Atividades sobre Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações com gabarito — Bebês (0-1a6m) (EI01ET05)

Quando encontro a EI01ET05 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como transformar esse texto da BNCC em experiências que façam sentido para bebês? Nessa faixa etária, não basta entregar uma atividade impressa ou perguntar o que é áspero. A aprendizagem aparece no gesto de tocar, apertar, olhar, aproximar e explorar objetos com segurança, enquanto eu acompanho as descobertas.

Também preciso pensar em como registrar o que observei e como conversar com a equipe e as famílias sobre os avanços. Por isso, reúno aqui propostas simples, critérios de avaliação e questões comentadas que ajudam a planejar. O acervo do GeraProva tem 498 questões alinhadas a esse código; elas podem apoiar meu planejamento, desde que eu adapte a linguagem e o formato à idade dos bebês.

O que a habilidade EI01ET05 pede, de verdade?

“Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles.”

Na prática, eu entendo essa habilidade como um convite para oferecer aos bebês oportunidades seguras de explorar objetos e perceber que eles não são todos iguais. Um material pode ser macio, outro firme; uma peça pode ser grande, outra pequena; algumas superfícies são lisas e outras têm relevo. O foco não é exigir que a criança nomeie essas características nem que faça uma classificação formal. É permitir que ela toque, observe, segure, bata ou aproxime materiais variados, com tempo e mediação respeitosa. Enquanto isso, eu observo seus gestos, olhares, escolhas e reações. Para bebês de 0 a 1 ano e 6 meses, a comparação acontece principalmente pela exploração sensorial e pelas ações. Minha função é organizar o ambiente, garantir segurança, colocar palavras nas descobertas sem transformar a brincadeira em interrogatório e registrar evidências do que cada bebê demonstra.

Como trabalhar EI01ET05 em sala?

Eu não preciso de materiais caros para criar situações ricas. Uso objetos cotidianos, selecionados com atenção à segurança, e acompanho a exploração sem apressar uma resposta. Estas propostas podem ser adaptadas à rotina da turma:

• Cesto de texturas: ofereço peças grandes de tecido, uma esponja limpa e objetos de madeira bem lixada. Nomeio o que percebo — “esse é macio”, “este é liso” — e observo para onde o bebê volta a atenção.
• Folhas para observar: com folhas grandes, limpas e não tóxicas, comparo formatos e superfícies. Fico junto da criança e evito folhas pequenas ou que possam ser levadas à boca.
• Objetos de tamanhos diferentes: disponibilizo bolas ou blocos grandes, seguros e fáceis de segurar. Posso colocar dois por vez, para que o bebê olhe, alcance e explore cada um.
• Brincadeira com recipientes: uso potes grandes e seguros de materiais diferentes, como plástico e tecido. A criança pode tocar e bater levemente neles, percebendo diferenças de som e superfície.

Em todas as propostas, mantenho supervisão próxima e verifico se os materiais estão íntegros, limpos, sem pontas, peças soltas ou risco de engasgo. Se um bebê preferir observar em vez de tocar, também considero essa participação: posso aproximar o objeto, respeitar seu tempo e oferecer outra oportunidade depois.

Como avaliar essa habilidade?

Para avaliar, observo processos, não uma resposta única. Registro se o bebê alcança ou escolhe materiais, se explora mais de um, se muda o modo de tocar, se demonstra preferência ou se reage de maneira diferente diante de superfícies e tamanhos. Uma boa questão ou proposta de avaliação precisa estar ligada à comparação de características, com materiais seguros e uma situação compreensível para a faixa etária. Também preciso considerar que as questões de múltipla escolha são mais úteis para meu planejamento e reflexão como professora do que como prova aplicada diretamente aos bebês.

Um erro comum é avaliar apenas se a criança consegue falar palavras como “macio” ou “grande”. Outro é oferecer objetos muito parecidos e concluir que não houve aprendizagem quando o bebê não demonstra uma diferença de modo evidente. Evito ainda confundir exposição a muitos materiais com exploração significativa: poucas opções, apresentadas com tempo, podem gerar observações mais ricas. Registro o contexto e o gesto concreto, em vez de escrever apenas “participou”.

Questões prontas de EI01ET05 (com gabarito comentado)

As questões a seguir ajudam a revisar características que podem ser comparadas. Para a turma de bebês, uso esses itens como apoio ao planejamento e transformo o conteúdo em exploração mediada, observação e registro.

1. Observe as folhas de diferentes plantas. Quais características podem ser comparadas?

• ❌ A) Apenas a cor. A forma também pode ser comparada.
• ✅ B) A forma e a textura. Correta: ambas podem ser analisadas.
• ❌ C) A cor e o cheiro. O cheiro nem sempre é perceptível e não é a melhor comparação proposta.
• ❌ D) A cor e o tamanho. O tamanho varia, mas a forma também é importante.
• ❌ E) A textura e o sabor. O sabor não é relevante e não se deve incentivar bebês a provar folhas.

