Probleminhas de matemática para o 3º ano

Esta atividade reúne duas folhas de probleminhas de matemática para o 3º ano do Ensino Fundamental, faixa escolhida porque permite trabalhar situações com as quatro operações usando números naturais e contextos próximos das crianças. As propostas avançam gradualmente, da adição e subtração até multiplicações e divisões simples. Reserve cerca de 50 minutos, ou aplique uma folha em cada aula.

Como aplicar os problemas com a turma?

Entregue uma folha por vez. Antes de começar, leia a orientação ao aluno e combine que cada resposta deve mostrar como foi pensada: pode ser uma conta, um desenho, uma decomposição ou uma explicação curta. O objetivo não é apenas obter o resultado, mas identificar quais informações do enunciado ajudam a resolver a situação.

Na primeira folha, os problemas começam com adição e subtração e avançam para situações de multiplicação e divisão. Na segunda, as crianças precisam escolher a operação e, em alguns casos, combinar duas etapas. Se a turma ainda não estudou divisão, use os itens correspondentes como discussão oral ou substitua-os por novas situações de adição e subtração.

• Tempo sugerido: 5 minutos para leitura e conversa inicial, 18 minutos para cada folha e 9 minutos para correção comentada.
• Materiais: lápis e papel. Para quem precisar, permita representar os dados com desenhos ou marcas.
• Organização: proponha a resolução individual e depois compare estratégias em duplas, sem apagar o raciocínio inicial.

Durante a atividade, observe se a criança escolhe a operação a partir do sentido da situação, se registra os dados relevantes e se confere se a resposta combina com a pergunta. Evite indicar a conta antes que ela tente interpretar o texto. Uma pergunta como “O que está acontecendo com a quantidade?” costuma ajudar mais do que apontar diretamente um sinal.

Folha 1: adição, subtração e grupos iguais

Orientação para o aluno: leia cada problema com atenção. Resolva mostrando sua estratégia e escreva uma resposta completa. Se quiser, faça um desenho ou uma conta para organizar as informações.

1. A biblioteca da escola tinha 128 livros de histórias. Recebeu mais 47 livros. Quantos livros de histórias tem agora?
2. Na horta, a turma colheu 86 tomates pela manhã e 39 à tarde. Quantos tomates colheu ao todo?
3. Uma papelaria tinha 235 cadernos. Durante a semana, vendeu 78. Quantos cadernos sobraram?
4. Para uma apresentação, foram preparados 164 convites. Já foram entregues 89. Quantos convites ainda faltam entregar?
5. Uma caixa tem 6 lápis. Quantos lápis há em 4 caixas iguais?
6. Há 5 mesas na sala, com 8 crianças sentadas em cada mesa. Quantas crianças estão sentadas?
7. A professora organizou 24 cartões em 4 grupos iguais. Quantos cartões ficaram em cada grupo?
8. Oito crianças dividiram igualmente 32 figurinhas. Quantas figurinhas cada criança recebeu?
9. Na feira da escola, foram vendidos 37 sucos de manhã e 28 à tarde. Depois, a equipe preparou mais 20 sucos. Quantos sucos foram vendidos ou preparados ao todo?

Folha 2: escolha a operação e resolva

Orientação para o aluno: descubra o que a pergunta quer saber. Alguns problemas precisam de mais de uma conta. Registre as etapas e não se esqueça de escrever a resposta com a unidade ou o objeto correspondente.

1. Uma excursão levará 46 crianças e 4 adultos. Quantas pessoas irão ao todo?
2. O ônibus da excursão tem 60 lugares. Se forem 50 pessoas, quantos lugares ficarão vazios?
3. Uma confeiteira colocou 7 biscoitos em cada um de 6 saquinhos. Quantos biscoitos usou?
4. Há 45 laranjas para colocar igualmente em 5 cestos. Quantas laranjas ficarão em cada cesto?
5. Um álbum tem 9 páginas. Em cada página cabem 4 figurinhas. Quantas figurinhas cabem no álbum completo?
6. Rafa tinha 72 peças de montar e emprestou 26 para a prima. Com quantas peças ficou?
7. Uma escola comprou 3 caixas com 10 bolas em cada caixa. Depois, entregou 8 bolas à turma do pátio. Quantas bolas sobraram?
8. Na campanha de arrecadação, uma turma juntou 34 pacotes de alimentos e outra juntou 29. Os pacotes foram organizados igualmente em 7 caixas. Quantos pacotes ficaram em cada caixa?
9. Uma loja recebeu 5 bandejas com 8 maçãs em cada uma. Vendeu 17 maçãs. Quantas maçãs restaram?

