retomar pessoas ou coisas em orações restritivas. Eu explico primeiro a relação entre as partes: em “The book that I read was interesting”, that I read informa qual livro está sendo mencionado. Depois, comparo exemplos e peço que a turma identifique o referente antes de escolher o pronome. Essa estratégia evita que a regra vire uma tradução mecânica. Para o 8º ano, a habilidade BNCC EF08LI17 propõe empregar esses pronomes de modo inteligível na construção de períodos compostos por subordinação.

Uma sequência simples que uso no quadro é destacar o substantivo, perguntar que informação vem depois e só então analisar a palavra que conecta as ideias. Vale chamar atenção também para as vírgulas: em uma informação adicional, como “The teacher, who is very kind, helps us”, a oração entre vírgulas comenta algo sobre uma pessoa já identificada.

Como avaliar relative pronouns na prática?

Para avaliar relative pronouns na prática, eu combino questões de reconhecimento, escolha do pronome, correção de erros e junção de informações, porque cada formato revela um aspecto diferente da aprendizagem. Começo com itens simples para verificar se o aluno identifica who, which e whose; depois proponho frases contextualizadas em que seja necessário observar o referente e o sentido. Ao corrigir, peço que expliquem por que as alternativas incorretas não funcionam, e não apenas que apontem a resposta certa. Esse passo mostra se compreenderam a regra ou se acertaram por acaso. A habilidade EF08LI17 pode orientar o planejamento, enquanto níveis de Bloom como lembrar, compreender, analisar e avaliar ajudam a variar a exigência cognitiva. Com seis itens bem distribuídos já é possível observar padrões de dificuldade e planejar uma retomada objetiva.

Eu costumo registrar os erros por tipo: referente inadequado, posse, uso de vírgula ou identificação da oração relativa. Assim, a devolutiva fica mais útil do que simplesmente marcar a alternativa errada. Se vários alunos confundirem whose e who, preparo uma retomada curta com exemplos de posse antes de avançar.

Quantas questões usar e como organizar a atividade?

Não existe um número único de questões que sirva para toda turma, mas eu considero seis itens um ponto de partida prático para uma atividade de revisão curta: dois de reconhecimento, dois de aplicação e dois contextualizados. O importante é que a quantidade acompanhe o objetivo e o tempo disponível, sem repetir a mesma habilidade em todas as perguntas. Organizo os itens do mais direto ao mais complexo e deixo espaço para justificar pelo menos uma resposta. Em uma aula, posso usar os primeiros como sondagem e os últimos como saída rápida; em uma avaliação, distribuo os tipos para obter evidências mais completas. Com o GeraProva, consigo gerar e ajustar questões por conteúdo, nível e habilidade, o que economiza tempo de preparação. Ainda reviso cada item para garantir que vocabulário e dificuldade façam sentido para a minha turma.

Antes de aplicar, verifico se há apenas uma resposta defensável, se as alternativas erradas representam confusões plausíveis e se o enunciado está claro. Depois, adapto nomes ou contexto quando necessário. Esse cuidado deixa a atividade mais próxima da realidade dos alunos e reduz dúvidas que não têm relação com o conteúdo.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões a seguir vão do reconhecimento de um pronome à avaliação de frases contextualizadas. Eu aproveito esse percurso para observar se a turma identifica o referente, reconhece posse e escolhe a estrutura adequada ao contexto. Cada item inclui a resposta correta, comentários sobre os distratores, uma dica de resolução e informações pedagógicas da base do GeraProva, como habilidade BNCC e nível de Bloom. Nas questões mais complexas, vale pedir que os alunos expliquem a relação entre as orações antes de olhar o gabarito. As duas primeiras trabalham leitura e integração de informações; as demais isolam conceitos essenciais para diagnosticar dúvidas. Você pode aplicar a sequência completa ou selecionar itens conforme o objetivo da aula, preservando as explicações para a correção coletiva ou para uma revisão individual.

1. Analyze the text and identify the sentence that most clearly combines the information by using relative pronouns appropriately.

