Engajamento no ensino a distância e presencial: por que o afeto positivo importa

Em dias de ensino remoto, adolescentes relataram menos engajamento e menos afeto positivo do que nos dias em que estiveram presencialmente na escola; o afeto positivo explicou parcialmente essa diferença em todas as dimensões de engajamento analisadas (Scanlon, 2026). O resultado chama atenção para algo que pode passar despercebido no planejamento: participar não depende apenas de estar conectado ou de comparecer à sala, mas também de como o estudante se sente durante a aprendizagem.

Isso não significa que o ensino a distância esteja condenado a produzir desinteresse, nem que o presencial garanta participação. Pesquisas recentes apontam caminhos diferentes: tarefas ligadas a situações significativas, apoio dos professores, interação entre colegas e condições de acesso podem fazer diferença. A pergunta útil para o professor não é apenas “qual modalidade funciona melhor?”, mas “o que ajuda esta turma a se envolver em cada contexto?”.

O que é engajamento do aluno em educação a distância e presencial e por que importa para o professor?

Engajamento é o envolvimento do estudante com a aprendizagem, que aparece no que faz, pensa, sente e compartilha com os outros. Na rotina escolar, pode ser observado quando a criança tenta resolver uma tarefa, sustenta a atenção, demonstra interesse, pergunta, explica uma ideia ou coopera com um colega. Não se resume a ficar quieto, abrir uma atividade ou permanecer diante de uma tela.

O engajamento também não é uma característica fixa do aluno. Pode variar entre atividades e modalidades. Um estudante pode participar bastante de uma conversa presencial e se retrair numa atividade remota; outro pode encontrar mais espaço para contribuir quando a interação ocorre por meios digitais. O estudo de Scanlon e colegas separou dimensões comportamentais, cognitivas, emocionais e sociais, mostrando por que vale olhar além da presença física ou do envio de uma tarefa (Scanlon, 2026).

Para o professor, essa distinção importa porque a mesma estratégia não produz necessariamente a mesma experiência em todos os contextos. Uma tarefa aberta pode render exploração e conversa numa sala presencial, mas exigir mais orientação quando cada aluno trabalha a distância. E uma atividade digital pode facilitar certas interações sem substituir automaticamente o vínculo cotidiano construído na escola. O desafio é desenhar condições para que os alunos tenham motivos e oportunidades reais de participar.

O que a pesquisa recente mostra sobre engajamento no ensino a distância e presencial?

Os estudos reunidos aqui não oferecem uma receita única. Eles investigam grupos, idades, disciplinas e ambientes distintos: de adolescentes alternando entre modalidades durante a pandemia a cursos de Física, educação infantil, aprendizagem de idiomas e educação profissional. Em conjunto, ajudam a pensar em quatro dimensões: experiência emocional, desenho das tarefas, relações de pertencimento e condições de participação.

Afeto, vínculo e bem-estar acompanham o engajamento

O estudo com adolescentes dos Estados Unidos durante o ano letivo de 2020–2021 comparou dias de ensino remoto e presencial. Nos dias remotos, os estudantes relataram menor engajamento e menor afeto positivo. O afeto positivo mediou parcialmente a associação entre modalidade e todas as dimensões de engajamento avaliadas: comportamental, cognitiva, emocional e social. Os resultados relativos a afeto negativo e estresse não foram significativos (Scanlon, 2026). Em termos práticos, a pesquisa põe em evidência a importância da experiência emocional positiva, sem reduzir o engajamento a uma questão de humor.

Uma pesquisa com adolescentes de oito escolas de ensino médio da Califórnia também encontrou associações desfavoráveis ao ensino remoto: menor autoeficácia acadêmica e menor vínculo com a escola, além de maior probabilidade de alguns problemas de saúde mental e de uso de determinados produtos de tabaco. A probabilidade de uso de cigarro eletrônico, por outro lado, foi menor no grupo remoto. Os autores concluem que vários resultados adversos estiveram associados ao ensino remoto e recomendam parcimônia em futuras emergências e recursos de apoio adequados (Chaffee, 2024). Como o resumo apresenta associações, não é correto transformar esses resultados em prova de que a modalidade, sozinha, causou cada desfecho.

