Atividades sobre Traços, sons, cores e formas com gabarito — Bebês (0-1a6m) (EI01TS01)

Quando encontro o código EI01TS01 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como transformar essa frase da BNCC numa experiência possível para bebês, e não numa atividade de papel? Nessa faixa etária, observo, escuto e organizo situações para a criança descobrir que o corpo e os objetos podem produzir sons. Isso pede espaço para experimentar, repetir, pausar e reagir, sempre com segurança e acompanhamento próximo.

Também sei que planejar uma avaliação para essa habilidade pode parecer estranho: não estamos esperando uma resposta escrita nem uma apresentação musical. O que procuro é evidência de exploração — um olhar atento, um gesto que se repete, a curiosidade diante de um som diferente. A seguir, compartilho ideias simples e questões do acervo como apoio ao meu planejamento, lembrando que os enunciados precisam ser mediados e adaptados para fazer sentido com bebês.

O que a habilidade EI01TS01 pede, de verdade?

“Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente.”

Em linguagem de sala, eu entendo essa habilidade como um convite para o bebê investigar o que acontece quando movimenta o corpo ou entra em contato com objetos seguros do cotidiano. A criança pode bater palmas, vocalizar, tocar um chocalho ou perceber o ruído de um papel amassado; o foco está em experimentar e notar sons, não em acertar uma resposta ou reproduzir uma música. Na BNCC, EI01TS01 integra o campo de experiências Traços, sons, cores e formas e se destina a Bebês (0-1a6m), no componente curricular Arte, Traços, Sons, Cores e Formas. Na prática, ofereço materiais variados, apresento possibilidades sem exigir uma única maneira de brincar e observo como cada bebê participa. Repetição, surpresa, pausa e troca com o adulto também fazem parte da experiência sonora. Cabe a mim garantir objetos apropriados, controlar o volume e respeitar os sinais de interesse ou desconforto.

Como trabalhar EI01TS01 em sala?

• Roda de sons do corpo: em um momento tranquilo, modelo palmas suaves, batidas leves nas pernas ou estalos com a língua, sem esperar que todos imitem. Dou tempo para os bebês observarem e tentarem à sua maneira.
• Cesta sonora segura: ofereço poucos objetos grandes, limpos e adequados à idade, como potes resistentes e peças que não soltem partes pequenas. Acompanho de perto e convido a tocar, sacudir ou bater com suavidade.
• Ouvir e comparar: produzo um som de cada vez, por exemplo, amassando papel e depois tocando um recipiente. Faço pausas para perceber a reação e repito quando o grupo demonstra interesse.
• Passeio de escuta: perto da sala ou do pátio, ajudo o grupo a notar sons do ambiente, como passos, folhas ou vozes. Nomeio o que ouvimos e dou espaço para a atenção dos bebês.
• Brincadeira de eco: repito um som vocal ou uma batida simples que um bebê fez, com delicadeza. Essa troca valoriza a iniciativa sem transformar a exploração em cobrança de desempenho.

Não preciso de instrumentos caros para começar. Um cuidado importante é evitar objetos quebráveis, pequenos, pontiagudos ou com volume excessivo; objetos do cotidiano só entram na proposta depois de avaliados quanto à segurança e à higiene.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa avaliação de EI01TS01 observa processos: se o bebê demonstra curiosidade, repete uma ação para ouvir novamente, experimenta diferentes formas de tocar um objeto ou reage a sons produzidos pelo próprio corpo e pelo ambiente. Registro brevemente o contexto, o material e o que a criança fez, sem comparar bebês entre si. Posso usar anotações, fotos autorizadas ou portfólio, conforme as orientações da instituição.

Um erro comum é avaliar apenas se a criança imitou o adulto ou identificou o nome de um instrumento. Também não faz sentido cobrar leitura, escrita ou uma resposta verbal elaborada. A habilidade fala em explorar: por isso, considero a oportunidade oferecida, a iniciativa e as formas de participação. As questões abaixo ajudam a revisar conceitos sobre sons, mas várias têm linguagem e situações mais adequadas a crianças maiores. Com bebês, eu as uso como referência para planejar a mediação e não como prova individual aplicada sem adaptação.

Questões prontas de EI01TS01 (com gabarito comentado)

As seis questões a seguir fazem parte do acervo alinhado ao código. Apresento todas com alternativas e comentários; para a turma de bebês, trato esse material como apoio ao planejamento do adulto e adapto a abordagem à experiência concreta.

1. Em um momento de brincadeira no parque, os bebês exploram sons produzindo-os com o próprio corpo, sem usar nenhum objeto. Qual dos sons abaixo é produzido batendo uma mão na outra?

• ✅ A) Som de palmas. Correta: bater uma mão na outra produz palmas, um som feito com o próprio corpo.
• ❌ B) Som de assovio. Incorreta: o assovio é produzido soprando, não batendo uma mão na outra.
• ❌ C) Som de passos. Incorreta: passos resultam do contato dos pés com uma superfície.
• ❌ D) Som de risos. Incorreta: o riso é uma vocalização, não o som de mãos batendo.
• ❌ E) Som de choro. Incorreta: o choro também é vocalização e não corresponde à ação descrita.

Gabarito: A. A questão destaca a exploração sonora do próprio corpo. Com bebês, posso propor palmas suaves e observar a reação, sem exigir que todos repitam.

2. Ao bater com as mãos, com a mesma força, em diferentes superfícies, percebemos que o som produzido muda conforme o material. Considerando que o som é produzido por vibração e que materiais macios e porosos absorvem boa parte das vibrações, em qual das situações abaixo o som produzido será mais abafado, isto é, com menor intensidade e pouca ressonância?