Texto: Why throw away a device that still has a story? Last Saturday, the Restart Crew held a small “repair café” in the city square. Nina arrived carrying an old record player. She explained that it was a gift from her grandfather when she moved to her first apartment, so she wanted to keep it working. The record player had stopped spinning and made a quiet clicking sound. Jordan, a volunteer at the event, took a quick look. During the week, he works as a bike mechanic, so he is used to fixing small parts. He found a worn belt and replaced it with one from the shared tools box. In about ten minutes, the record player played music again. The organizers repeated their goal: keeping small electronics out of the landfill by teaching simple fixes.

• ❌ A) Nina met Jordan, which repaired the record player that her grandfather had given her during a Restart Crew repair café. Errada: which não retoma uma pessoa; para Jordan, use who ou that.
• ❌ B) Nina met Jordan, whose grandfather had given her the record player that he repaired during a Restart Crew repair café. Errada: whose grandfather atribui o avô a Jordan, mas o texto diz que ele é avô de Nina.
• ❌ C) Nina met Jordan, who repaired the record player that her grandfather had given him during a Restart Crew repair café. Errada: given him muda o sentido: Nina recebeu o presente, não Jordan.
• ✅ D) Nina met Jordan, who repaired the record player that her grandfather had given her during a Restart Crew repair café. Correta: who retoma Jordan e that retoma o toca-discos, mantendo os fatos do texto.
• ❌ E) Nina met Jordan, who repaired the record player whose her grandfather had given her during a Restart Crew repair café. Errada: whose não introduz essa oração dessa forma; a estrutura de posse não cabe na frase.

Dica de resolução: identifique a quem se referem os pronomes e confira quem recebeu o presente. Conceito central: uso de pronomes relativos. Conceito para revisão: emprego de who, which, that e whose. BNCC: EF08LI17. Bloom: Avaliar. Dificuldade: difícil.

2. Evaluate the drafts for the new poster and identify the sentence that accurately links the leaflet information with appropriate relative pronouns.

Texto: “Repairing one small object can prevent a larger pile of waste,” says Aisha Moreno in a leaflet for the town’s monthly Repair Saturday. Aisha, 13, checks donated radios before volunteers work on them. Her grandfather, Luis, lent the event its first set of tools. Visitors can bring appliances that no longer work and learn simple ways to reuse parts safely. Near the entrance, the Radio Corner displays devices restored by volunteers. The organizer is preparing a new poster and wants to connect these details without repeating the same nouns in every sentence.

• ❌ A) The poster can introduce Aisha Moreno, who grandfather lent the first tools, and the Radio Corner, which displays restored devices. Errada: para indicar que o avô é de Aisha, é necessário whose, não who.
• ❌ B) The poster can introduce Aisha Moreno, whose grandfather lent the first tools, and the Radio Corner, that displays restored devices. Errada: em escrita formal, that não introduz essa informação não essencial após vírgula.
• ✅ C) The poster can introduce Aisha Moreno, whose grandfather lent the first tools, and the Radio Corner, which displays restored devices. Correta: whose expressa a relação entre Aisha e o avô; which retoma o Radio Corner.
• ❌ D) The poster can introduce Aisha Moreno, whose grandfather lent the first tools, and the Radio Corner, who displays restored devices. Errada: who é usado para pessoas; Radio Corner é lugar.
• ❌ E) The poster can introduce Aisha Moreno, which grandfather lent the first tools, and the Radio Corner, whose displays restored devices. Errada: which não retoma Aisha e whose precisaria de um substantivo depois, como em whose devices.

Dica de resolução: confira se a palavra indica posse e se o referente é pessoa ou lugar. Conceito central: pronomes relativos em inglês. Conceito para revisão: função dos relativos ao conectar ideias. BNCC: EF08LI17. Bloom: Avaliar. Dificuldade: difícil.

3. In the sentence “The teacher, who is very kind, helps us a lot,” what is the function of the relative pronoun?

• ❌ A) To introduce a new subject. Errada: who não introduz uma pessoa nova; a oração fala do professor já mencionado.
• ✅ B) To give extra information about the teacher. Correta: who is very kind acrescenta informação sobre o professor.
• ❌ C) To connect two independent clauses. Errada: a oração iniciada por who depende da principal.
• ❌ D) To make the sentence shorter. Errada: a oração relativa acrescenta informação, não encurta a frase.
• ❌ E) To describe an action. Errada: who retoma o professor; não funciona como advérbio que descreve uma ação.