O pertencimento aparece também nas perspectivas de 116 estudantes do ensino secundário no Catar. Os participantes avaliaram o incentivo e o apoio docente como úteis tanto no ensino remoto quanto no presencial. Já atividades nos intervalos e oportunidades de fazer amizades foram consideradas úteis apenas no presencial. Nas respostas abertas, os temas incluíram professores atenciosos que tratam os estudantes como pessoas, participação dos alunos e um ambiente escolar positivo e acolhedor (Allen, 2024). O achado sugere que vínculo pode ser cultivado nas duas modalidades, embora algumas ocasiões de convivência dependam do espaço físico.

O desenho da tarefa muda o tipo de participação possível

Uma pesquisa sobre cursos de e-learning de Física analisou 12 cursos, com aulas para estudantes dos anos finais do ensino fundamental II. Os resultados sugerem que tarefas ligadas a contextos significativos do mundo real favorecem o engajamento comportamental, os resultados de aprendizagem e o interesse situacional. Já as tarefas abertas parecem mais úteis no ensino presencial e devem ser usadas de forma limitada no planejamento de cursos a distância (Laumann, 2024).

Essa diferença é relevante para o planejamento: “mais liberdade” não é sinônimo automático de “mais engajamento”. Uma pergunta aberta pode funcionar bem quando os alunos podem trocar ideias e receber orientação imediata; em uma proposta remota, pode ser necessário tornar mais explícitos os passos, os critérios ou os pontos de apoio. Essa interpretação é uma aplicação pedagógica dos resultados, não uma regra testada para todas as disciplinas e idades.

Em outro contexto, professores de educação infantil na Arábia Saudita apontaram modelagem, gamificação e aprendizagem colaborativa entre as estratégias mais usadas e mais bem avaliadas para o ensino a distância. A participação das famílias e a comunicação entre professores e responsáveis foram apontadas como mecanismos de apoio. O estudo também identificou preocupações com a confiabilidade da avaliação e com o desengajamento, além de diferenças entre escolas públicas e privadas e entre anos escolares (Qutub, 2026). As estratégias, portanto, aparecem dentro de condições institucionais diversas, não como uma lista universal.

Interação social e modalidade podem atuar de maneiras diferentes

Um estudo com estudantes coreanos dos anos finais do ensino fundamental que aprendiam inglês como língua estrangeira comparou aulas presenciais com um ambiente no metaverso. A proficiência na fala melhorou nos dois grupos; o grupo do metaverso teve pontuações mais altas no pós-teste, relatou mais prazer e apresentou mais interações sociais. No grupo presencial, a participação foi descritivamente maior, embora a diferença não tenha sido estatisticamente significativa (Lee, 2026).

Os caminhos associados à aprendizagem também diferiram: no presencial, a participação foi o preditor mais forte dos resultados, com o prazer apoiando indiretamente os ganhos; no metaverso, a interação social teve papel central, especialmente para alunos com ansiedade média a alta. Os autores pedem cautela quanto a atribuições causais diretas. O resultado não autoriza concluir que um ambiente seja melhor para qualquer disciplina: trata de fala em língua estrangeira, em um contexto específico, e destaca mecanismos diferentes de engajamento.

Um estudo de caso sobre o Minecraft como ferramenta educacional reuniu questionários de professores e estudantes envolvidos no projeto MineClass antes, durante e depois da pandemia. Professores relataram impacto positivo da experiência em engajamento, interesse, entusiasmo e aquisição de conhecimentos e habilidades. Os estudantes avaliaram positivamente a possibilidade de superar o isolamento social por meio da aprendizagem imersiva, associada a motivação, engajamento e competências transversais. Muitos professores continuaram usando o jogo no ensino a distância após o encerramento do projeto (Cigognini, 2024). É uma experiência situada, que mostra potencial percebido, não uma comparação definitiva entre jogos e outras abordagens.

