Atividades sobre mídias e discursos com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, MACKENZIE, UEL, UERJ, UNESP (EM13LGG102)

Quando recebo a EM13LGG102 no planejamento, sei que não basta pedir aos estudantes que “deem sua opinião” sobre uma postagem ou propaganda. O desafio é transformar uma habilidade ampla em situações concretas de leitura: fazer a turma perceber quem fala, para quem fala, com qual interesse e quais efeitos aquela mensagem pode produzir.

Na prática, eu parto de textos que já circulam no cotidiano dos alunos: campanhas, memes, manchetes, vídeos curtos, letras de música e publicações institucionais. Assim, a análise de discurso deixa de parecer abstrata e vira uma ferramenta para ler o mundo com mais cuidado.

O que a habilidade EM13LGG102 pede, de verdade?

A EM13LGG102 pede que o estudante leia as mídias sem aceitar suas mensagens como neutras ou naturais. Na sala, isso significa identificar visões de mundo, interesses, preconceitos, silenciamentos e ideologias presentes em propagandas, notícias, campanhas, poemas, tirinhas e postagens. Não é uma atividade de “caçar intenção escondida” em todo texto: é ensinar a turma a justificar interpretações com pistas verbais, imagens, escolhas de palavras, público-alvo, contexto e circulação. O aluno precisa comparar perspectivas, reconhecer quando uma mensagem reforça ou questiona uma desigualdade e avaliar suas consequências sociais. Também precisa entender que pode intervir criticamente: checar informações, argumentar, cobrar transparência, produzir uma resposta responsável ou escolher não compartilhar conteúdo problemático. Essa habilidade atravessa Arte, Educação Física, Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Língua Espanhola e aparece com força nas leituras exigidas no Ensino Médio e nos vestibulares.

“Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.”

Para consultar o recorte completo e mais itens do acervo, eu recomendo a consulta completa do código EM13LGG102.

Como trabalhar EM13LGG102 em sala?

1. Faça a leitura de uma propaganda em camadas. Projete uma peça publicitária e pergunte: qual promessa ela faz? Que público ela imagina? O que ela não informa? Depois, peça que a turma reescreva o slogan de forma mais honesta.
2. Compare duas abordagens do mesmo tema. Pode ser duas manchetes, dois posts ou dois artigos sobre redes sociais, esporte ou saúde. Em uma tabela simples, os alunos registram tese, argumentos, palavras avaliativas e efeitos possíveis.
3. Use tirinhas e memes para discutir ironia. Primeiro, peça a descrição objetiva da imagem; só depois, a interpretação. Esse percurso ajuda a evitar respostas soltas e mostra como o contraste entre verbal e não verbal constrói crítica.
4. Analise campanhas públicas. Trabalhe chamadas de conscientização e pergunte qual ação é solicitada ao cidadão. A turma pode criar uma campanha de baixo custo, em cartaz ou slide, para um problema real da escola.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LGG102 precisa colocar o estudante diante de um discurso e exigir uma leitura sustentada por evidências do próprio material. Vale cobrar a finalidade de uma campanha, a perspectiva de um artigo, a ironia de uma tirinha, a ideologia sugerida por uma escolha de imagem ou o possível efeito de uma publicidade.

Eu evito questões que dependem de concordância pessoal, de repertório externo não apresentado ou de alternativas genéricas como “o texto conscientiza”. Também tomo cuidado para não confundir tema com ponto de vista: uma campanha pode tratar de adoção, por exemplo, mas defender especificamente a valorização da adoção tardia. No gabarito, o comentário precisa mostrar a pista textual que sustenta a resposta e explicar por que os distratores não se mantêm.

Questões prontas de EM13LGG102 (com gabarito comentado)

1. Publicidade esportiva e pressão por desempenho

A sports drink advertisement aimed at young athletes shows two runners at the starting line. Its slogan says, “Drink X and outperform everyone around you!” The advertisement presents the product as a way to gain a competitive advantage, but it provides no scientific evidence and does not mention medical guidance or balanced training.

Based on the advertisement, which potential implication of this kind of advertising is most directly suggested by its message?

• ✅ A) It may intensify pressure to outperform other athletes. O slogan associa o produto a superar todos e pode ampliar a pressão competitiva.
• ❌ B) It guarantees healthier training routines for all athletes. Não há evidência nem garantia de treinamento saudável.
• ❌ C) It affects only the company’s sales results. A mensagem também pode influenciar expectativas e comportamentos dos atletas.
• ❌ D) It cannot influence athletes’ choices or behavior. Persuadir escolhas é justamente uma função da propaganda.
• ❌ E) It provides reliable medical advice about sports nutrition. O anúncio não apresenta orientação médica ou evidência científica.

2. Campanha de transparência pública

Uma publicação do Senado Federal em rede social traz: “O dinheiro é público. Acompanhe como ele é usado”. O post orienta a consultar despesas e contratos no Portal da Transparência e cobrar explicações dos representantes. Com cores fortes, frase curta e chamada direta, busca estimular a participação popular.

