Dupla matrícula: créditos antecipados ajudam, mas orientação faz diferença

Cena hipotética: numa atividade de orientação do ensino médio, uma estudante pergunta se uma disciplina feita antes da formatura poderá contar para uma graduação; outro colega quer saber se terá tempo para continuar no esporte da escola. A turma percebe que antecipar créditos pode abrir caminhos, mas também muda a rotina e exige escolhas bem acompanhadas.

Programas de dupla matrícula prometem aproximar o ensino médio da faculdade, mas o que as pesquisas recentes dizem sobre os ganhos, os cuidados e o papel dos professores nessa transição?

O que é preparação para a faculdade por meio de dupla matrícula e por que importa para o professor?

Dupla matrícula é uma modalidade em que estudantes do ensino médio cursam disciplinas de nível superior enquanto ainda estão na educação básica. Em alguns modelos, chamados early college nos estudos dos Estados Unidos, a própria escola combina experiências do ensino médio e da faculdade e pode permitir que o estudante conclua a etapa escolar com créditos universitários ou até um grau de associado. A ideia central é aproximar a preparação acadêmica da experiência concreta de cursar uma disciplina de nível superior.

Para o professor, o tema importa porque a preparação para a faculdade não se resume a elevar o conteúdo ou oferecer uma disciplina avançada. Ela envolve acesso a oportunidades, clareza sobre o percurso, apoio para lidar com exigências acadêmicas e espaço para a vida social, cultural e extracurricular. Os estudos analisados investigam resultados posteriores, orientação, equidade, experiência dos estudantes e condições institucionais. Em conjunto, mostram que ampliar a oferta é apenas uma parte do trabalho.

Há uma distinção útil: nem todo estudo trata de uma disciplina isolada de crédito duplo. Alguns avaliam escolas inteiras de ingresso antecipado, enquanto outros examinam programas de matrícula concomitante, orientação ou caminhos ligados à carreira. As conclusões ajudam a pensar a preparação para o ensino superior, mas não devem ser lidas como se todos esses formatos fossem iguais.

O que a pesquisa recente mostra sobre dupla matrícula?

Os estudos recentes apontam benefícios possíveis para a continuidade dos estudos, mas também destacam que os resultados dependem de como os programas são organizados. As evidências abrangem experiências dos Estados Unidos, com modelos institucionais próprios, e combinam estudos experimentais, análises quantitativas, entrevistas e revisões. A seguir, os resultados são agrupados por questões que podem orientar a reflexão de professores e equipes escolares.

Oportunidades antecipadas podem se relacionar a mais conclusão no ensino superior

Uma atualização de estudo experimental longitudinal acompanhou os efeitos de escolas early college sobre o desempenho e a conclusão no ensino superior. Os autores encontraram impactos positivos na conclusão de cursos de graduação em geral e impactos especialmente expressivos na conclusão de graus de associado. Também observaram efeitos positivos na conclusão de bacharelado entre estudantes de baixa renda e entre aqueles que seriam os primeiros da família a ingressar na faculdade. Para estudantes matriculados em instituições públicas de quatro anos, houve impactos positivos na realização de disciplinas avançadas (Edmunds, 2024).

Os resultados não foram positivos em todos os indicadores. O estudo não encontrou diferença entre os grupos na média final de notas na faculdade nem na proporção que concluiu duas habilitações principais. Já os estudantes do grupo de tratamento que obtiveram bacharelado o fizeram mais rapidamente do que os do grupo de comparação. Essa combinação importa: os achados não sustentam a ideia de que toda medida de desempenho melhora, mas indicam ganhos em determinados resultados de conclusão e progressão.

Uma análise de estudantes da Carolina do Norte examinou a conclusão de cursos de graduação por área de estudo. O estudo relata aumento de 4,7 pontos percentuais na conclusão de graduação no período de dez anos após o ingresso no ensino médio e aumento de 1,3 a 2,4 pontos percentuais na conclusão em STEM. Os resultados variaram entre áreas: houve aumentos em ciências naturais, matemática/ciência da computação e psicologia, enquanto os efeitos foram nulos e, em direção, negativos em engenharia e saúde (Swiderski, 2024).

