Mobilidade de professores do fundamental: quando o estresse pesa na decisão de sair

Uma pesquisa associa a carga de trabalho a mais sintomas depressivos e, por essa via, a maior intenção de deixar a profissão; outra destaca que o apoio de supervisores e pais se relaciona a menos exaustão emocional e maior comprometimento. À primeira vista, parece que uma fala apenas do peso e a outra, de recursos capazes de amparar o professor.

As duas perspectivas não se anulam: uma ajuda a enxergar demandas ligadas à intenção de sair; a outra aponta relações entre apoio, exaustão e vínculo profissional. Neste texto, vamos separar o que cada estudo investigou e relatou, distinguir intenção de saída de mobilidade entre escolas e pensar em aplicações possíveis para a rotina docente, sem transformar associações em promessas.

O que é mobilidade de professores do fundamental e estresse no trabalho, e por que importa?

Mobilidade docente, neste assunto, é a mudança de vínculo ou de local de trabalho: um professor pode deixar uma escola e seguir ensinando em outra, ou considerar sair da docência. Essas situações não são iguais. Os estudos reunidos aqui tratam principalmente de intenção de deixar o emprego atual ou a profissão, e não acompanham diretamente todas as mudanças entre escolas. O estresse no trabalho, por sua vez, diz respeito às pressões e experiências profissionais que podem pesar no bem-estar do professor.

Na rotina escolar, o tema aparece em decisões concretas: assumir mais tarefas, lidar com demandas simultâneas, procurar apoio quando algo aperta ou avaliar se é possível continuar naquele posto. A intenção de sair não significa necessariamente que a pessoa já pediu demissão, nem permite prever o que cada professor fará. Ainda assim, ela importa porque revela que a relação com o trabalho pode estar sob pressão e merece atenção de equipes e lideranças.

Os estudos também ajudam a evitar uma explicação simplista. Não basta dizer que professores saem porque “não dão conta”, nem supor que uma iniciativa isolada resolverá o problema. Parte das pesquisas examina carga de trabalho e saúde mental; outras investigam apoio, condições de entrada na profissão, formas de medir estresse ou estratégias pedagógicas. Juntas, oferecem pistas sobre fatores relacionados ao bem-estar e à permanência, mas não formam uma única resposta causal para todas as escolas.

O que a pesquisa recente mostra sobre estresse e mobilidade docente?

Os estudos recentes mostram que pesquisadores abordam a permanência por ângulos diferentes: demandas de trabalho, apoio social, começo de carreira e condições para ensinar. A seguir, os resultados são agrupados por essas ideias. É importante observar a diferença entre estudos que relatam associações, pesquisas descritivas e trabalhos voltados a validar instrumentos ou formular recomendações.

Carga de trabalho, estresse e intenção de deixar a docência

Uma pesquisa transversal com 4.959 professores australianos do ensino fundamental e médio examinou níveis de depressão, ansiedade e estresse, além das relações entre carga de trabalho, saúde mental e intenção de deixar a profissão. Os autores relatam níveis desproporcionalmente altos desses sintomas em comparação com a população geral. Na análise de caminhos, a carga de trabalho se correlacionou a níveis mais elevados de sintomas depressivos, que, por sua vez, se correlacionaram a uma intenção mais alta de sair da profissão (Granziera, 2025).

Esse encadeamento é relevante, mas precisa ser lido com cuidado: o resumo descreve um estudo transversal e relações estatísticas, não uma demonstração de que a carga de trabalho, sozinha, cause a decisão de sair. Para o professor, a contribuição está em tornar visível uma possível conexão entre demanda profissional, saúde mental e intenção de permanência. A pesquisa sustenta a importância de discutir condições de trabalho, sem dizer que todos os docentes respondem da mesma maneira.

Relatórios norte-americanos da pesquisa sobre a situação dos professores acompanham bem-estar, estresse ligado ao trabalho, horas trabalhadas, remuneração, apoio e intenção de deixar o emprego atual. O relatório de 2025 apresenta resultados descritivos e compara respostas ao longo do tempo e com adultos trabalhadores em condições semelhantes; também ressalta que experiências docentes podem variar entre estados e localidades. Ele organiza temas de interesse para a força de trabalho, sem oferecer, no resumo, uma explicação única para a saída (Steiner, 2025).