Acesso, flexibilidade e apoio também fazem parte do engajamento

Na educação profissional com limitações digitais, um estudo examinou a realidade virtual híbrida-flexível, ou HyFlex-VR, como modelo de participação inclusiva. Os resultados indicam influência positiva da abordagem sobre engajamento e satisfação; a satisfação foi um mecanismo importante na relação com a inclusividade percebida, enquanto o engajamento contribuiu indiretamente por meio dela. A infraestrutura digital afetou significativamente o engajamento, e a competência digital aumentou diretamente a inclusividade percebida (Mahande, 2026).

O estudo ressalta que flexibilidade não é apenas oferecer opções: requer desenho de aprendizagem bem gerenciado em múltiplos modos de participação. Embora a proposta envolva realidade virtual e educação profissional, a observação mais ampla é pertinente ao planejar atividades remotas: as condições de conexão e o domínio das ferramentas interferem na possibilidade de participar. Não se deve supor que a tecnologia avançada esteja igualmente disponível para todas as turmas.

Em pré-escolas, a pesquisa sobre workshops de bem-estar para pais comparou formatos virtuais e presenciais, em inglês e espanhol. Os resultados indicaram melhora significativa em vários comportamentos de saúde dos cuidadores, exceto no tempo de tela; a efetividade não diferiu conforme formato ou idioma, com exceção do aumento no consumo de água, maior entre participantes da programação virtual (Bernal, 2026). O estudo não mede engajamento dos alunos em aulas. Sua contribuição aqui é mais delimitada: mostra que um programa dirigido a famílias foi realizado em formatos diferentes, mas não permite inferir que a aprendizagem infantil remota e presencial tenha resultados iguais.

Por fim, uma análise de 619 distritos escolares do estado de Nova York examinou ensino remoto, engajamento e conclusão do ensino médio, considerando a razão entre estudantes e orientadores. Os resultados apontaram efeitos negativos do ensino remoto sobre frequência, suspensão e conclusão; frequência e suspensão mediaram os efeitos sobre conclusão. As associações foram estatisticamente mais fortes nos distritos com mais estudantes por orientador (Liu, 2026). O contexto destaca que a participação se relaciona também a estruturas de apoio escolar, e não apenas ao desenho de uma aula isolada.

Quais estudos compararam ensino a distância e presencial?

A tabela resume os estudos citados e delimita o que cada um investigou. Os contextos variam bastante: alguns comparam modalidades diretamente; outros estudam uma estratégia ou ambiente específico e ajudam a pensar em condições de engajamento, sem testar uma comparação equivalente.

O que os estudos têm em comum e onde divergem?

Um ponto recorrente é que engajamento não aparece isolado. Ele se relaciona a afeto, vínculo, interesse, satisfação, interação social, frequência, apoio dos adultos e condições de acesso. Isso reforça uma leitura pedagógica mais ampla: se a participação cai, vale investigar tanto a atividade quanto o ambiente, as relações e os obstáculos práticos que cercam o estudante.

Também há uma convergência em torno da importância das relações. O apoio dos professores foi valorizado por estudantes catarianos em contextos remoto e presencial; a participação das famílias foi destacada por professores sauditas; e a interação social teve papel importante no estudo do metaverso. Esses resultados vêm de cenários distintos, mas apontam para a relevância de criar oportunidades de conexão, sem presumir que toda interação digital substitua os encontros presenciais.

As diferenças entre estudos são igualmente importantes. A pesquisa sobre adolescentes dos Estados Unidos identificou menor engajamento em dias remotos, enquanto estudos de ambientes imersivos e projetos digitais relatam experiências positivas em condições específicas. Não há contradição necessária: mudam os participantes, os objetivos de aprendizagem, o desenho da atividade e o modo de medir os resultados. Além disso, alguns estudos comparam modalidades, outros descrevem perspectivas ou uma ferramenta particular.

