Atividades sobre Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações com gabarito — Crianças pequenas (4a-5a11m) (EI03ET02)

Quando recebo a EI03ET02 no planejamento, minha primeira pergunta é bem prática: que experiência as crianças vão viver para perceber uma mudança, em vez de apenas ouvir uma explicação? Com crianças pequenas, isso pede situações simples, tempo para observar e espaço para cada uma contar o que notou.

Também penso em como registrar essa aprendizagem sem transformar a aula numa prova abstrata. A habilidade pode aparecer numa conversa, num desenho de antes e depois ou numa exploração orientada. A seguir, compartilho ideias acessíveis e questões do acervo do GeraProva; uso as perguntas como apoio e considero a idade da turma ao escolher como apresentá-las.

O que a habilidade EI03ET02 pede, de verdade?

A EI03ET02 pede que a criança perceba e conte o que mudou quando algo aconteceu com um material ou fenômeno. O texto oficial é:

Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.

Como trabalhar EI03ET02 em sala?

1. Papel e água: ofereço pedaços de papel de tipos diferentes e um conta-gotas ou pincel com água. Antes, pergunto o que imaginam que vai acontecer; depois, comparamos textura, forma e resistência. Evito deixar a atividade virar apenas brincadeira de molhar: retomo o que mudou.
2. Gelo derretendo: observo com a turma um cubo de gelo num recipiente transparente. As crianças podem desenhar o antes e o depois ou dizer o que veem. Não é preciso acelerar o processo nem usar equipamento especial; basta acompanhar a mudança ao longo da rotina.
3. Misturas do cotidiano: num recipiente, junto água e terra com a participação das crianças e observamos o que se mistura e o que se deposita. Combinamos previamente que ninguém prova materiais e lavamos as mãos ao terminar.
4. Plantas e luz: comparo, ao longo dos dias, plantas em condições diferentes, sem prometer resultados imediatos. Conversamos sobre o que cada uma recebe e registramos mudanças visíveis, como folhas novas. A observação deve ser cuidadosa: uma diferença isolada não prova sozinha sua causa.
5. Estática com balão: se a escola puder fazer a demonstração com segurança, esfrego um balão no cabelo e aproximo-o de pedacinhos de papel. A turma observa a atração e descreve o que ocorreu. Posso conduzir a experiência, sem exigir que cada criança manipule o balão.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa proposta de avaliação apresenta uma ação ou uma situação observável e pergunta o que mudou. Eu procuro evidências de que a criança compara o antes e o depois, aponta uma característica e tenta descrevê-la. A resposta pode ser oral, por desenho, gesto ou escolha entre imagens, conforme as possibilidades de comunicação da turma. Também observo se ela relaciona a mudança à ação realizada, sem exigir que explique mecanismos científicos.

Um erro comum é avaliar somente a memorização de nomes ou fazer uma pergunta sem permitir que a criança observe o fenômeno. Outro é confundir a habilidade com uma explicação científica avançada. Para crianças de 4 a 5 anos, itens de múltipla escolha podem servir como conversa mediada ou apoio ao planejamento, mas não devem substituir a exploração concreta. Há questões abaixo sobre aquecimento de metal e ferro: não proponho que crianças aqueçam esses materiais. Se usadas, devem ser discutidas apenas como situações descritas, com mediação adulta. Também vale adequar o vocabulário e conferir se o item realmente combina com a faixa etária e com a experiência trabalhada.

Questões prontas de EI03ET02 (com gabarito comentado)

As questões a seguir trazem as alternativas e o comentário do gabarito. Na educação infantil, posso apresentá-las oralmente, usar imagens ou adaptar a conversa; a resposta marcada é a correta conforme o item.

1. O que acontece quando você remove uma peça de um quebra-cabeça?

• ❌ A) Nada muda na imagem. A imagem fica incompleta ao remover uma peça.
• ❌ B) A imagem fica mais colorida. A cor não é afetada pela remoção da peça.
• ✅ C) Fica mais difícil montar o quebra-cabeça. Remover uma peça torna a montagem mais complexa.
• ❌ D) A peça volta sozinha. A peça não volta por conta própria após ser removida.
• ❌ E) A imagem se transforma em outra. A imagem não se transforma, mas fica incompleta.

Gabarito comentado: C. A retirada da peça altera a montagem: a imagem fica incompleta e completar o quebra-cabeça se torna mais difícil. Posso pedir que a criança observe a diferença entre o conjunto completo e o que ficou faltando.