O relatório de 2023 sobre bem-estar e intenção de sair situa a preocupação com o estresse frequente e a dificuldade de lidar com ele entre professores de escolas públicas dos Estados Unidos. O resumo informa que, em 2021 e 2022, professores tinham duas vezes mais probabilidade do que a população geral de adultos trabalhadores de relatar estresse frequente relacionado ao trabalho e dificuldade para enfrentá-lo. O documento de 2023 apresenta resultados sobre bem-estar, disponibilidade de apoio e intenção de deixar empregos docentes atuais, com finalidade descritiva e informativa (Doan, 2023).

Há também um relatório técnico que descreve a pesquisa norte-americana de 2023: seus temas incluem estresse relacionado ao trabalho, depressão, esgotamento, remuneração, horas, condições de trabalho, apoio e decisões de permanência. Ele informa a aplicação da pesquisa em janeiro e fevereiro daquele ano e apresenta documentação e tabelas descritivas. Sua função é ajudar a compreender o que foi perguntado e como a pesquisa foi organizada, não oferecer uma conclusão causal sobre por que professores saem (Doan, 2023).

Apoio no trabalho: um recurso relacionado ao bem-estar

Uma pesquisa com 274 professores australianos do ensino fundamental e médio examinou três formas de apoio social: o percebido de colegas, de pais e de supervisores. Os autores relatam que o apoio dos supervisores pareceu particularmente útil diante dos desafios: professores que relataram mais apoio de seus supervisores também relataram menor exaustão emocional. O apoio dos pais apareceu associado tanto a menor exaustão quanto a maior comprometimento com a profissão (Granziera, 2026).

O resultado não quer dizer que supervisores ou famílias consigam eliminar o estresse, nem que o apoio de colegas não tenha valor em qualquer situação. O resumo destaca associações específicas para os recursos examinados. A ideia útil é que o bem-estar pode estar relacionado não só às demandas, mas também à qualidade dos recursos interpessoais disponíveis no trabalho. Isso amplia a conversa para além de estratégias individuais de resistência.

Em quatro países da Europa Central — Hungria, Romênia, Eslováquia e Sérvia —, uma pesquisa transversal com 376 professores de Educação Física do fundamental e do médio examinou pressões no trabalho, oportunidades de desenvolvimento e estratégias motivacionais. A pressão no trabalho se associou negativamente à satisfação das necessidades psicológicas básicas dos docentes. Já oportunidades de desenvolvimento profissional se relacionaram positivamente à satisfação dessas necessidades, que, por sua vez, se relacionou à motivação para ensinar (Á, 2026).

O estudo também encontrou relações entre a percepção dos professores sobre a motivação autônoma dos estudantes e a própria motivação docente, além de relações com estratégias de envolvimento e apoio à autonomia. Seu foco não é a saída da profissão, mas mostra que pressões e recursos de desenvolvimento podem se relacionar à experiência de ensinar. Como a pesquisa é de Educação Física e de países europeus, não cabe transformar seus resultados em regra para todas as disciplinas ou escolas brasileiras.

Começo de carreira, preparação e permanência

Um estudo realizado na Califórnia combinou revisão da literatura e levantamento de métodos mistos enviado a professores do estado. Foram reunidas respostas válidas de 2.196 docentes sobre formação, programas de indução ou mentoria e os primeiros cinco anos de docência. Os autores relatam níveis elevados de estresse nos primeiros anos, além de professores que, em geral, se sentiam despreparados e sem apoio nos programas de indução. Esses fatores estavam relacionados à frequência com que consideravam deixar a profissão ao longo da carreira (Tompkins, 2023).

O estudo recomenda às lideranças experiências práticas e específicas antes da entrada na docência e nos primeiros anos, relações melhores entre integrantes da equipe — incluindo mentores —, redução geral da carga de trabalho e comunicação mais clara e transparente. Essas são recomendações apresentadas pela pesquisa, não uma garantia de que cada medida, aplicada isoladamente, vá reduzir a saída. O achado chama atenção para a transição entre formação e trabalho real, e para a importância de apoio que não fique apenas no papel.

Como observar o estresse sem simplificar demais

Uma pesquisa com professores da pré-escola ao 12º ano nos Estados Unidos e no Reino Unido avaliou evidências de validade e confiabilidade dos escores da Escala de Estresse Docente. Os autores relatam que modelos unidimensional e bidimensional apresentaram ajuste insatisfatório, enquanto um modelo bifatorial apresentou forte ajuste. Os testes indicaram invariância forte entre professores da educação infantil e do ensino secundário e invariância satisfatória entre os dois países. A subescala de apoio insuficiente da escola mostrou validade convergente com outras medidas de apoio (Wang, 2025).

