Atividades sobre Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na saúde com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM1

Quando recebo o código EM13CNT302 no planejamento do bimestre, a primeira reação é a de quem já viu essa história antes: uma frase longa, cheia de termos técnicos, e a pergunta inevitável de como transformar aquilo em aula e em avaliação que os alunos entendam de verdade.

Foi assim que organizei este material. Reuni a leitura da habilidade, ideias que cabem na rotina escolar e seis questões reais com gabarito comentado, para você usar direto no seu planejamento.

O que a habilidade EM13CNT302 pede, de verdade?

Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.

Em linguagem de sala de aula, essa habilidade pede que o aluno saiba explicar o que descobriu em um experimento ou em uma análise, e que faça isso para pessoas diferentes: colegas, a família, a comunidade. Não basta calcular a frequência de uma onda ou interpretar uma tabela; é preciso converter esse resultado em texto, gráfico ou equação que outra pessoa compreenda, e usar esse material para discutir um tema com relevância social ou ambiental. A comunicação, nesse caso, é parte da própria aprendizagem científica, não um acabamento final.

Os objetos de conhecimento que a acompanham, como os aspectos quantitativos das transformações químicas, a estrutura da matéria e as radiações e suas aplicações na saúde, mostram o caminho: são temas em que números, símbolos e representações gráficas aparecem o tempo todo e precisam ser lidos e explicados.

Como trabalhar EM13CNT302 em sala?

Estas são ideias que testei ou que considero realistas para qualquer escola pública ou particular, sem material caro:

• Relatório de bolso: peça que cada grupo resuma um experimento simples em um parágrafo e um gráfico feitos à mão, com a pergunta que orientou o trabalho e a conclusão em linguagem de quem explica para um colega do primeiro ano.
• Tradução de gráficos: leve para a aula um gráfico de jornal sobre algum dado de saúde pública e peça que os alunos reescrevam a informação em duas versões, uma técnica e uma para um público leigo.
• Debate com dados: proponha um tema como o uso de radiação em exames médicos e peça que cada aluno defenda uma posição apoiada em um número ou uma equação vista em aula.
• Cartaz comparativo: compare duas situações do cotidiano, como a frequência de duas ondas de rádio, e peça que os alunos montem um quadro explicativo com a fórmula, os valores e a conclusão.
• Tecnologia que já existe: use a própria calculadora do celular ou uma planilha simples para os alunos conferirem seus cálculos antes de comunicar o resultado.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar três coisas ao mesmo tempo: que o aluno aplique a relação correta, que interprete o resultado e que consiga dizer o que ele significa. Quando a prova pede só a conta, ela avalia a memória de uma fórmula, não a habilidade de comunicar.

O erro mais comum que vejo é montar alternativas em que todas as erradas são absurdas. O aluno descarta tudo sem pensar. Alternativas bem construídas devem refletir erros reais de raciocínio, como inverter uma divisão, confundir prefixos de unidade ou ignorar uma potência de dez. Outro erro frequente é avaliar só o cálculo e esquecer a interpretação do sinal ou da grandeza, que é justamente onde a comunicação científica acontece.

Questões prontas de EM13CNT302 (com gabarito comentado)

As questões abaixo são reais e validadas, e cada uma traz as alternativas com a explicação do porquê de estar certa ou errada. Use como estão ou adapte ao seu nível.

Questão 1: frequência de uma onda de rádio

Durante uma atividade de monitoramento ambiental, uma estação brasileira utiliza uma onda de rádio com comprimento de onda de 300 m para transmitir dados. Considere que essa onda se propaga no vácuo, onde sua velocidade é aproximadamente 3 × 10^8 m/s. A relação entre velocidade, comprimento de onda e frequência é c = ? · f, em que c é a velocidade da onda, ? é o comprimento de onda e f é a frequência.

Com base nas informações do texto, qual é a frequência dessa onda de rádio?

• ❌ A) 1 kHz — corresponde a interpretar 10^6 Hz como 10^3 Hz, confundindo os prefixos quilo e mega.
• ❌ B) 1 Hz — resulta de ignorar o fator 10^6 presente no valor calculado em hertz e considerar apenas o coeficiente numérico da potência de dez.
• ❌ C) 10 Hz — pode ser obtido ao deslocar incorretamente a potência de dez durante a divisão de 3 × 10^8 por 3 × 10^2, reduzindo o resultado em cinco ordens de grandeza.
• ✅ D) 1 MHz — usando c = λ · f, tem-se f = c/λ = (3 × 10^8 m/s)/(300 m) = 1 × 10^6 Hz. Como 10^6 Hz corresponde a 1 MHz, a frequência da onda é 1 MHz.
• ❌ E) 100 kHz — surge de uma conversão incompleta entre hertz e quilohertz, reduzindo o valor em um fator dez em vez de dividi-lo por mil.

Questão 2: frequência da luz verde

A luz visível possui um comprimento de onda que varia entre 400 nm a 700 nm. Qual a frequência da luz verde, que tem um comprimento de onda de 500 nm? Use a fórmula f = c/?.

• ✅ A) 6×10¹4 Hz — cálculo correto fornece a frequência de 6×10¹4 Hz.
• ❌ B) 3×10¹³ Hz — cálculo incorreto, valor muito menor.
• ❌ C) 1,5×10¹4 Hz — cálculo incorreto, não corresponde ao valor correto.
• ❌ D) 2×10¹5 Hz — cálculo incorreto, resultado muito maior.
• ❌ E) 7,5×10¹² Hz — cálculo incorreto, muito inferior ao correto.