• ✅ A) Bater em uma almofada de espuma. Correta: o material macio e poroso absorve vibrações e abafa o som.
• ❌ B) Bater em uma mesa de madeira maciça. Incorreta: a superfície rígida tende a produzir um som mais perceptível que a espuma.
• ❌ C) Bater em uma lata de metal vazia. Incorreta: o metal pode vibrar e ressoar, não é a opção mais abafada.
• ❌ D) Bater em uma bancada de pedra polida. Incorreta: a pedra é rígida e não absorve o som como uma almofada.
• ❌ E) Bater em um tambor com a pele esticada. Incorreta: a pele esticada vibra para produzir som; não corresponde à superfície mais abafadora.

Gabarito: A. O contraste entre materiais ajuda a pensar como os objetos do ambiente alteram os sons. Na prática com bebês, mantenho o volume baixo e não bato com força.

3. Os sons podem ser produzidos de diferentes maneiras: pela voz, pelo próprio corpo, pelos animais ou pela ação sobre objetos. Selecione a opção que descreve um som produzido pela ação sobre um objeto, como bater, raspar ou soprar.

• ❌ A) Sussurro. Incorreta: é um som produzido pela voz.
• ❌ B) Palmas. Incorreta: são produzidas com o próprio corpo, sem depender de um objeto.
• ✅ C) Batida de tambor. Correta: resulta da ação sobre um objeto, que vibra e produz som.
• ❌ D) Canto de pássaros. Incorreta: é um som produzido por um animal.
• ❌ E) Rugido. Incorreta: é uma vocalização animal, não uma ação sobre objeto.

Gabarito: C. A proposta diferencia fontes sonoras. Posso relacioná-la a uma exploração mediada de objetos, sem transformar o momento em classificação abstrata para os bebês.

4. Em uma aula sobre produção de sons, o professor pediu que os alunos escolhessem um objeto do cotidiano que, ao ser soprado na abertura, produza um som com altura definida (um tom musical), porque o ar dentro dele vibra e entra em ressonância, como em uma flauta. Qual dos objetos abaixo é o mais adequado para essa experiência?

• ❌ A) Uma cadeira de madeira. Incorreta: não tem uma abertura apropriada para soprar e produzir o efeito descrito.
• ❌ B) Uma folha de papel esticada sobre a mesa. Incorreta: não funciona como uma coluna de ar ressonante ao ser soprada numa abertura.
• ✅ C) Uma garrafa de vidro vazia. Correta: ao soprar na abertura, o ar pode vibrar e produzir um tom.
• ❌ D) Um tapete de borracha. Incorreta: não oferece abertura nem cavidade adequada à experiência.
• ❌ E) Uma mesa de madeira. Incorreta: não possui abertura para sopro como a descrita.

Gabarito: C. A questão explora ressonância em uma cavidade. Para bebês, qualquer demonstração com garrafa deve ser feita pelo adulto, com higiene e sem compartilhar objetos levados à boca.

5. Na sala, as crianças vão explorar diferentes objetos e descobrir maneiras de fazer sons com eles. Observe as opções. Qual opção mostra um objeto e uma maneira de usá-lo para fazer um som?

• ❌ A) Um papel guardado dentro da mochila. Incorreta: guardar o papel não apresenta uma ação para produzir som; apenas o armazena.
• ✅ B) Uma panela batida com uma colher. Correta: a ação de bater faz a panela vibrar e produzir som.
• ❌ C) Uma garrafa colocada sobre a mesa. Incorreta: apenas colocá-la sobre a mesa não indica uma ação intencional para produzir som.
• ❌ D) Uma bola segurada com as duas mãos. Incorreta: segurar a bola não descreve como produzir som com ela.
• ❌ E) Um cobertor dobrado sobre a cadeira. Incorreta: dobrar e repousar o cobertor não apresenta uma exploração sonora.

Gabarito: B. A alternativa relaciona objeto e ação de forma clara. Ao levar a ideia à turma, escolho materiais seguros e produzo sons suaves, com supervisão constante.

6. Durante uma brincadeira de fazer música, a professora colocou sobre a mesa um tambor, uma colher, um livro, um copo e uma folha de papel. Qual objeto da mesa é um instrumento musical feito para produzir sons?

• ✅ A) Um tambor. Correta: é um instrumento musical criado para produzir sons quando tocado.
• ❌ B) Uma colher. Incorreta: pode fazer barulho quando batida, mas sua função é a de utensílio, não de instrumento musical.
• ❌ C) Um livro. Incorreta: pode produzir ruídos ao ser manuseado, mas não foi feito para produzir música.
• ❌ D) Um copo. Incorreta: pode emitir sons quando tocado, mas não é um instrumento musical por sua função usual.
• ❌ E) Uma folha de papel. Incorreta: pode fazer ruído ao ser amassada ou movimentada, mas não foi criada como instrumento musical.

Gabarito: A. A distinção é entre um instrumento feito para produzir música e objetos que também podem emitir ruídos. Na exploração, valorizo os sons possíveis sem exigir que o bebê nomeie cada item.

Para continuar o planejamento

Quando planejo EI01TS01, procuro oferecer experiências breves, seguras e abertas à iniciativa dos bebês. A observação cuidadosa me ajuda a decidir o que repetir, variar ou retirar. Você pode consultar a consulta completa do código EI01TS01, com as questões alinhadas, e conhecer o gerador de provas do GeraProva para apoiar a criação de materiais. Para explorar a plataforma, há também o cadastro grátis.

As questões são um apoio ao planejamento e devem ser adaptadas à idade, ao contexto e às necessidades da turma. Use as propostas com acompanhamento próximo, respeitando o tempo e os sinais de cada bebê.