Dica de resolução: observe a informação introduzida por who e identifique a quem ela se refere. Conceito central: pronome relativo explicativo. Conceito para revisão: relativos introduzem informações sobre um substantivo. BNCC: EF08LI17. Bloom: Compreender. Dificuldade: fácil.

4. Identify the relative pronoun mistake: “She has a friend, ___ dog is very friendly.”

• ❌ A) who — refere-se a pessoas, mas não expressa posse.
• ❌ B) which — não é usado para indicar posse nessa frase.
• ✅ C) whose — indica corretamente que o cachorro pertence à amiga.
• ❌ D) that — não expressa posse nessa construção.
• ❌ E) whom — é inadequado aqui; além de se referir a pessoas como objeto, não indica posse.

Dica de resolução: identifique o pronome que expressa posse. Conceito central: pronome relativo. Conceito para revisão: uso de whose. BNCC: EF08LI17. Bloom: Analisar. Dificuldade: difícil.

5. Identify the relative pronoun in the sentence: “The book that I read was interesting.”

• ✅ A) that — aparece na frase e introduz a oração relativa that I read.
• ❌ B) which — não aparece na sentença.
• ❌ C) who — é usado para pessoas e também não está escrito na frase.
• ❌ D) whose — indica posse e não aparece no exemplo.
• ❌ E) whom — é usado para pessoas como objeto e não aparece na frase.

Dica de resolução: localize a palavra que introduz a oração ligada a book. Conceito central: pronome relativo. Conceito para revisão: identificação de pronomes relativos em frases. BNCC: EF08LI17. Bloom: Lembrar. Dificuldade: fácil.

6. Choose the correct relative pronoun to complete the sentence: “The teacher, ___ loves art, is very popular.”

• ✅ A) who — é usado para pessoas, como the teacher.
• ❌ B) which — é usado para coisas, não para a pessoa indicada.
• ❌ C) that — pode retomar pessoas ou coisas, mas não é a opção adequada nesta oração explicativa entre vírgulas.
• ❌ D) whose — indica posse e precisaria acompanhar um substantivo possuído.
• ❌ E) whom — funciona como objeto em contextos formais; aqui o pronome é sujeito de loves.

Dica de resolução: veja quem pratica a ação de amar e escolha o relativo para pessoa que funciona como sujeito. Conceito central: pronome relativo. Conceito para revisão: diferença entre who, whom e whose. BNCC: EF08LI17. Bloom: Lembrar. Dificuldade: fácil.

Como adaptar as questões para minha turma?

Para adaptar as questões, eu começo pelo que observei nas respostas: se a turma erra principalmente a posse, mantenho exemplos com whose; se confunde pessoa e coisa, incluo frases contrastivas com who e which. Também ajusto o vocabulário sem retirar o desafio gramatical e posso pedir que os alunos reescrevam duas frases como uma só. O GeraProva ajuda a criar versões por tema e nível, mas a decisão sobre contexto, quantidade e apoio continua sendo minha. Posso conhecer a página inicial do GeraProva e, se quiser experimentar a plataforma, fazer o cadastro grátis. Depois da atividade, uma correção dialogada permite que a turma compare as escolhas e justifique as regras. Assim, os erros deixam de ser apenas marcações e viram um ponto de partida para a próxima aula.

Uma boa retomada pode pedir que cada aluno sublinhe o substantivo retomado pelo pronome e explique sua escolha em uma frase. Se houver tempo, proponho ainda uma produção curta com uma pessoa, um objeto e uma relação de posse, para aplicar os quatro pronomes em contexto.

As questões servem como ponto de partida e podem ser ajustadas ao nível e ao planejamento da sua turma. Se quiser economizar tempo na preparação, teste o GeraProva e veja como ele pode apoiar a criação de atividades para suas aulas.