Esse trabalho não investiga diretamente por que alguém troca de escola ou deixa a profissão. Sua contribuição é metodológica: a maneira de medir estresse importa. Uma medida curta pode ser útil para pesquisa e acompanhamento, mas interpretar seus resultados exige atenção ao que o instrumento mede e ao contexto em que é usado. A validação em Estados Unidos e Reino Unido não significa, por si só, que a escala esteja validada para uso no Brasil.

Quais estudos estão lado a lado?

Os estudos abaixo foram escolhidos porque ajudam a compreender demandas, apoio, permanência, início de carreira ou mensuração do estresse. A tabela resume o foco e o que o resumo informa, sem equiparar pesquisas com objetivos e métodos diferentes.

O que os estudos têm em comum e onde divergem?

Um ponto em comum é que a permanência não aparece isolada das condições de trabalho. Carga, pressão, apoio, preparação e bem-estar entram de maneiras distintas nas pesquisas. Os estudos australianos associam demandas ou recursos a aspectos de saúde e vínculo; a pesquisa californiana relaciona experiências de início de carreira à frequência de considerar a saída; e os relatórios norte-americanos monitoram dimensões como estresse, horas e intenção de deixar o emprego.

Mas os resultados não são intercambiáveis. Granziera (2025) examina correlações entre carga, sintomas depressivos e intenção de sair; Granziera (2026) olha para formas de apoio e exaustão emocional. Tompkins (2023) focaliza formação e primeiros anos. Steiner (2025) e Doan (2023) apresentam relatórios descritivos, enquanto Wang (2025) avalia uma escala. A pesquisa europeia investiga motivação e estratégias em Educação Física, não a decisão de deixar a docência.

Também é preciso distinguir intenção de comportamento. Considerar a saída, declarar intenção de deixar o emprego atual, mudar de escola e abandonar a profissão são desfechos diferentes. Os resumos não permitem afirmar que todo professor estressado irá sair, nem calcular uma probabilidade individual de permanência. O que aparece é uma área de atenção: as relações entre demandas, recursos e experiência profissional merecem ser acompanhadas sem reduzir a decisão a uma causa única.

Permanece em aberto como essas relações variam entre redes, etapas, disciplinas, vínculos e condições locais, inclusive no Brasil. Também não se pode concluir, a partir desses resumos, qual intervenção produziria o maior efeito ou em quanto tempo. Ainda assim, a combinação de resultados sugere que olhar apenas para a resiliência individual é estreito: carga de trabalho, apoio e organização do começo de carreira também fazem parte da conversa.

O que isso significa para a sala de aula?

Para o professor, os estudos não entregam uma receita para evitar a saída, mas ajudam a transformar preocupações difusas em perguntas práticas sobre o trabalho. As ideias a seguir são aplicações possíveis, não resultados testados diretamente por todas as pesquisas; cada escola precisa adaptá-las às suas condições e ouvir os profissionais envolvidos.

1. Separar a demanda pontual da sobrecarga recorrente

Uma aplicação possível é registrar, durante algumas semanas, quais tarefas consomem tempo fora da aula e quais se repetem sem espaço suficiente para realizá-las. Imagine um professor do 6º ano que percebe que preparar avaliações e corrigir atividades sempre invade o fim de semana. Em vez de tratar isso automaticamente como uma falha pessoal, ele pode levar exemplos concretos à coordenação e discutir prioridades, prazos ou divisão de tarefas. Essa conversa não substitui mudanças institucionais, mas ajuda a nomear a demanda que precisa ser revista.

2. Tornar o apoio da liderança acessível e específico

Uma forma de aplicar o achado sobre apoio é combinar momentos regulares e breves de conversa com a coordenação, em que o professor possa apresentar um desafio e sair com um próximo passo claro. Imagine uma docente que enfrenta dificuldades para manter o ritmo de correção de várias turmas. Uma conversa útil pode identificar o que é urgente, o que pode ser reorganizado e quem pode apoiar. O estudo australiano encontrou associação entre maior apoio percebido dos supervisores e menor exaustão; não afirma que uma reunião específica produza esse resultado automaticamente.