Gabarito: B. A dica é observar e registrar semelhanças e diferenças, sempre priorizando folhas seguras e supervisão.

2. À esquerda há um boneco verde pequeno, ao centro um boneco vermelho médio e à direita um boneco amarelo grande. Qual relação entre posição e tamanho está correta?

• ✅ A) Da esquerda para a direita, o tamanho aumenta. A sequência é pequeno, médio e grande.
• ❌ B) O boneco vermelho é o maior. Ele foi descrito como médio; o amarelo é o maior.
• ❌ C) Do centro para as pontas, o tamanho aumenta. Para a esquerda o tamanho diminui, não aumenta.
• ❌ D) Todos os bonecos têm o mesmo tamanho. A descrição informa três tamanhos distintos.
• ❌ E) O amarelo é o menor e está à esquerda. Ele é grande e está à direita.

Gabarito: A. A observação relaciona posição e tamanho. Com bebês, posso apresentar objetos grandes e seguros em sequência, sem exigir que verbalizem a relação.

3. Na feira, você vê frutas de tamanhos diferentes. Qual é a maior fruta entre as opções?

• ❌ A) Maçã pequena. A própria opção informa que ela é pequena.
• ✅ B) Melão. Entre as opções, o melão é a maior fruta.
• ❌ C) Laranja média. É menor que o melão.
• ❌ D) Banana pequena. A opção apresenta uma banana pequena.
• ❌ E) Uva. É bem menor que o melão.

Gabarito: B. A criança compara tamanhos; na prática com bebês, posso usar imagens ou frutas inteiras fora do alcance da boca e sob supervisão.

4. João toca uma esponja fofinha, um bloco de madeira liso, um quadrado de feltro macio e um cubo de plástico duro. Quais objetos apresentam a mesma textura macia?

• ❌ A) Bloco de madeira liso e quadrado de feltro macio. O bloco é firme; apenas o feltro foi descrito como macio.
• ✅ B) Esponja fofinha e quadrado de feltro macio. Ambos foram descritos como macios.
• ❌ C) Quadrado de feltro macio e cubo de plástico duro. O cubo é duro, não macio.
• ❌ D) Esponja fofinha e bloco de madeira liso. O bloco é firme, não macio.
• ❌ E) Bloco de madeira liso e cubo de plástico duro. São firmes e duros, não compartilham a característica macia.

Gabarito: B. A questão pede que se identifique uma característica comum a partir da descrição. Em sala, verifico que os materiais oferecidos não soltem partes e sejam adequados à exploração dos bebês.

5. Uma educadora observa duas fitas: a vermelha media 18 cm e ficou com 15 cm; a azul media 12 cm e ficou com 9 cm. Qual registro reúne melhor a observação, a medida e a mudança percebida?

• ❌ A) Desenhar apenas as fitas, sem números nem frase. Assim, ficam de fora as medidas e a mudança.
• ❌ B) Desenhar o cesto com números diferentes dos do texto. Isso altera os dados e não registra corretamente as medidas.
• ✅ C) Desenhar as fitas, anotar 18, 12, 15 e 9 e escrever uma frase curta sobre o que mudou. Reúne desenho, números e escrita espontânea.
• ❌ D) Escrever somente que as fitas foram puxadas. O registro não mostra as medidas nem a observação visual.
• ❌ E) Anotar apenas os números. Faltam o desenho e a frase sobre o que foi percebido.

Gabarito: C. O registro articula diferentes formas de representar a observação. Para bebês, a professora é quem documenta a experiência e as mudanças observadas.

6. Ao tocar diferentes superfícies, o que podemos perceber sobre suas texturas?

• ❌ A) Superfícies sempre têm a mesma textura. As texturas podem variar.
• ❌ B) Textura é a mesma em todos os materiais. Cada material pode apresentar características próprias.
• ✅ C) Texturas podem ser percebidas ao toque. A percepção tátil ajuda a reconhecer diferenças.
• ❌ D) Textura não é importante para os objetos. Ela faz parte da experiência sensorial.
• ❌ E) Toda textura é igual a outra. As superfícies podem ser diferentes.

Gabarito: C. Explorar com as mãos é uma forma importante de perceber superfícies, sempre respeitando o tempo e o conforto de cada bebê.

Um próximo passo possível

Eu começo com poucos materiais seguros, observo as iniciativas dos bebês e registro o que cada um faz. Depois, revisito essas anotações para planejar novas oportunidades de comparação. Você pode consultar a consulta completa do código EI01ET05, com todas as questões alinhadas. Para montar avaliações e organizar materiais de apoio, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida para o planejamento: adapte-as à realidade da sua turma e às necessidades de cada bebê. Se quiser, use o GeraProva para encontrar outras possibilidades e preparar seus próximos materiais.