Considerando-se a função social dessa publicação, a apropriação de características do gênero campanha de conscientização tem como objetivo

• ❌ A) Promover o uso adequado de campanhas publicitárias do governo. A campanha é o meio de mobilização, não seu objeto de avaliação.
• ❌ B) Assegurar a fiscalização dos gastos públicos. O post convoca, mas não fiscaliza diretamente nem garante o resultado.
• ✅ C) Responsabilizar o cidadão pelo controle dos gastos públicos. A linguagem chama o público a consultar, acompanhar e cobrar.
• ❌ D) Divulgar um projeto sobre transparência da administração pública. Não há anúncio ou detalhamento de projeto.
• ❌ E) Delegar a gestão de projetos de lei ao contribuinte. A proposta é acompanhar gastos, não gerir leis.

3. Tirinha, igualdade e ironia

Em uma tirinha de Henfil, publicada na década de 1970, um homem sentado afirma que homens e mulheres já vivem em igualdade. No quadro seguinte, ele continua descansando, enquanto uma mulher aparece cansada, lavando roupas, preparando comida e cuidando de uma criança. A tirinha circulou no contexto de mobilização feminista.

Considerando a relação entre recursos verbais e não verbais, qual é a finalidade predominante do texto?

• ❌ A) Criticar as obrigações de maternidade. O foco é a divisão desigual das responsabilidades, não a maternidade.
• ✅ B) Ironizar as condições de igualdade. A fala otimista do homem contrasta com a sobrecarga mostrada na imagem.
• ❌ C) Reforçar a luta por direitos civis. O contexto é relevante, mas a tirinha não faz um chamado direto à mobilização.
• ❌ D) Estimular a abdicação da vida social. O texto não recomenda isolamento ou renúncia social.
• ❌ E) Explicitar a autonomia feminina. A cena sugere imposição de papéis e desigualdade, não autonomia.

4. Imagens poéticas e visão de amor

Read the excerpt from the poem “New Rooms.”

“When you arrived, the darkened house / opened its shutters to the sun. / Your voice, a warm and rising tide, / washed old walls and made them new. / I carried no map, yet every door / became a road beneath my feet.”

Based on the imagery in the excerpt, what view of love does the speaker express?

• ❌ A) Love is predictable. As imagens indicam descoberta e caminhos sem mapa.
• ✅ B) Love is powerful and transformative. Luz, renovação das paredes e portas que viram estradas mostram mudança profunda.
• ❌ C) Love is fleeting. O trecho enfatiza renovação, não brevidade.
• ❌ D) Love is a burden. Não há imagem de peso, sofrimento ou limitação.
• ❌ E) Love is insignificant. As metáforas mostram um efeito importante na vida do eu lírico.

5. Campanha de adoção tardia

Uma campanha mostra um casal sorrindo e abraçando um adolescente em casa. Sobre a imagem, lê-se: “Quando a adoção acontece mais tarde, o amor não chega atrasado.” Abaixo: “Adote uma criança maior. Ela também espera por uma família.”

Nessa campanha publicitária, a imagem da família e o texto verbal unem-se para reforçar a ideia de que

• ❌ A) Os filhos adotivos são companheiros dos pais. A mensagem não reduz a adoção a fazer companhia.
• ❌ B) A adoção de adolescentes é mais simples. A facilidade do processo não é mencionada.
• ❌ C) A família que adota é mais feliz. A peça não compara famílias adotivas e não adotivas.
• ❌ D) As famílias preferem adotar bebês. A campanha combate justamente essa limitação de expectativa.
• ✅ E) A adoção tardia é muito positiva. Texto e imagem valorizam vínculos afetivos com crianças maiores e adolescentes.

6. Perspectivas sobre redes sociais

Imagine que você leu dois artigos sobre o impacto das redes sociais na saúde mental. O primeiro defende que elas são prejudiciais, enquanto o segundo diz que elas podem ser benéficas. Qual é a principal diferença de perspectiva entre os textos?

• ✅ A) Um texto foca nos aspectos negativos e o outro nos positivos. Essa é a oposição central entre as teses apresentadas.
• ❌ B) Ambos concordam que as redes sociais são ineficazes. As posições são contrastantes, não concordantes.
• ❌ C) Ambos os textos são neutros e não apresentam opinião. Os dois defendem avaliações sobre o impacto das redes.
• ❌ D) Um texto analisa dados, enquanto o outro é apenas uma opinião. O enunciado não autoriza essa conclusão.
• ❌ E) Os textos tratam de temas diferentes, não sobre redes sociais. Ambos discutem o mesmo tema.

Próximos passos

Eu começaria com uma dessas questões como diagnóstico e, depois, pediria que a turma criasse uma resposta crítica ao texto-base. Se precisar variar nível de dificuldade, componente e formato, vale usar o gerador de provas do GeraProva para montar uma avaliação coerente com a habilidade.

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