2. Ao aquecer um pedaço de ferro, você observa que ele muda de cor. Que mudança foi essa?

• ❌ A) O ferro se torna mais pesado. O peso não muda com o calor.
• ✅ B) O ferro muda de cor. Isso ocorre devido ao calor.
• ❌ C) O ferro se dissolve em água. Isso não acontece com o aquecimento.
• ❌ D) O ferro fica mais duro. O calor pode amolecer o ferro.
• ❌ E) O ferro se transforma em vapor. O vapor requer temperaturas muito altas.

Gabarito comentado: B. O item pede que se identifique a mudança descrita: a cor do ferro. Como envolve aquecimento de metal, trato como situação narrada, nunca como experiência para crianças pequenas. Não recomendo manipular ferro quente em sala.

3. Quando você esfrega um balão contra o cabelo, o que acontece? Descreva a mudança observada.

• ❌ A) O balão não muda. O balão muda ao ser esfregado.
• ❌ B) O balão fica pesado. O peso do balão não muda significativamente.
• ✅ C) O balão se eletriza e atrai objetos. A eletrização atrai pequenos objetos.
• ❌ D) O balão explode. O balão não explode ao ser esfregado.
• ❌ E) O balão muda de cor. A cor do balão não muda ao esfregar.

Gabarito comentado: C. A mudança observável é a atração de objetos pequenos depois de esfregar o balão. Se fizer a demonstração, conduzo a atividade e convido as crianças a descrever o que veem.

4. Quando o metal é aquecido, o que acontece com ele?

• ❌ A) Encolhe e fica mais duro. O metal não encolhe.
• ❌ B) Fica mais leve. O peso não muda significativamente.
• ✅ C) Se expande e pode mudar de forma. O calor provoca expansão.
• ❌ D) Desaparece. O metal não desaparece.
• ❌ E) Fica mais rígido. O calor pode amolecer o metal.

Gabarito comentado: C. Essa é a alternativa indicada pelo item: o aquecimento provoca expansão e pode alterar a forma. Para a turma da EI03ET02, apresento como questão de interpretação, sem aquecer metal nem propor manipulação de objetos quentes.

5. Em uma visita ao parque, as crianças observaram que algumas plantas crescem em áreas mais ensolaradas. O que isso nos ensina sobre a relação entre luz e crescimento?

• ❌ A) Luz não é importante. A luz é essencial para o crescimento das plantas.
• ❌ B) Crescem em qualquer lugar. Algumas plantas preferem sombra e outras luz.
• ✅ C) Precisam de luz para crescer. Luz solar é fundamental para a fotossíntese.
• ❌ D) Crescem mais rápido no escuro. No escuro, as plantas não realizam fotossíntese.
• ❌ E) Crescer depende da água. Embora a água seja necessária, a luz também é fundamental.

Gabarito comentado: C. A observação destaca a importância da luz para o crescimento das plantas. Na conversa com crianças pequenas, acolho observações variadas e evito tratar uma comparação breve como prova definitiva; plantas também precisam de outros fatores, como água.

6. No estudo de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, ao comparar dois alimentos iguais, um com odor agradável e outro com odor forte e desagradável, qual sinal sensorial indica mais provavelmente uma transformação por decomposição?

• ❌ A) O odor agradável indica que não houve decomposição. Odor agradável pode estar presente mesmo em alimentos que não estão frescos.
• ❌ B) Odor forte geralmente é agradável em alimentos frescos. Odor forte, especialmente desagradável, é indicativo de decomposição.
• ❌ C) A aparência dos alimentos é o principal sinal de decomposição. Aparência pode enganar; odores são indicadores mais confiáveis.
• ✅ D) Odor desagradável alterado por decomposição. A decomposição microbiana normalmente produz odores fortes e diferentes do alimento fresco; odor alterado é indicador comum de transformação química/biológica.
• ❌ E) Um sabor adocicado indica que o alimento está se decompondo. Sabor adocicado não é um sinal de decomposição; isso varia.

Gabarito comentado: D. O item aponta o odor desagradável alterado como sinal provável de decomposição. Não peço que crianças cheirem ou provem alimentos suspeitos; converso sobre a situação descrita e reforço que alimentos desconhecidos não devem ser tocados ou consumidos.

Um próximo passo para o planejamento

Eu começaria escolhendo uma transformação segura, conhecida pela turma e fácil de observar, registraria as falas das crianças e retomaria as descobertas no dia seguinte. Para consultar o código e outras questões, acesse a consulta completa do código EI03ET02. Se quiser organizar atividades e avaliações, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte a linguagem, considere a faixa etária e priorize experiências seguras e observação real. Use o GeraProva como apoio para preparar propostas que façam sentido para sua turma.