3. Fortalecer a chegada de quem está começando

Uma aplicação sugerida pela pesquisa sobre professores iniciantes é tratar a indução como acompanhamento prático, não apenas como entrega de orientações gerais. Imagine um professor recém-chegado que precisa planejar suas primeiras avaliações e organizar rotinas de sala. Um mentor pode conversar sobre situações concretas, observar necessidades e ajudar a localizar recursos da escola. A pesquisa da Califórnia recomenda experiências práticas, relações melhores entre equipe e mentoria, além de redução de carga. A forma de organizar esse apoio dependerá da realidade da rede.

4. Conversar sobre o que significa “pensar em sair”

Uma aplicação possível para equipes e lideranças é distinguir uma insatisfação localizada de uma intenção mais ampla de deixar a escola ou a profissão. Por exemplo, um professor pode querer mudar de turma, precisar de apoio com uma demanda específica ou estar considerando outra carreira. Perguntar com respeito o que está pesando evita presumir que toda manifestação de cansaço significa a mesma coisa. Os estudos analisam intenções de saída em diferentes formatos; a conversa local pode esclarecer qual problema está em jogo, sem pressionar o docente a revelar mais do que deseja.

5. Usar o apoio entre colegas sem transformar parceria em mais uma obrigação

Uma aplicação sugerida é criar oportunidades simples de troca, como compartilhar materiais de avaliação ou conversar sobre uma situação de ensino em um horário viável. Imagine dois professores do fundamental que combinam revisar juntos uma atividade já prevista, em vez de cada um começar do zero. Essa parceria pode ser útil para o trabalho cotidiano, mas não deve ser adicionada como tarefa extra sem tempo protegido. A pesquisa sobre apoio social examinou colegas, pais e supervisores, mas o resumo destaca achados específicos para supervisores e pais; não permite afirmar que toda forma de colaboração reduz exaustão.

6. Construir comunicação clara sobre mudanças e prioridades

Uma aplicação possível, alinhada às recomendações do estudo californiano, é explicar com antecedência mudanças de calendário, critérios e responsabilidades. Imagine que a escola reorganize datas de avaliações: comunicar o que muda, por que muda e quem responde a dúvidas pode reduzir confusões evitáveis. Isso não elimina a carga de trabalho, mas dá previsibilidade para o planejamento. A recomendação de comunicação transparente foi dirigida às lideranças do sistema; professores podem contribuir apontando quais informações faltam e quais prazos se chocam na rotina.

7. Tratar desenvolvimento profissional como parte do trabalho

Uma aplicação possível é escolher formação relacionada a uma necessidade real da equipe e reservar condições para que ela seja usada na prática. Imagine um grupo de professores interessado em desenvolver estratégias de participação dos estudantes nas aulas. O estudo com docentes de Educação Física da Europa Central relacionou oportunidades de desenvolvimento à satisfação de necessidades psicológicas no trabalho, mas não testou uma formação específica em escolas brasileiras. Portanto, a ideia é experimentar com propósito e avaliar se a oportunidade faz sentido para a equipe, sem atribuir a ela um efeito garantido sobre a permanência.

O que muda quando aplicamos esses achados ao contexto brasileiro?

Os estudos fornecidos não são pesquisas realizadas no Brasil. Há dados da Austrália, dos Estados Unidos, do Reino Unido, da Califórnia e de quatro países da Europa Central. A composição das redes, as condições de trabalho, a organização da carreira, os programas de mentoria e o acesso a apoio podem variar entre esses contextos e as redes brasileiras. Por isso, os resultados servem como pistas para perguntas, não como retrato estatístico dos professores do país.

Também há diferenças de escopo: algumas pesquisas incluem educação infantil ao ensino médio, outras agrupam fundamental e médio, e uma se concentra em professores de Educação Física. Mesmo quando o fundamental está incluído, não se deve supor que as relações observadas sejam idênticas em cada etapa, disciplina ou escola. A escala de estresse avaliada em Estados Unidos e Reino Unido, por exemplo, não deve ser tratada como automaticamente validada para decisões sobre professores brasileiros.

Uma adaptação responsável é começar por ouvir os docentes da própria escola e identificar quais demandas ocupam mais espaço, que apoio está disponível e como a intenção de permanecer é percebida. Se uma rede brasileira quiser usar questionários ou indicadores, precisa verificar se são adequados ao idioma e ao contexto local e interpretar respostas com cuidado. Os resumos não oferecem uma comparação entre sistemas educacionais nem permitem concluir que uma política estrangeira possa ser copiada sem ajustes.