Continuam em aberto perguntas práticas: que tipo de apoio funciona melhor para diferentes idades e disciplinas? Como adaptar tarefas abertas ao trabalho remoto sem retirar a autonomia? Quais resultados se mantêm fora do período excepcional da pandemia? Os resumos não permitem responder de forma geral nem afirmar que uma modalidade seja superior em todos os casos. A conclusão mais segura é que o engajamento depende da combinação entre modalidade, tarefa, relações e condições concretas.

Como aplicar essas pesquisas na sala de aula?

As ideias abaixo são sugestões de aplicação inspiradas nos estudos, não resultados testados em todas as turmas. O professor pode experimentar em pequena escala e observar participação, qualidade das respostas e percepção dos próprios alunos.

1. Planeje a experiência emocional, não só a entrega

Uma forma de aplicar o achado sobre afeto positivo é abrir a atividade com uma entrada breve que convide à curiosidade ou permita que os alunos relacionem o tema ao cotidiano. Imagine uma turma de 7º ano em aula remota de Ciências: antes de responder questões, os estudantes escolhem entre dois fenômenos conhecidos e explicam qual gostariam de investigar. Isso não garante engajamento, mas cria uma oportunidade para começar com interesse e escolha, fatores que o professor pode observar.

2. Dê contexto concreto às tarefas

O estudo de Física sugere que tarefas ligadas ao mundo real podem favorecer engajamento, aprendizagem e interesse. Como aplicação, em vez de propor apenas uma sequência de cálculos, o professor pode apresentar uma situação hipotética relacionada a consumo de energia ou movimento e pedir que os alunos expliquem como usariam os conceitos. Em atividade remota, vale dividir a proposta em etapas e explicitar o que será entregue, para que o contexto significativo não venha acompanhado de instruções confusas.

3. Ajuste o grau de abertura ao apoio disponível

Uma tarefa aberta pode estimular escolhas, mas também pode deixar o estudante sem saber por onde começar, sobretudo quando há menos contato imediato com o professor. Uma forma de aplicar os resultados é oferecer um problema aberto em sala, com conversa e acompanhamento, e, na modalidade remota, combinar a mesma investigação com marcos intermediários ou perguntas-guia. Por exemplo: uma turma pode escolher como comparar duas soluções e registrar primeiro a hipótese, depois os critérios e, por fim, a justificativa.

4. Construa sinais de presença e apoio nas duas modalidades

Como aplicação da pesquisa sobre pertencimento, o professor pode combinar momentos regulares de escuta e retorno, em vez de limitar o contato remoto à cobrança de tarefas. Imagine uma turma em que cada aluno envia uma dúvida ou uma ideia curta antes do encontro; o professor usa algumas delas para iniciar a aula e retoma as contribuições no fechamento. No presencial, uma conversa individual breve também pode mostrar que o estudante é visto como pessoa, não apenas como nota ou frequência.

5. Organize a colaboração com uma tarefa definida

Os estudos sobre educação infantil e ambientes imersivos destacam colaboração ou interação, mas colaboração não acontece automaticamente quando os alunos são colocados em grupos. Como sugestão, distribua papéis simples, como explicar, registrar uma hipótese ou comparar respostas, e troque-os ao longo da atividade. Em um encontro remoto, uma dupla pode elaborar uma explicação em conjunto; numa aula presencial, grupos podem discutir a mesma pergunta e depois comparar caminhos. O objetivo é tornar a interação parte do trabalho intelectual.

6. Ofereça alternativas compatíveis com as condições de acesso

O estudo sobre HyFlex-VR chama atenção para infraestrutura e competência digital. Como aplicação, antes de depender de uma ferramenta específica, o professor pode prever uma alternativa de participação com menor exigência tecnológica. Por exemplo, uma atividade pode aceitar resposta oral, texto breve ou explicação feita em encontro, conforme as condições disponíveis. A flexibilidade não significa reduzir a expectativa de aprendizagem; significa evitar que uma barreira de acesso seja confundida com falta de interesse ou capacidade.

