Atividades sobre Textualização com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP30)

Quando recebo a EF89LP30 no planejamento de Língua Portuguesa, meu primeiro cuidado é não reduzir a aula a “achar links azuis” em uma página. O desafio é transformar uma habilidade bastante específica da BNCC em uma experiência que faça sentido para turmas de 8º e 9º ano, que já navegam o tempo todo, mas nem sempre param para perguntar: este link leva a quê? Ele realmente comprova o que foi dito?

Na prática, eu trabalho com textos de divulgação científica, temas que costumam mobilizar a turma — clima, saúde, internet, biodiversidade — e proponho decisões de leitor e de autor. Afinal, saber clicar não basta: nossos estudantes precisam entender por que um hiperlink foi colocado ali, qual relação ele constrói com o texto e se a fonte merece confiança.

O que a habilidade EF89LP30 pede, de verdade?

A EF89LP30 pede que o estudante leia textos científicos publicados na Web percebendo que eles não são lineares: um hiperlink pode levar à fonte de um dado, à explicação de um conceito, a uma tabela, a outro estudo ou a uma informação que amplia a discussão. Em termos de sala de aula, eu espero que a turma identifique a função de cada link, relacione a palavra ou expressão clicável ao conteúdo de destino e avalie se esse destino é adequado e confiável para sustentar uma afirmação. Também é importante que os alunos consigam planejar essa remissão ao escrever ou editar um texto: se mencionam uma pesquisa, precisam saber indicar um link para o relatório; se usam um termo técnico, podem apontar para uma explicação pertinente. Portanto, não se trata de decorar tipos de site, mas de construir relações de sentido, verificar informações e navegar de modo crítico.

“Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.”

Essa habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa e ao objeto de conhecimento Textualização. Para mim, ela conversa diretamente com letramento digital, leitura crítica e produção de textos: três frentes que aparecem juntas quando a turma pesquisa e escreve na internet.

Como trabalhar EF89LP30 em sala?

1. Raio-X de uma matéria científica: levo uma notícia ou texto de divulgação científica impresso, marco palavras que poderiam receber links e pergunto: “Para onde este trecho deveria levar o leitor?” A turma diferencia fonte de pesquisa, glossário, tabela de dados e conteúdo apenas relacionado.
2. Mapa de links no caderno: em duplas, os alunos montam setas entre afirmações e possíveis destinos. Por exemplo: “70% dos jovens usam internet diariamente” deve apontar para o relatório original, e não para uma postagem de rede social. Não preciso de laboratório: cartões de papel resolvem bem.
3. Editor por um dia: entrego um pequeno texto científico sem links. Cada grupo escolhe de duas a quatro palavras ou expressões que receberiam hiperlinks e escreve a justificativa: qual informação o leitor encontrará e por que ela é necessária.
4. Comparação de fontes: apresento uma mesma afirmação acompanhada de opções de destino: blog pessoal, reportagem científica, perfil em rede social, pesquisa acadêmica. O debate não precisa demonizar formatos; o ponto é discutir adequação, finalidade, autoria e possibilidade de verificação.
5. Revisão entre pares: quando a turma produz um texto de divulgação, proponho uma checklist simples: o link tem relação direta com a frase? amplia, explica ou comprova? o destino entrega o que promete? Isso transforma o hiperlink em escolha discursiva, não enfeite.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP30 apresenta um trecho de divulgação científica e deixa clara a relação que precisa ser construída: comprovar uma informação, ampliar um conceito, consultar dados, comparar resultados ou encontrar a fonte original. Depois, as alternativas precisam representar destinos com funções diferentes. O aluno deve analisar a pertinência do link em relação ao contexto, e não apenas reconhecer palavras parecidas.

Um erro comum é cobrar memorização técnica, como se todo link externo fosse automaticamente confiável. Outro é oferecer alternativas obviamente absurdas, sem exigir leitura atenta. Eu também evito avaliar somente a navegação: clicar em um endereço não demonstra que o estudante compreendeu a remissão. Em produções autorais, observo se ele escolhe uma âncora coerente, prevê o que o leitor encontrará e justifica a fonte selecionada. Para mais itens alinhados, vale consultar a consulta completa do código EF89LP30: o acervo do GeraProva reúne 47 questões para a habilidade.

Questões prontas de EF89LP30 (com gabarito comentado)

1. O estudo sobre mudanças climáticas indica que a temperatura média global aumentou 1,2 grau nos últimos 100 anos. Para ampliar a discussão e conferir com dados confiáveis o aumento citado, qual hiperlink é mais adequado?

• ❌ A) Links para perfis pessoais sobre mudanças climáticas. Perfis pessoais podem trazer opiniões, mas não garantem métodos, fontes confiáveis ou dados verificáveis.
• ✅ B) Links para pesquisas científicas sobre mudanças climáticas. Pesquisas científicas apresentam dados, métodos e fontes para conferir a informação sobre o aumento da temperatura.
• ❌ C) Links para anúncios comerciais sobre mudanças climáticas. Anúncios procuram divulgar ou vender e podem selecionar informações sem comprovação científica.
• ❌ D) Links para vídeos de entretenimento sobre mudanças climáticas. O objetivo principal desse material é divertir, não fornecer dados verificáveis.
• ❌ E) Links para jogos digitais sobre mudanças climáticas. Jogos podem apoiar a aprendizagem, mas não são, por si, fonte de dados científicos.