Há, ainda, uma diferença importante entre tomar decisões individuais e melhorar condições coletivas. Um professor pode buscar apoio, rever prioridades e conversar com a equipe, mas as recomendações sobre carga e comunicação também envolvem lideranças e organização do trabalho. Usar os estudos no Brasil significa manter as duas escalas em vista: o que o docente consegue fazer na rotina e o que depende de decisões da escola, da rede ou de outros responsáveis.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes reunidos na fonte, e não na leitura integral dos trabalhos. Os resumos permitem apresentar objetivos, métodos gerais e resultados informados, mas não oferecem todos os detalhes necessários para avaliar instrumentos, análises, critérios de seleção, medidas ou explicações alternativas. As citações apontam para os registros dos estudos, onde é possível localizar mais informações.

Ficam em aberto perguntas importantes: como as associações variam entre professores do fundamental e de outras etapas? O que acontece com quem muda de escola, em comparação com quem deixa a profissão? Como as condições de redes brasileiras influenciam estresse, apoio e permanência? E quais medidas, quando implementadas em conjunto, fazem diferença ao longo do tempo? Os resumos não resolvem essas questões e não permitem estabelecer uma hierarquia universal de intervenções.

Faz sentido ler os estudos completos quando a escola ou a rede pretende adotar uma escala, desenhar um programa de mentoria, comparar grupos ou usar os resultados para orientar políticas. Também vale consultar o trabalho integral antes de interpretar associações como causa ou transferir recomendações para outro país. Para uma conversa inicial entre colegas, os resumos já ajudam a organizar o tema; para decisões institucionais, é necessário examinar método, contexto e limites com mais profundidade.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

O GeraProva pode apoiar uma parte delimitada do trabalho docente: preparar provas e atividades com auxílio de IA, para que o professor organize avaliações de acordo com suas necessidades e revise o material antes de aplicar. Isso não resolve sobrecarga, não substitui apoio da gestão e não determina se alguém ficará ou sairá da escola. Se quiser conhecer a ferramenta, acesse o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre mobilidade docente e estresse

Estresse no trabalho significa que o professor vai deixar a escola?

Não. Os estudos relatam relações entre estresse, exaustão, carga de trabalho e intenção de sair, mas intenção não é a mesma coisa que uma decisão concretizada. Também há diferenças entre deixar uma escola, mudar para outra e abandonar a profissão. A pesquisa australiana sobre carga de trabalho encontrou correlações com sintomas depressivos e intenção de sair; não concluiu que todo professor estressado irá embora. O mais adequado é tratar o estresse como sinal que merece atenção e conversar sobre as condições concretas que estão pesando.

O que os estudos apontam como relacionado à intenção de sair?

Os resumos apontam diferentes fatores, sem propor uma causa única. A pesquisa australiana relacionou carga de trabalho a sintomas depressivos e estes à intenção de deixar a profissão. O estudo californiano encontrou relação entre estresse elevado, sensação de despreparo e falta de apoio na indução, por um lado, e a frequência com que professores consideravam sair, por outro. Relatórios dos Estados Unidos também acompanham bem-estar, horas, apoio e intenção de deixar empregos atuais. São contextos e métodos distintos, então os resultados não devem ser somados como se medissem a mesma coisa.

O apoio da coordenação pode fazer diferença para o bem-estar?

Um estudo australiano com professores do fundamental e médio encontrou que quem relatou mais apoio de supervisores também relatou menor exaustão emocional. O achado indica uma associação, não prova que uma conversa ou iniciativa isolada cause a redução da exaustão. Ainda assim, ajuda a incluir o papel da liderança na discussão sobre bem-estar, em vez de colocar toda a responsabilidade no professor. Na prática, uma equipe pode experimentar formas de apoio acessíveis, com escuta e encaminhamentos concretos, e avaliar se atendem às necessidades locais.

Os resultados sobre professores iniciantes valem para todas as etapas?

O estudo californiano investigou experiências de formação, indução ou mentoria e os cinco primeiros anos de docência, reunindo respostas de professores de todo o estado. Seus autores relatam estresse elevado, sensação geral de despreparo e falta de apoio em programas de indução, fatores relacionados à frequência de considerar deixar a profissão. Isso não significa que todo iniciante passe pela mesma experiência ou que o resultado descreva diretamente o Brasil. É uma pista para escolas observarem como acolhem novos docentes e como o apoio se conecta ao trabalho real.

Uma escala de estresse docente pode ser usada em qualquer escola brasileira?

