Probleminhas de multiplicação para o 3º ano

Esta atividade de multiplicação foi preparada para turmas do 3º ano do Ensino Fundamental. As duas folhas trabalham a ideia de grupos com a mesma quantidade, a adição de parcelas iguais e o uso de fatos básicos da multiplicação em situações do cotidiano. A aplicação pode levar de 40 a 50 minutos, individualmente ou em duplas.

Como usar os problemas de multiplicação no 3º ano?

As questões avançam de situações em que os grupos iguais estão bem explícitos para problemas que exigem escolher a operação e interpretar informações. Antes de entregar a atividade, relembre que multiplicar pode representar várias parcelas iguais: por exemplo, 4 caixas com 3 lápis em cada uma correspondem a 3 + 3 + 3 + 3, ou 4 × 3.

Não é necessário exigir que a turma resolva tudo mentalmente. Os alunos podem desenhar grupos, fazer uma adição repetida, usar fatos da tabuada que já conhecem ou registrar a multiplicação. O registro deve permitir entender como chegaram ao resultado. Para uma aula mais curta, use uma folha por vez e retome os itens restantes em outro momento.

Folha 1: grupos iguais e adição repetida

Orientação para o aluno: Leia cada situação. Descubra quantos grupos iguais há e quantos objetos estão em cada grupo. Resolva com desenho, adição repetida ou multiplicação e escreva a resposta completa.

1. Na mesa há 3 pratos. Em cada prato foram colocados 2 biscoitos. Quantos biscoitos há ao todo?
2. Uma criança organizou 4 fileiras de carrinhos, com 3 carrinhos em cada fileira. Quantos carrinhos organizou?
3. Na horta, há 5 canteiros com 2 pés de alface em cada um. Quantos pés de alface há nos canteiros?
4. Uma caixa contém 4 lápis de cor. Quantos lápis há em 3 caixas iguais?
5. Para uma brincadeira, foram montadas 6 equipes com 2 crianças em cada equipe. Quantas crianças participam?
6. Uma padaria colocou 5 pães em cada saco. Quantos pães há em 4 sacos?
7. Na sala de leitura, há 3 estantes com 5 livros de histórias em cada uma. Quantos livros estão nessas estantes?
8. Um pacote tem 2 figurinhas. Quantas figurinhas há em 8 pacotes iguais?
9. Uma bandeja tem 4 copos. Quantos copos há em 5 bandejas?
10. Uma professora distribuiu 3 folhas para cada um dos 7 grupos. Quantas folhas distribuiu ao todo?

Gabarito da folha 1

1. 3 × 2 = 6. Há 6 biscoitos.
2. 4 × 3 = 12. Há 12 carrinhos.
3. 5 × 2 = 10. Há 10 pés de alface.
4. 3 × 4 = 12. Há 12 lápis de cor.
5. 6 × 2 = 12. Participam 12 crianças.
6. 4 × 5 = 20. Há 20 pães.
7. 3 × 5 = 15. Há 15 livros.
8. 8 × 2 = 16. Há 16 figurinhas.
9. 5 × 4 = 20. Há 20 copos.
10. 7 × 3 = 21. Foram distribuídas 21 folhas.

Na escrita da multiplicação, é possível que a turma registre os fatores em ordem diferente, conforme a estratégia adotada. Por exemplo, 3 × 4 e 4 × 3 têm o mesmo resultado. Para verificar se o aluno compreendeu a situação, observe se identifica os grupos e a quantidade em cada grupo, não apenas se escolhe uma ordem específica para os fatores.

Folha 2: escolha a operação e resolva

Orientação para o aluno: Leia com atenção. Em cada problema, decida se a multiplicação ajuda a encontrar a resposta. Registre a conta ou explique seu raciocínio e não se esqueça de escrever o que o resultado representa.

1. Uma florista preparou 4 buquês com 6 flores em cada um. Quantas flores usou?
2. Em um pomar há 5 fileiras de laranjeiras, com 4 árvores em cada fileira. Quantas laranjeiras há?
3. Uma caixa de giz tem 6 unidades. Quantos gizes há em 3 caixas?
4. Rafaela guardou 4 moedas na segunda-feira e a mesma quantidade em cada um dos 5 dias seguintes. Quantas moedas guardou nesses 6 dias?
5. Um ônibus leva 8 passageiros em cada viagem. Quantos passageiros são transportados em 4 viagens completas?
6. Há 7 mesas, e cada mesa tem 3 cadeiras. Quantas cadeiras há? Se 2 cadeiras forem retiradas, quantas ficam?
7. Uma escola recebeu 24 bolas e distribuiu igualmente entre 4 turmas. Quantas bolas recebeu cada turma? (Este problema não se resolve por multiplicação: indique a divisão ou uma estratégia equivalente.)
8. Uma receita usa 3 ovos para fazer um bolo. Quantos ovos são necessários para fazer 5 bolos iguais?
9. Na primeira caixa há 4 carrinhos e na segunda há 6. Quantos carrinhos há nas duas caixas? Explique por que não é necessário multiplicar.
10. Uma papelaria vendeu 6 estojos com 5 canetas em cada estojo. Depois, vendeu mais 3 canetas avulsas. Quantas canetas vendeu ao todo?