2. Os cientistas alertam que a poluição está afetando a saúde pública. Qual hiperlink melhor comprova a relação apresentada no texto?

• ✅ A) Link para uma pesquisa sobre os efeitos da poluição na saúde pública. A pesquisa comprova diretamente a relação afirmada no texto.
• ❌ B) Link para uma notícia sobre a criação de leis ambientais. Trata de ações legais, mas não demonstra os impactos na saúde pública.
• ❌ C) Link para orientações de prevenção contra a poluição. Traz medidas preventivas, não dados sobre os efeitos na saúde.
• ❌ D) Link para uma definição dos diferentes tipos de poluição. Explica um conceito, mas não comprova a relação entre poluição e saúde.
• ❌ E) Link para um histórico das pesquisas sobre poluição. Mostra a evolução dos estudos, sem garantir resultados sobre saúde pública.

3. Um texto científico afirma: “Os resultados foram significativos, indicando uma nova tendência.” Qual conteúdo deve ser acessado pelo hiperlink para verificar se essa tendência aparece em outras pesquisas?

• ❌ A) Uma notícia sobre a publicação dos resultados. A notícia pode divulgar o estudo, mas não necessariamente reúne dados de outras pesquisas.
• ✅ B) Dados de outros estudos sobre o mesmo tema. A verificação exige comparar resultados com pesquisas semelhantes e independentes.
• ❌ C) Um glossário com o significado dos termos usados. O glossário ajuda na compreensão vocabular, não na comparação de tendências.
• ❌ D) Uma opinião de especialista sobre os resultados. A opinião comenta, mas não substitui dados de outros estudos.
• ❌ E) A conclusão escrita pelos próprios pesquisadores. Ela retoma o estudo original e não oferece evidências independentes.

4. Em um texto de divulgação científica, aparece a frase: “A pesquisa revelou que 70% dos jovens usam a internet diariamente”. Ao lado, há o hiperlink “Fonte original da pesquisa”. Qual deve ser o destino desse hiperlink?

• ✅ A) Um link externo para o relatório original da pesquisa. A expressão indica acesso direto ao documento que apresentou e divulgou os dados.
• ❌ B) Um link externo para uma notícia sobre a pesquisa. A notícia pode citar a estatística, mas não é a fonte original.
• ❌ C) Um link externo para uma rede social sobre tecnologia. Comentários em rede social não correspondem necessariamente ao relatório da pesquisa.
• ❌ D) Um link externo para uma página de humor sobre jovens. Humor não comprova uma estatística científica.
• ❌ E) Um link externo para um blog sobre o uso da internet. O blog pode discutir o tema, mas não garante o acesso ao relatório.

5. Leia o trecho: “Os dados demonstram um aumento significativo na temperatura global.” A palavra “dados” aparece em azul e sublinhada. Ao clicar nela, o leitor abre uma tabela com os registros de temperatura usados na pesquisa. Qual é a função do hiperlink?

• ❌ A) Indicar o título principal do texto científico. O link está ligado à palavra “dados” e abre uma tabela.
• ❌ B) Apresentar a opinião do autor sobre o aquecimento global. O destino é uma tabela de registros, não uma opinião.
• ✅ C) Permitir acesso à tabela com os dados da pesquisa. O link permite ao leitor consultar os registros que sustentam a afirmação.
• ❌ D) Resumir a conclusão apresentada no texto científico. Uma tabela não resume a conclusão; apresenta evidências usadas na pesquisa.
• ❌ E) Corrigir a informação sobre a temperatura global. O link não corrige a frase, apenas mostra os dados utilizados.

6. Em um texto de divulgação científica, lê-se: “As mudanças climáticas afetam a biodiversidade.” Qual hiperlink ampliaria melhor essa informação, apresentando dados comparativos sobre os efeitos em várias espécies?

• ❌ A) Hiperlink para um blog pessoal com opiniões sobre a preservação da natureza. Opiniões não garantem dados científicos comparativos.
• ❌ B) Hiperlink para uma linha do tempo sobre a história da ciência. A linha do tempo não mostra efeitos sobre diferentes espécies.
• ✅ C) Hiperlink para uma reportagem científica com dados comparativos sobre várias espécies afetadas. Esse destino amplia diretamente a informação com comparações pertinentes.
• ❌ D) Hiperlink para um glossário com definições de termos científicos. O glossário explica palavras, mas não traz dados comparativos.
• ❌ E) Hiperlink para a biografia de um cientista que estudou o clima. A biografia informa sobre uma pessoa, não sobre os efeitos em várias espécies.

Próximos passos

Eu começaria aplicando duas ou três questões como sondagem e, na aula seguinte, pediria que os estudantes criassem links para um pequeno texto científico. Assim, a avaliação aponta o caminho da intervenção e a produção mostra se a relação entre texto e destino foi realmente compreendida. Se quiser montar uma atividade no seu formato, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida para o seu planejamento: adapte textos, exemplos e mediações à sua turma. No GeraProva, eu encontro recursos para ganhar tempo sem abrir mão de uma avaliação bem pensada.