Esse detalhe impede uma leitura simplista de que uma experiência acadêmica intensiva direciona automaticamente estudantes para qualquer área de alta demanda. Os autores apontam a necessidade de pesquisar se experiências intensivas de matrícula concomitante podem criar barreiras ou desestimular a escolha de algumas áreas STEM. Para o professor, o dado convida a perguntar não apenas quantos estudantes chegam à faculdade, mas também que opções conseguem explorar e quais caminhos permanecem abertos.

Orientação e desenho institucional podem determinar se os créditos viram um percurso

Créditos acumulados não equivalem, por si só, a um percurso claro até uma credencial. Uma pesquisa sobre orientação em programas de crédito duplo e escolas early college examinou a compreensão dos profissionais do ensino médio, as necessidades de apoio e os desafios enfrentados por orientadores. Também comparou créditos cursados e concluídos em estudantes de diferentes escolas. A autora alerta que uma orientação sem estrutura pode levar a créditos em excesso e a um caminho pouco definido para obter uma credencial de ensino superior (Moreno, 2024).

A recomendação apresentada é que a orientação conte com um profissional de uma instituição de ensino superior que conheça os processos daquela instituição, em vez de depender apenas de um orientador escolar cujo foco principal são as necessidades de conclusão do ensino médio. Isso não diminui o papel da escola: evidencia que os dois sistemas têm exigências distintas e que a articulação entre eles precisa ser planejada.

Uma análise qualitativa da expansão dos programas de crédito duplo ouviu gestores e docentes de um distrito de faculdades comunitárias no Texas. Os participantes entendiam que esses programas podiam promover acesso, equidade e preparação para a educação superior. Ao mesmo tempo, os resultados indicam que a expansão acelerada podia comprometer a capacidade institucional de alcançar esses objetivos. O estudo defende investimentos nas faculdades comunitárias para que os benefícios dos programas possam ser maximizados (Duncheon, 2025).

Em outra revisão sobre preparação de estudantes do ensino médio nos Estados Unidos, a autora discute preocupações com prontidão acadêmica, rigor, barreiras pessoais e condições que podem afetar o sucesso na faculdade. Entre os desafios abordados estão barreiras financeiras, ser a primeira pessoa da família a cursar uma faculdade, pertencer a um grupo minoritário e não receber preparação adequada. O texto considera ainda o impacto do modelo de matrícula concomitante e early college para diferentes partes interessadas, sem apresentar no resumo um resultado empírico único que permita atribuir uma conclusão causal ao programa (Gallardo, 2025).

Acesso equitativo exige olhar para quem participa e para as condições de participação

Um estudo sobre estudantes negros com aprendizagem acelerada discute a sub-representação desses estudantes em oportunidades como educação para superdotados, colocação avançada, programas de honras e matrícula dupla. Os autores questionam a suposição de que estudantes avançados já conhecem naturalmente os caminhos para a faculdade e a carreira. O artigo apresenta um modelo culturalmente responsivo e antirracista e recomendações para preparar esses estudantes de forma mais equitativa para oportunidades pós-secundárias (Hines, 2025).

O foco é importante para a prática docente: identificar potencial acadêmico não basta se a informação, o incentivo e o acesso aos programas não chegam aos estudantes de forma justa. O resumo não quantifica o efeito de uma intervenção específica, mas deixa claro que a participação em oportunidades avançadas é também uma questão de representação, capital social e condições culturais.

Essa preocupação aparece igualmente no estudo sobre faculdades comunitárias: embora a participação em crédito duplo esteja associada positivamente à conclusão do ensino superior, o acesso às disciplinas é estratificado por raça e classe social (Duncheon, 2025). Associação não significa que o programa, sozinho, cause a conclusão. Ainda assim, a desigualdade de acesso mostra por que não basta medir o sucesso apenas entre quem conseguiu participar.