7. Observe evidências diferentes de participação

Uma recomendação prática é não avaliar engajamento apenas por presença ou quantidade de falas. O professor pode observar se o aluno revisa uma resposta, relaciona ideias, faz uma pergunta ou contribui para o grupo. Imagine uma estudante que fala pouco numa chamada, mas entrega uma explicação bem construída e responde a uma colega por outro canal: essa evidência também merece ser percebida. Essa observação é uma proposta de aplicação coerente com as várias dimensões de engajamento estudadas por Scanlon e colegas, não um instrumento de avaliação validado por esse estudo.

O que muda ao interpretar esses estudos no contexto brasileiro?

Os estudos vêm de países e sistemas escolares diferentes do Brasil. Há pesquisas com adolescentes dos Estados Unidos, estudantes do Catar, professores da Arábia Saudita, alunos coreanos de inglês como língua estrangeira e distritos do estado de Nova York. As conclusões não devem ser transferidas diretamente para escolas brasileiras, cujas condições de conectividade, organização, apoio e acesso a recursos podem variar muito entre redes e comunidades.

O contexto também muda a interpretação. O estudo de Lee investigou a fala em inglês em um ambiente de metaverso, não o conjunto das disciplinas escolares. A pesquisa de Mahande se concentrou em educação profissional com limitações digitais, e a de Bernal avaliou workshops para pais, não o engajamento de crianças durante aulas. Esses trabalhos podem oferecer perguntas úteis para o planejamento, mas não demonstram que a mesma estratégia terá o mesmo efeito em uma escola brasileira.

Uma adaptação cuidadosa começa por observar a turma concreta: quais recursos estão disponíveis, que formas de contato são possíveis e que tipo de tarefa permite aos alunos mostrar o que aprenderam? Em vez de importar uma plataforma ou política de outro país, o professor pode testar princípios mais gerais como clareza de instrução, situações significativas, apoio docente e oportunidade de interação. A aplicação deve considerar a etapa de ensino e as condições da escola, sem presumir que todos os estudantes tenham o mesmo acesso.

Também vale evitar tratar o ensino remoto como uma experiência única. Os estudos analisaram situações ligadas à pandemia, projetos específicos ou modelos tecnológicos particulares. Um período emergencial, um curso organizado desde o início para ser remoto e uma atividade digital complementar ao presencial são cenários diferentes. Essa distinção ajuda a conversar sobre resultados sem transformar exceções em regras para todas as escolas brasileiras.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de dez estudos recentes indexados na base ERIC, e não na leitura integral das pesquisas. Por isso, apresenta os objetivos e os resultados tal como resumidos, sem acrescentar detalhes metodológicos que não aparecem nessa fonte. Os estudos variam em desenho, participantes, país, etapa e tema; alguns investigam diretamente o engajamento, enquanto outros abordam apoio familiar, bem-estar, inclusão ou uma ferramenta de aprendizagem relacionada.

Várias perguntas exigiriam consultar os textos completos: como os instrumentos foram construídos, quais foram as limitações reconhecidas pelos autores, como os resultados variaram entre grupos e se houve acompanhamento de longo prazo. Também seria necessário examinar os estudos completos antes de usar um achado para justificar uma política escolar, escolher uma tecnologia de alto custo ou generalizar resultados para toda uma rede. Para decisões de sala de aula, os resumos oferecem pistas, não substituem a avaliação do contexto local.

Há ainda diferenças entre associação e causa. Um resultado associado ao ensino remoto não prova, por si só, que a modalidade causou a mudança; fatores simultâneos podem fazer parte do cenário. Mesmo quando há comparações entre grupos ou ambientes, a cautela expressa pelos próprios resumos precisa ser preservada. A leitura mais útil é tratar os resultados como evidências para formular perguntas e experimentar adaptações informadas.