Gabarito completo e estratégias esperadas

Na correção, peça que as crianças expliquem como relacionaram os dados à pergunta. As respostas abaixo mostram uma estratégia possível; cálculos ou desenhos equivalentes também são válidos.

Respostas da folha 1

1. 128 + 47 = 175. A biblioteca tem 175 livros.
2. 86 + 39 = 125. A turma colheu 125 tomates.
3. 235 − 78 = 157. Sobraram 157 cadernos.
4. 164 − 89 = 75. Faltam entregar 75 convites.
5. 6 × 4 = 24. Há 24 lápis.
6. 5 × 8 = 40. Estão sentadas 40 crianças.
7. 24 ÷ 4 = 6. Ficaram 6 cartões em cada grupo.
8. 32 ÷ 8 = 4. Cada criança recebeu 4 figurinhas.
9. 37 + 28 + 20 = 85. Ao todo, foram vendidos ou preparados 85 sucos.

Respostas da folha 2

1. 46 + 4 = 50. Irão 50 pessoas.
2. 60 − 50 = 10. Ficarão vazios 10 lugares.
3. 7 × 6 = 42. Foram usados 42 biscoitos.
4. 45 ÷ 5 = 9. Ficarão 9 laranjas em cada cesto.
5. 9 × 4 = 36. Cabem 36 figurinhas.
6. 72 − 26 = 46. Rafa ficou com 46 peças.
7. 3 × 10 = 30; 30 − 8 = 22. Sobraram 22 bolas.
8. 34 + 29 = 63; 63 ÷ 7 = 9. Ficaram 9 pacotes em cada caixa.
9. 5 × 8 = 40; 40 − 17 = 23. Restaram 23 maçãs.

O que os erros podem mostrar e como retomar?

Um resultado incorreto não revela sozinho o que a criança compreendeu. Converse sobre o caminho usado e peça que ela explique o que cada número representa. A partir dessa conversa, é possível escolher uma retomada curta e ligada à dificuldade observada.

• Somar quando a situação pede descobrir quanto restou: a criança pode estar escolhendo a operação por palavras isoladas, sem acompanhar a mudança na quantidade. Represente a situação com objetos ou um desenho e pergunte o que havia no início, o que saiu e o que se quer saber.
• Subtrair os números na ordem em que aparecem: pode indicar dificuldade para identificar a quantidade inicial e a quantidade retirada. Use uma reta numérica ou material de contagem para mostrar a distância entre as duas quantidades.
• Somar em um problema de grupos iguais: a criança talvez ainda esteja construindo a relação entre multiplicação e adição repetida. Desenhe os grupos, conte os elementos de cada um e registre tanto a soma repetida quanto a multiplicação correspondente.
• Dividir sem verificar a igualdade dos grupos: retome com tampinhas ou riscos. Distribua um elemento por vez e confira se todos os grupos receberam a mesma quantidade.
• Resolver apenas a primeira etapa de um problema com duas contas: isso pode ocorrer porque a criança respondeu a uma quantidade intermediária. Peça que releia a pergunta final e verifique se o resultado da primeira conta responde ao que foi perguntado.
• Acertar a conta, mas esquecer o que a resposta significa: peça uma frase completa. Relacionar o número ao objeto ou à unidade ajuda a conferir se o resultado faz sentido no contexto.

Se uma estratégia diferente produzir um resultado coerente, compare-a com o gabarito em vez de exigir um único algoritmo. O registro do raciocínio permite distinguir uma dificuldade de cálculo de uma dificuldade de interpretação e planejar a retomada adequada.

Perguntas frequentes sobre os probleminhas

Posso usar esta atividade em outra série?

O material foi planejado para o 3º ano, com números e operações adequados a essa faixa. Para uma turma que ainda esteja consolidando os cálculos, reduza a quantidade de itens por aula e permita material concreto. Para estudantes que resolvam com facilidade, peça que criem um novo problema com a mesma operação e troquem com um colega.

É melhor corrigir cada conta no quadro?

Não é necessário limitar a correção a um algoritmo no quadro. Selecione estratégias diferentes usadas pela turma, como desenho, decomposição e cálculo convencional, e compare como cada uma representa a situação. Depois, confira o resultado com o gabarito e discuta qualquer diferença.

Como adaptar a atividade para quem precisa de apoio na leitura?

Leia o enunciado em voz alta, uma questão de cada vez, e peça que a criança conte com suas palavras o que está acontecendo. Você também pode destacar os dados com cores ou desenhar os objetos mencionados, sem marcar antecipadamente qual operação deve ser usada. Mantenha a pergunta e os números iguais para que o foco do apoio seja o acesso ao enunciado.