Preparação acadêmica não deveria apagar a vida social e cultural

Um ensaio controlado randomizado sobre escolas independentes de ingresso antecipado comparou estudantes designados para frequentar esse tipo de escola com aqueles na condição habitual. Os estudantes do grupo de tratamento tiveram menor probabilidade de participar de atividades extracurriculares escolares. A diferença foi impulsionada principalmente por menor participação em atividades esportivas, artísticas e profissionalizantes. Os autores sugerem que escolas com foco acadêmico considerem ampliar o acesso a atividades extracurriculares, que podem oferecer socialização e oportunidades de liderança (Edmunds, 2026).

Outro estudo qualitativo entrevistou 13 egressos de escolas early college para investigar sacrifícios sociais e culturais associados à participação. Os autores relatam reflexões dos estudantes sobre custos e impactos de longo prazo e analisam como esses programas podem se relacionar com hierarquias sociais e valores culturais dominantes. O resumo não transforma essas reflexões em uma medida geral de prejuízo, mas alerta que resultados acadêmicos positivos não contam toda a história da experiência estudantil (Camargo, 2025).

Em uma pesquisa-ação em disciplinas de ciência da computação e matemática preparatória para o ensino superior, tarefas de desempenho alinhadas à justiça social foram associadas a aumento da consciência dos estudantes sobre questões comunitárias, justiça social e conexões com o mundo real. Os autores também pedem mais pesquisas em outras disciplinas STEM e com métodos que ajudem a compreender as percepções dos estudantes e sua sensação de capacidade para gerar impacto (Baeza, 2025).

Conexões com carreira podem aproximar formação e transição pós-escolar

Um artigo sobre matrícula concomitante em cursos de carreira e tecnologia apresenta modelos early college e P-TECH, que conectam a experiência acadêmica a oportunidades de trabalho e à aquisição de competências relevantes. O texto destaca benefícios associados à matrícula concomitante e oferece recomendações para orientar a implementação dessas oportunidades. Como o resumo não descreve um resultado comparativo específico, é mais fiel tratá-lo como uma discussão de modelos e orientações, não como prova de que um formato particular produz determinado efeito (Wingfield, 2024).

Considerados em conjunto, esses estudos sugerem que a preparação para a faculdade inclui mais do que antecipar conteúdo. É preciso que o estudante compreenda como os créditos se conectam a uma trajetória, tenha acesso real às oportunidades, possa explorar áreas sem ser empurrado para uma escolha única e preserve vínculos e experiências importantes durante o ensino médio.

O que os estudos sobre dupla matrícula investigaram lado a lado?

A tabela reúne os dez estudos usados neste artigo. Ela diferencia o que cada pesquisa investigou do que seu resumo relata, para não confundir um tema de investigação com um resultado comprovado.

Quais são os pontos em comum e as divergências entre os estudos?

Os estudos convergem em uma ideia: as oportunidades antecipadas podem abrir portas, mas sua qualidade depende de acesso, acompanhamento e desenho institucional. Os resultados de conclusão encontrados em escolas early college são promissores em indicadores específicos (Edmunds, 2024; Swiderski, 2024). Já as pesquisas sobre orientação e expansão mostram que créditos sem percurso claro ou crescimento sem capacidade suficiente podem enfraquecer os objetivos pretendidos (Moreno, 2024; Duncheon, 2025).

Outra convergência é que a experiência não pode ser avaliada apenas pela quantidade de créditos. A participação extracurricular pode diminuir em escolas com forte foco acadêmico (Edmunds, 2026), e egressos relatam custos sociais e culturais (Camargo, 2025). Isso não invalida os ganhos de conclusão; mostra que diferentes dimensões podem caminhar em direções distintas e precisam ser acompanhadas.

As divergências aparecem sobretudo nos desfechos e nos formatos estudados. A conclusão melhora em determinados indicadores, mas a média final de notas não apresenta diferença no estudo experimental de longo prazo. A conclusão em STEM aumenta no conjunto, mas não em todas as áreas (Swiderski, 2024). Alguns estudos estimam efeitos ou comparam grupos; outros analisam percepções, discutem modelos ou propõem recomendações. Não se deve tratar essas abordagens como se respondessem à mesma pergunta.