Como o GeraProva ajuda com o engajamento?

Uma avaliação bem planejada pode ajudar o professor a perceber se os alunos compreenderam a atividade e quais pontos precisam ser retomados, seja no presencial ou no remoto. O GeraProva pode apoiar a criação de provas e atividades, mas não substitui a escolha pedagógica nem garante engajamento por si só. Conheça o gerador de provas do GeraProva e, se fizer sentido para seu trabalho, faça o cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre engajamento no ensino remoto e presencial

O ensino presencial sempre gera mais engajamento que o remoto?

Não é possível afirmar isso para toda turma e situação. Um estudo com adolescentes nos Estados Unidos encontrou menor engajamento e menos afeto positivo nos dias remotos, mas outras pesquisas descrevem experiências positivas com aprendizagem imersiva, colaboração e ambientes digitais específicos. Os resultados variam conforme a idade, a disciplina, o desenho das tarefas e as condições de participação. A pesquisa sobre fala em inglês, por exemplo, encontrou melhora nos dois ambientes comparados, embora os caminhos de participação e interação fossem diferentes. O mais prudente é avaliar o que a modalidade permite e o que a atividade exige.

O que posso fazer para aumentar o engajamento em uma aula remota?

Os estudos não testaram uma receita única para todas as aulas, mas apontam elementos que podem orientar tentativas: tarefas conectadas a contextos significativos, apoio docente, oportunidades de interação e instruções compatíveis com a modalidade. Uma aplicação possível é apresentar um problema relacionado ao cotidiano, dividir o trabalho em etapas e reservar um momento para que os alunos compartilhem ideias. Também vale considerar se a atividade depende de recursos tecnológicos que nem todos têm. Observe se os estudantes conseguem participar e demonstrar aprendizagem, em vez de medir envolvimento apenas pela presença na chamada.

As tarefas abertas são boas para o ensino a distância?

Podem ser úteis, mas o estudo de cursos de e-learning de Física sugere uma distinção: tarefas abertas pareceram mais favoráveis no ensino presencial e devem ser usadas de forma limitada ao planejar cursos a distância. Isso não significa proibir perguntas abertas. Uma aplicação possível é manter espaço para escolha, mas acrescentar orientações, etapas ou pontos de acompanhamento quando o trabalho acontece remotamente. O grau de apoio necessário pode depender da turma, da idade e da complexidade da atividade. Os resultados vieram de cursos específicos de Física e não devem ser tratados como regra universal para todas as disciplinas.

Como apoiar o pertencimento dos alunos quando a turma está remota?

Estudantes do ensino secundário no Catar consideraram útil o incentivo e o apoio dos professores tanto no ensino remoto quanto no presencial. O mesmo estudo associou amizades e atividades nos intervalos ao contexto presencial, o que mostra que nem toda oportunidade de convivência se transfere para o ambiente remoto. Como aplicação, o professor pode criar momentos intencionais de escuta, retomar contribuições dos estudantes e oferecer maneiras de interagir com colegas durante a atividade. Essas práticas são sugestões inspiradas nas perspectivas estudadas; sua adequação depende da idade, da organização da escola e das condições de acesso.

Jogos e ambientes imersivos garantem mais participação?

Não. A pesquisa sobre Minecraft relata percepções positivas de professores e estudantes quanto a engajamento, interesse, motivação e colaboração, enquanto o estudo do metaverso encontrou resultados específicos para aprendizagem da fala em inglês. Esses achados indicam potencial em determinadas experiências, não uma garantia de que qualquer jogo ou ambiente imersivo funcione para toda turma. A tecnologia precisa estar ligada a um objetivo de aprendizagem e a uma tarefa bem planejada. Uma aplicação razoável é testar uma atividade curta e verificar se os alunos estão pensando, interagindo e aprendendo, e não apenas usando a ferramenta.