Não se deve presumir que uma escala estudada em outros países esteja automaticamente validada para uso no Brasil. A pesquisa sobre a Escala de Estresse Docente examinou professores dos Estados Unidos e do Reino Unido e relatou resultados sobre estrutura, invariância e confiabilidade dos escores. Isso é relevante para entender o instrumento naquele estudo, mas não equivale a validar a medida para todas as redes e contextos brasileiros. Se uma instituição pretende tomar decisões com base em um questionário, precisa verificar sua adequação local e interpretar os resultados com apoio técnico.

O que um professor pode fazer se a carga de trabalho estiver pesando?

Os estudos não oferecem uma orientação clínica individual nem uma solução única, mas ajudam a nomear dimensões do problema. Uma aplicação possível é identificar tarefas recorrentes, tornar visíveis os conflitos de prazo e conversar com a coordenação sobre prioridades e apoios disponíveis. As recomendações do estudo californiano incluem redução geral da carga de trabalho, comunicação mais clara e melhores relações na equipe, medidas dirigidas às lideranças. Se o sofrimento for intenso ou persistente, procurar apoio apropriado também pode ser importante; os resumos citados não detalham protocolos de atendimento.

Referências

1. Granziera, Helena; Collie, Rebecca J.; Roberts, Anna; Corkish, Brittany; Tickell, Ashleigh; Deady, Mark; O'Dea, Bridianne; Tye, Michelle; Werner-Seidler, Aliza (2025). Carga de trabalho dos professores, intenção de deixar a profissão e saúde mental: perspectivas de professores australianos (Teachers' Workload, Turnover Intentions, and Mental Health: Perspectives of Australian Teachers). Social Psychology of Education: An International Journal. Link.
2. Steiner, Elizabeth D.; Levine, Phoebe Rose; Doan, Sy; Woo, Ashley (2025). Bem-estar dos professores, remuneração e intenções de deixar a profissão em 2025: resultados da Pesquisa sobre a situação dos professores nos Estados Unidos. Painéis de educadores norte-americanos. Nota de dados. RR-A1108-16 (Teacher Well-Being, Pay, and Intentions to Leave in 2025: Findings from the State of the American Teacher Survey. American Educator Panels. Data Note. RR-A1108-16). RAND Corporation. Link.
3. Doan, Sy; Steiner, Elizabeth D.; Pandey, Rakesh; Woo, Ashley (2023). Bem-estar docente e intenções de deixar a profissão: constatações da Pesquisa sobre a Situação dos Professores Americanos de 2023. Painéis de Educadores Americanos. Relatório de Pesquisa. RR-A1108-8 (Teacher Well-Being and Intentions to Leave: Finding from the 2023 State of the American Teacher Survey. American Educator Panels. Research Report. RR-A1108-8). RAND Corporation. Link.
4. Doan, Sy; Steiner, Elizabeth D.; Woo, Ashley (2023). Pesquisa sobre a situação dos professores americanos. Documentação técnica e resultados da pesquisa de 2023. Painéis de Educadores Americanos. Relatório de pesquisa. RR-A1108-7 (State of the American Teacher Survey. 2023 Technical Documentation and Survey Results. American Educator Panels. Research Report. RR-A1108-7). RAND Corporation. Link.
5. Granziera, Helena; Evans, Paul (2026). Formas de apoio social relevantes para o bem-estar docente: uma perspectiva das demandas e dos recursos do trabalho (Forms of Social Support Relevant to Teachers' Wellbeing: A Job Demands-Resources Perspective). Social Psychology of Education: An International Journal. Link.
6. Csordás-Makszin, Ágnes; Spray, Christopher M.; Berki, Tamás; Hamar, Pál; Karsai, István; Soós, István (2026). Antecedentes das estratégias motivacionais de professores de Educação Física na Europa Central (Antecedents of Physical Education Teachers' Motivational Strategies in Central Europe). European Physical Education Review. Link.
7. Tompkins, Anwyn (2023). Interrompendo o ciclo de abandono da docência: políticas e práticas sugeridas para a permanência de professores (Breaking the Cycle of Teacher Attrition: Suggested Policies and Practice for Retention). Journal of School Administration Research and Development. Link.
8. Wang, Jiayi; Kalkbrenner, Michael T.; Schaner, Riley (2025). Invariância de mensuração dos escores na Escala de Estresse Docente: amostra internacional de professores da pré-escola ao 12º ano (Measurement Invariance of Scores on the Teacher Stress Scale: International Sample of PreK-12 Teachers). Psychology in the Schools. Link.

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