Também permanece em aberto como os resultados se distribuem conforme raça, classe, gênero, área escolhida e experiência escolar. Os resumos apontam desigualdades e variações, mas não resolvem quais componentes dos programas explicam cada efeito. Pesquisas futuras precisam examinar não só se há participação, mas quem participa, que apoio recebe, que créditos consegue concluir e quais escolhas ficam disponíveis depois.

Como professores podem levar esses achados para a sala de aula?

Os estudos não prescrevem um plano de aula único para escolas brasileiras. As ideias abaixo são aplicações pedagógicas inspiradas nas questões que as pesquisas levantam, não resultados testados por elas. Podem servir para conversar com a equipe pedagógica, orientação escolar e, quando houver, instituições parceiras.

1. Transforme a conversa sobre faculdade em um percurso visível

Aplicação sugerida: em uma atividade de projeto de vida, proponha que grupos desenhem um caminho hipotético entre uma disciplina cursada no ensino médio, uma possível formação posterior e uma ocupação de interesse. Peça que indiquem quais perguntas ainda precisam ser respondidas: o crédito é reconhecido? Há pré-requisitos? Quem orienta? A proposta dialoga com o alerta de que acumular créditos sem um percurso definido pode deixar o estudante sem clareza sobre a credencial que busca (Moreno, 2024).

2. Faça perguntas de orientação antes de recomendar uma oportunidade

Aplicação sugerida: se um estudante demonstra interesse em cursar uma disciplina avançada, ajude-o a preparar perguntas para a coordenação ou instituição parceira, em vez de prometer que o crédito será aproveitado. Por exemplo: “Que curso futuro pode aceitar essa disciplina?” e “Com quem confirmamos essa informação?”. A pesquisa sobre orientação destaca a importância de conhecer os processos específicos da instituição superior (Moreno, 2024).

3. Verifique quem está sendo informado e convidado

Aplicação sugerida: durante a divulgação de oportunidades acadêmicas, observe se a informação chega a estudantes de diferentes grupos e se os critérios estão explicados de modo compreensível. Uma turma pode elaborar uma lista de dúvidas que normalmente impedem alguém de se candidatar. Essa conversa não substitui uma análise institucional, mas ajuda a tornar visíveis barreiras e pressupostos sobre quem seria “naturalmente” preparado para a faculdade, questão discutida por Hines e colaboradores (Hines, 2025).

4. Proteja espaço para atividades além do estudo formal

Aplicação sugerida: ao planejar uma rotina exigente de preparação acadêmica, inclua uma conversa sobre tempo para esporte, arte, projetos e participação estudantil. Um cenário hipotético: a turma compara duas agendas, uma concentrada apenas em disciplinas e outra que reserva espaço para atividades coletivas. A pesquisa sobre early college encontrou menor participação extracurricular no grupo de tratamento e recomenda atenção a essas oportunidades (Edmunds, 2026).

5. Conecte tarefas acadêmicas a questões do entorno

Aplicação sugerida: em uma atividade de matemática ou tecnologia, proponha que os estudantes investiguem uma questão comunitária e expliquem como o conhecimento da disciplina pode ajudar a compreendê-la. A tarefa pode incluir justificativa de escolhas e reflexão sobre possíveis impactos, sem afirmar que a turma produzirá uma mudança social concreta. Uma pesquisa-ação em STEM encontrou aumento de consciência sobre questões comunitárias, justiça social e conexões com o mundo real com tarefas alinhadas a esses temas (Baeza, 2025).

6. Apresente mais de uma área possível, sem prometer uma carreira

Aplicação sugerida: ao discutir caminhos de estudo, compare diferentes áreas e convide os estudantes a investigar o que cada uma envolve. Evite apresentar uma trilha de créditos como garantia de ingresso em uma profissão específica. Os resultados por área variaram, inclusive dentro de STEM, e os autores pedem mais pesquisa sobre possíveis barreiras ou desestímulos em algumas áreas (Swiderski, 2024).