Questão 3: natureza da imagem em uma lente divergente

Em um experimento de óptica, uma lente fina divergente é colocada diante de um objeto luminoso. Adota-se a convenção de sinais em que a distância focal de uma lente divergente é negativa e a distância do objeto à lente é positiva. Para essa lente, f = -5 cm, e o objeto está a p = 10 cm da lente. A formação da imagem pode ser analisada pela equação 1/f = 1/p + 1/p' e pelo aumento linear transversal m = -p'/p.

Com base no texto e nas equações apresentadas, qual é a natureza da imagem formada pela lente?

• ❌ A) Virtual, direita e ampliada — a natureza virtual e a orientação direita são identificadas, mas o módulo do aumento m = 1/3 é interpretado incorretamente como maior que 1.
• ✅ B) Virtual, direita e reduzida — substituindo os valores na equação das lentes, obtém-se 1/(−5) = 1/10 + 1/p′, portanto p′ = −10/3 cm. A distância da imagem negativa indica que ela é virtual. Além disso, m = −(−10/3)/10 = 1/3: o aumento positivo indica que a imagem é direita, e seu módulo menor que 1 indica que ela é reduzida.
• ❌ C) Real, direita e reduzida — o aumento positivo e menor que 1 é interpretado corretamente, mas o sinal negativo de p′ é associado de modo incorreto a uma imagem real.
• ❌ D) Virtual, invertida e reduzida — a posição negativa da imagem é identificada corretamente como virtual, mas o aumento positivo é interpretado incorretamente como indicação de inversão.
• ❌ E) Real, invertida e ampliada — esse resultado decorre de interpretar o sinal negativo de p′ como indicativo de imagem real e de considerar o módulo do aumento maior que 1, contrariando os valores obtidos no texto.

Questão 4: escala termométrica do congelamento da água

Qual é a escala termométrica que possui 0°C como ponto de congelamento da água?

• ❌ A) Fahrenheit — na escala Fahrenheit, o congelamento é a 32°F.
• ✅ B) Celsius — 0°C é o ponto de congelamento da água.
• ❌ C) Kelvin — na escala Kelvin, o congelamento é a 273,15 K.
• ❌ D) Rankine — Rankine tem 491,67°R para o congelamento.
• ❌ E) Réaumur — Réaumur tem 0°Re como equivalente a 0°C.

Questão 5: razão entre frequências de duas notas

Durante uma atividade sobre percepção sonora, uma escola comparou duas notas musicais produzidas por um teclado. O Dó central apresentou frequência de 262 Hz, enquanto o Dó maior, uma oitava acima, apresentou frequência de 524 Hz. A frequência de uma nota corresponde ao número de oscilações produzidas por segundo.

Com base nos dados apresentados, a razão entre a frequência do Dó central e a frequência do Dó maior é

• ❌ A) 2. — esse resultado surge quando se inverte a ordem da divisão e se calcula a razão entre a frequência do Dó maior e a do Dó central: 524/262 = 2.
• ✅ B) 1/2. — a razão solicitada é obtida dividindo-se a frequência do Dó central pela frequência do Dó maior: 262/524 = 1/2. Portanto, a frequência do Dó central corresponde à metade da frequência do Dó maior.
• ❌ C) 1. — esse resultado seria obtido ao considerar, incorretamente, que as duas notas possuem a mesma frequência, embora o texto apresente valores diferentes.
• ❌ D) 4. — esse resultado decorre de elevar ao quadrado a razão invertida: 2² = 4. O comando solicita uma razão simples entre as frequências, não uma relação quadrática.
• ❌ E) 1/4. — esse resultado decorre de elevar indevidamente ao quadrado a razão correta: (1/2)² = 1/4. A razão entre frequências é linear e não envolve esse procedimento.

Questão 6: campo elétrico de barras eletrizadas

Em um experimento simples: uma barra de vidro carrega q_g = 2,0×10^-8 C e uma barra de PVC carrega q_p = 5,0×10^-8 C. A 0,10 m de uma gotícula de combustível consideramos E ˜ k·q/r^2 (k = 9×10^9 N·m²/C²).

Compare os campos elétricos e avalie se algum atinge E_break = 3,0×10^6 V/m.

• ❌ A) Não é possível comparar sem saber a massa da gotícula — o campo elétrico depende da carga que o produz e da distância, conforme a relação dada. A massa da gotícula não é necessária para comparar os campos.
• ✅ B) Vidro: 1,8×10^4 V/m; PVC: 4,5×10^4 V/m; nenhum alcança 3,0×10^6 V/m — usando E = k·q/r², o campo da barra de vidro é 1,8×10^4 V/m e o da barra de PVC é 4,5×10^4 V/m. Os dois valores são menores que 3,0×10^6 V/m.
• ❌ C) Vidro: 1,8×10^6 V/m; PVC: 4,5×10^6 V/m; ambos superam o limiar — esses valores resultam de usar 0,01 m em vez da distância informada de 0,10 m. Com a distância correta, os campos são cem vezes menores.
• ❌ D) Ambas as barras produzem campos de 6,3×10^4 V/m, pois as cargas se somam — somar as cargas das duas barras e calcular um único campo dá 6,3×10^4 V/m, mas isso não compara os campos produzidos separadamente por cada barra.
• ❌ E) PVC: 4,5×10^4 V/m atinge ionização local; vidro não — o cálculo do campo do PVC resulta em 4,5×10^4 V/m, mas esse valor é menor que o limiar de 3,0×10^6 V/m. Portanto, não atinge o limiar.

Próximos passos

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Estas questões servem de ponto de partida para o seu planejamento. Revise sempre o conteúdo conforme o seu currículo e o seu grupo de alunos. Se quiser gerar outras versões com a sua própria cara, o GeraProva faz isso com você no comando.