Gabarito da folha 2

1. 4 × 6 = 24. Usou 24 flores.
2. 5 × 4 = 20. Há 20 laranjeiras.
3. 3 × 6 = 18. Há 18 gizes.
4. 6 × 4 = 24. Rafaela guardou 24 moedas: são 6 dias ao todo, contando a segunda-feira e os 5 dias seguintes.
5. 4 × 8 = 32. São transportados 32 passageiros em 4 viagens completas.
6. 7 × 3 = 21; 21 − 2 = 19. Há 19 cadeiras depois da retirada.
7. 24 ÷ 4 = 6. Cada turma recebeu 6 bolas. Pode-se pensar em repartir 24 bolas em 4 grupos iguais.
8. 5 × 3 = 15. São necessários 15 ovos.
9. 4 + 6 = 10. Há 10 carrinhos; são duas quantidades diferentes, sem grupos repetidos.
10. 6 × 5 = 30; 30 + 3 = 33. A papelaria vendeu 33 canetas.

O que observar nas estratégias e nos erros?

Além de conferir o resultado, vale observar como o aluno representou os dados. Um desenho com grupos, uma soma de parcelas iguais ou uma multiplicação podem ser registros adequados. Peça que a criança explique o que cada fator representa em uma situação; essa conversa ajuda a distinguir compreensão do problema de memorização de um resultado.

• Somar apenas os dois números que aparecem no enunciado: pode indicar que o aluno ainda não localiza os grupos iguais. Retome com objetos, formando, por exemplo, 3 grupos de 4 tampinhas, e peça que conte o total antes de registrar 3 × 4.
• Usar a quantidade de grupos como resposta: o aluno pode ter identificado uma parte dos dados, mas parado antes de contar todos os objetos. Pergunte quantos há em cada grupo e peça que represente cada grupo no desenho.
• Multiplicar números de um problema que pede repartição ou reúne quantidades diferentes: pode indicar que a escolha da operação está sendo feita por uma palavra isolada. Compare os itens 7 e 9 da segunda folha: um distribui igualmente; o outro junta 4 e 6. Incentive a criança a explicar o que se procura antes de calcular.
• Acertar a conta, mas omitir a unidade ou responder algo diferente do que foi perguntado: retome a leitura da última frase do problema. Peça que o aluno complete oralmente: “O resultado representa...”.
• Errar um fato básico, como 6 × 5: ofereça formas de compor o cálculo. Por exemplo, 5 × 6 pode ser pensado como 5 × 5 + 5. A intenção é que o aluno relacione fatos conhecidos, em vez de depender apenas de decorar uma lista.

Se a maioria dos registros estiver correta, mas as explicações forem vagas, proponha uma breve conversa em duplas: cada criança explica um item usando desenho ou adição repetida. Se a dificuldade aparecer na interpretação, trabalhe primeiro com materiais concretos e problemas orais de grupos iguais. Se estiver nos fatos numéricos, retome-os em pequenos conjuntos e permita estratégias de decomposição.

Perguntas frequentes sobre multiplicação no 3º ano

O aluno precisa saber a tabuada para fazer esta atividade?

Não. A atividade permite resolver por desenho, contagem, adição repetida ou fatos de multiplicação já conhecidos. O professor pode usar as respostas para identificar quais fatos precisam de prática, sem impedir que o aluno mostre seu raciocínio.

É melhor aplicar as duas folhas no mesmo dia?

Depende do ritmo da turma e do objetivo da aula. As folhas podem ser usadas em sequência, com uma pausa para correção dialogada, ou em dias diferentes. A segunda inclui divisão, adição e subtração em alguns itens para que os alunos decidam qual operação atende à pergunta.

Como adaptar para quem precisa de mais apoio?

Leia um enunciado por vez, destaque oralmente quantos grupos há e quantos elementos aparecem em cada grupo e ofereça tampinhas ou desenhos para representar a situação. O aluno pode resolver menos itens por etapa, mantendo a variedade de raciocínios e registrando a resposta com suas próprias estratégias.