7. Avalie entendimento, não apenas desempenho final

Aplicação sugerida: depois de uma atividade de preparação, peça que cada estudante explique o que compreendeu sobre os requisitos, o próximo passo e as dúvidas que ainda tem. Uma rubrica simples pode observar clareza do raciocínio e capacidade de formular perguntas, sem transformar a conversa em diagnóstico de aptidão universitária. Essa prática aproxima a avaliação do acompanhamento do percurso, tema presente nos estudos de orientação e preparação (Moreno, 2024; Gallardo, 2025).

O que muda quando pensamos na dupla matrícula no contexto brasileiro?

Os resultados apresentados vêm principalmente de modelos dos Estados Unidos, como early college, dual enrollment, crédito duplo e P-TECH. As fontes descrevem parcerias entre escolas de ensino médio, faculdades comunitárias e instituições de ensino superior. Esses arranjos não devem ser tratados como equivalentes automáticos às regras, aos formatos de ingresso e às possibilidades de aproveitamento de estudos no Brasil.

Para a escola brasileira, o primeiro cuidado é separar o princípio pedagógico da política específica. O princípio é aproximar a aprendizagem escolar de experiências e expectativas do ensino superior, com orientação, acesso equitativo e acompanhamento. A existência de uma disciplina avançada ou de uma parceria local não significa, por si, que os créditos serão reconhecidos por uma instituição superior brasileira. Qualquer afirmação sobre aproveitamento precisa ser confirmada diretamente com as instituições envolvidas.

Também é necessário considerar que as pesquisas analisadas estudam contextos sociais e institucionais diferentes. As barreiras financeiras, a condição de ser a primeira pessoa da família a cursar faculdade e as desigualdades de participação aparecem no debate norte-americano (Gallardo, 2025; Duncheon, 2025), mas a forma como esses fatores se expressam no Brasil precisa ser investigada localmente. O professor pode usar as perguntas dos estudos — quem acessa, quem recebe orientação, que apoio existe — sem importar respostas prontas.

Uma adaptação prudente é construir diálogo entre professores, gestão, estudantes, famílias e instituições de ensino superior parceiras. Se houver uma oportunidade de cursar disciplinas ou participar de atividades acadêmicas, convém esclarecer previamente objetivos, custos, critérios, carga de trabalho, reconhecimento e responsabilidades de acompanhamento. A evidência sobre expansão acelerada e orientação desestruturada reforça que aumentar vagas sem capacidade de apoiar os participantes pode contrariar a intenção de ampliar oportunidades (Duncheon, 2025; Moreno, 2024).

Quais são os limites desta leitura dos estudos?

Este artigo se baseia nos resumos de dez estudos recentes indexados no ERIC, não na leitura integral de cada publicação. Os resumos apresentam informações úteis sobre perguntas, contextos e resultados, mas nem sempre trazem detalhes suficientes para avaliar todos os procedimentos, instrumentos, características dos participantes ou limites estatísticos. Por isso, as conclusões foram mantidas no nível que os resumos permitem e não foram acrescentados dados ausentes.

As perguntas em aberto incluem quais componentes específicos dos programas explicam os resultados, como variam os efeitos entre contextos e grupos e como conciliar aceleração acadêmica com participação social, cultural e extracurricular. Também é necessário saber em que condições os créditos são reconhecidos e como o acompanhamento pode prevenir percursos confusos. Para tomar decisões de política, desenho de parceria ou encaminhamento individual, faz sentido consultar o estudo completo e verificar se seu contexto e seus métodos correspondem à pergunta da escola.

Há ainda uma diferença entre estudos experimentais, análises quantitativas, pesquisas qualitativas, pesquisa-ação e revisões. Cada abordagem esclarece aspectos diferentes. Resultados de um modelo de escola inteiro não podem ser atribuídos automaticamente a uma disciplina isolada; relatos de egressos ajudam a compreender experiências, mas não estimam a frequência de cada experiência em toda a população. Manter essas distinções evita transformar evidências específicas em promessas universais.