Como saber se um aluno está desengajado?

Um sinal isolado, como falar pouco ou demorar para enviar uma atividade, não basta para concluir que o aluno perdeu o interesse. O engajamento tem dimensões comportamentais, cognitivas, emocionais e sociais, e pode aparecer de formas diferentes conforme a modalidade. O professor pode observar ao longo do tempo se o estudante tenta resolver tarefas, faz perguntas, revisa respostas, relaciona ideias ou contribui com colegas. As pesquisas reunidas também mostram que vínculo, afeto, satisfação e acesso podem estar relacionados à participação. Se houver preocupação persistente, vale conversar com o estudante e buscar os apoios disponíveis na escola.

Referências

1. Scanlon, Christina L.; Lee, Young Ri; Wang, Ming-Te (2026). Afeto e estresse como mediadores na relação entre modalidade de ensino e engajamento (Affect and Stress as Mediators in the Relation between Learning Modality and Engagement). School Psychology. Link.
2. Laumann, Daniel; Fischer, Julian Alexander; Stürmer-Steinmann, Tatjana K.; Welberg, Julia; Weßnigk, Susanne; Neumann, Knut (2024). Planejamento de cursos de e-learning para ensino presencial e a distância em Física: o papel das tarefas de aprendizagem (Designing e-Learning Courses for Classroom and Distance Learning in Physics: The Role of Learning Tasks). Physical Review Physics Education Research. Link.
3. Chaffee, Benjamin W.; Cheng, Jing; Couch, Elizabeth T.; Halpern-Felsher, Bonnie (2024). Engajamento, saúde mental e uso de substâncias no ensino presencial ou remoto durante a pandemia de COVID-19 (Engagement, Mental Health, and Substance Use under In-Person or Remote School Instruction during the COVID-19 Pandemic). Journal of School Health. Link.
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6. Bernal, Lilia Chavez; Pangalangan, Julia M. L.; Scarbro, Sharon; Puma, Jini E. (2026). Efetividade preliminar dos workshops de bem-estar para pais do Programa Cultura de Bem-Estar em Pré-Escolas (Preliminary Effectiveness of the Culture of Wellness in Preschools (COWP) Parent Wellness Workshops). Health Education Journal. Link.
7. Qutub, Shahd; Shami, Bayan; Saleh, Thikra; Gahwaji, Nahla (2026). Perspectivas de professores sobre as possibilidades pedagógicas do ensino a distância na educação infantil na Arábia Saudita (Teachers' Perspectives on Pedagogical Affordances of Distance Learning in Early Childhood Education in Saudi Arabia). International Journal of Early Childhood. Link.
8. Lee, Sangmin-Michelle; Kim, Nam Ju; Ahn, Tae youn (2026). Caminhos diferenciados de engajamento para o desempenho na fala em inglês como língua estrangeira: presencial vs. metaverso (Differential Engagement Pathways to EFL Speaking Performance: F2F vs. Metaverse). Educational Technology Research and Development. Link.
9. Mahande, Ridwan Daud; Abdal, Nurul Mukhlisah; Nasir; Bakri, Hasrul (2026). Realidade virtual híbrida-flexível como modelo de participação flexível para a aprendizagem inclusiva na educação profissional com limitações digitais (Hybrid-Flexible Virtual Reality as a Flexible Participation Model for Inclusive Learning in Digitally Constrained Vocational Education). Asian Association of Open Universities Journal. Link.
10. Liu, Yanhong; Hilts, Derron; Guo, Xiuyan (2026). Efeitos do ensino remoto nos resultados dos estudantes em função das razões estudantes por orientador educacional nas escolas (Effects of Remote Instruction on Student Outcomes Conditional on Student-to-School Counselor Ratios). Journal of Education. Link.

Se alguma dessas ideias conversa com o desafio da sua turma, escolha uma para experimentar e observe o que muda na participação. Boa aula — e conte com seus próprios registros para ajustar o próximo passo.