Como o GeraProva pode ajudar com este assunto?

Ao trabalhar preparação para a faculdade, o professor pode criar atividades e avaliações que peçam aos estudantes comparar percursos, interpretar informações de uma oportunidade acadêmica e explicar quais dúvidas precisam esclarecer — sem afirmar que uma resposta garante acesso ou aproveitamento de créditos. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a preparar questões e atividades alinhadas ao objetivo da aula; para experimentar a plataforma, faça o cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre dupla matrícula

Dupla matrícula garante que o estudante conclua uma faculdade mais rápido?

Não é uma garantia individual. Um estudo experimental longitudinal sobre escolas early college encontrou que estudantes do grupo de tratamento que obtiveram bacharelado o concluíram mais rapidamente do que os do grupo de comparação, além de impactos positivos em alguns resultados de conclusão. Isso não significa que todo participante terminará antes, nem que qualquer disciplina cursada no ensino médio será aceita em qualquer graduação. A orientação precisa esclarecer o percurso e o reconhecimento dos créditos, ponto destacado por Moreno (2024) e pelos resultados de Edmunds (2024).

Mais créditos durante o ensino médio significam melhor desempenho na faculdade?

Não necessariamente em todos os indicadores. O estudo de Edmunds e colaboradores encontrou impactos positivos em conclusão de cursos e em disciplinas avançadas para um grupo específico, mas não encontrou diferença na média final de notas na faculdade nem na proporção que concluiu duas habilitações principais (Edmunds, 2024). Portanto, não é adequado resumir os achados como uma melhora geral de desempenho. Além disso, orientação sem estrutura pode contribuir para créditos em excesso e para falta de clareza sobre a credencial desejada (Moreno, 2024).

Programas de matrícula dupla ampliam o acesso de forma igualitária?

Os estudos não permitem dizer que isso acontece automaticamente. Um estudo sobre faculdades comunitárias observa que o acesso às disciplinas de crédito duplo é estratificado por raça e classe social, ainda que a participação esteja associada positivamente à conclusão do ensino superior (Duncheon, 2025). Um artigo sobre estudantes negros com aprendizagem acelerada também discute sua sub-representação em programas avançados e propõe recomendações culturalmente responsivas e antirracistas (Hines, 2025). Para uma escola, a pergunta prática é quem recebe informação, incentivo e apoio para participar.

A participação em atividades extracurriculares pode ser afetada?

Sim, ao menos em um estudo de escolas independentes de ingresso antecipado. O ensaio controlado randomizado encontrou menor probabilidade de participação extracurricular escolar entre estudantes do grupo de tratamento, sobretudo em atividades esportivas, artísticas e profissionalizantes (Edmunds, 2026). Esse resultado não demonstra que todos os programas de dupla matrícula reduzam atividades extracurriculares. Ele indica que uma rotina com forte foco acadêmico merece ser observada também pelo que pode deixar de fora, como convivência, socialização e oportunidades de liderança.

Dupla matrícula aumenta a conclusão em cursos STEM?

Um estudo feito na Carolina do Norte encontrou aumento na conclusão de cursos STEM no conjunto, mas os efeitos variaram por área. Foram relatados aumentos em ciências naturais, matemática/ciência da computação e psicologia, enquanto engenharia e saúde tiveram efeitos nulos e, em direção, negativos (Swiderski, 2024). Isso não permite prever a escolha de um estudante específico nem afirmar que a matrícula concomitante favorece todas as carreiras STEM. Os próprios autores indicam que são necessárias mais pesquisas para compreender possíveis barreiras ou desestímulos em determinadas áreas.

O que um professor pode fazer se a escola não oferece dupla matrícula?

Os estudos não dizem que toda escola deve criar esse tipo de programa. Mesmo sem uma parceria formal, uma aplicação possível é ajudar os estudantes a formular perguntas sobre cursos futuros, requisitos e caminhos de formação, além de propor atividades que conectem conteúdos a problemas do mundo real. Uma pesquisa-ação em STEM encontrou aumento de consciência sobre questões comunitárias e conexões com a realidade por meio de tarefas alinhadas à justiça social (Baeza, 2025). A escola pode trabalhar preparação e orientação sem prometer créditos ou substituir informações oficiais das instituições.

Referências sobre preparação para a faculdade e dupla matrícula

1. Edmunds, Julie A.; Visser, Marieke; Glennie, Elizabeth J.; Phillips, Brian (2026). O impacto das escolas de ensino médio com ingresso antecipado na faculdade na participação em atividades extracurriculares (The Impact of Early College High Schools on Participation in Extracurricular Activities). Journal of Advanced Academics. Link.
2. Gallardo, Cynthia A. (2025). Preparação de estudantes do ensino médio dos Estados Unidos para a faculdade, o modelo de programa de matrícula concomitante/faculdade antecipada e o impacto na administração educacional e nas partes interessadas (College Preparation of U.S. High School Students, the Dual Enrollment/Early College Program Model, and Impact on Educational Administration and Stakeholders). Journal of School Leadership. Link.
3. Hines, Erik M.; Ford, Donna Y.; Mayes, Renae D.; Middleton, Tanya J.; Moore III, James L.; McGlone, Desmond (2025). Desmistificando mitos: preparando estudantes negros com aprendizagem acelerada para oportunidades pós-secundárias (Debunking Myths: Preparing Black Students Who Are Accelerated Learners for Postsecondary Opportunities). Journal of College Access. Link.
4. Baeza, Isabel; Taylor, Olivia (2025). O impacto de tarefas de desempenho alinhadas à justiça social na consciência sobre responsabilidade cívica em adolescentes: uma perspectiva STEM (The Impact of Social Justice Aligned Performance Tasks on the Awareness of Civic Responsibility in Adolescents: A STEM Perspective). International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology. Link.
5. Duncheon, Julia C.; Hornbeck, Dustin (2025). Pressões neoliberais e objetivos democráticos: como lógicas concorrentes das faculdades comunitárias influenciam a expansão da matrícula concomitante (Neoliberal Pressures and Democratic Aims: How Competing Logics of the Community College Influence Dual Enrollment Growth). Community College Journal of Research and Practice. Link.
6. Camargo, Elsa; Cuellar, Stephanie; Ozuna Allen, Taryn; Delgado, Maria Yareli (2025). “Tenho esse diploma de associate degree inteiro, e nem consigo usá-lo”: examinando os custos sociais e culturais das escolas de ensino médio com acesso antecipado à faculdade (“I Have This Whole College Associate Degree, and I Can't Even Use It”: Examining the Social and Cultural Costs of Early College High Schools). Urban Review: Issues and Ideas in Public Education. Link.
7. Edmunds, Julie A.; Unlu, Fatih; Phillips, Brian; Glennie, Elizabeth J.; Mulhern, Christine (2024). O impacto dos early colleges no desempenho e na conclusão dos estudos no ensino superior (The Impact of Early Colleges on Postsecondary Performance and Completion). AERA Open. Link.
8. Moreno, Marissa (2024). A importância da orientação acadêmica para estudantes de programas de créditos duplos e de escolas de ensino médio com acesso antecipado à faculdade (The Importance of Academic Advising for Dual Credit and Early College High School Students). New Directions for Community Colleges. Link.
9. Swiderski, Tom (2024). O efeito das escolas de ensino médio Early College na conclusão de cursos de graduação em STEM: evidências da Carolina do Norte (The Effect of Early College High Schools on STEM Bachelor's Degree Attainment: Evidence from North Carolina). Education Finance and Policy. Link.
10. Wingfield, Katerina (2024). O papel dos programas de matrícula concomitante em cursos de carreira e tecnologia na facilitação da transição dos estudantes para a educação pós-secundária (The Role of Career and Technology Dual Enrollment Programs in Facilitating Student Postsecondary Transition). New Directions for Community Colleges. Link.

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