EF69LP05: o que a habilidade pede e questões prontas para aplicar
Quando eu bato o olho no código EF69LP05 no planejamento, já sei que não basta levar um texto engraçadinho para a turma e perguntar se eles acharam humor. O desafio real é outro: fazer o aluno perceber como o humor, a ironia ou a crítica são construídos em textos multissemióticos, como tirinhas, charges, memes e gifs, e depois conseguir justificar isso com base em linguagem verbal e visual.
Na prática, é aquela situação bem conhecida da sala de aula: a turma ri do meme na mesma hora, mas, quando a pergunta pede explicação, aparecem respostas vagas como “é engraçado”, “é ironia”, “tem duplo sentido”. A habilidade EF69LP05 pede justamente esse passo a mais. E a boa notícia é que dá para transformar isso em aula e avaliação com clareza, sem material caro e sem complicar o que já funciona no cotidiano escolar.
O que a habilidade EF69LP05 pede, de verdade — traduza o texto oficial pra linguagem de professor
Estamos falando de uma habilidade de Língua Portuguesa, do componente curricular Língua Portuguesa, vinculada ao objeto de conhecimento Efeitos de sentido, prevista para 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano.
Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Traduzindo para a nossa rotina: o aluno precisa olhar para um texto que mistura palavra e imagem e conseguir explicar qual efeito de sentido foi produzido e por qual recurso isso aconteceu. Não é só identificar “tem humor”. É perceber, por exemplo, que o humor nasceu de uma palavra com duplo sentido, de uma imagem que contradiz a fala, de um clichê quebrado, de uma pontuação exagerada ou de um detalhe visual que muda tudo.
Eu gosto de resumir a EF69LP05 em três verbos de sala de aula: observar, inferir e justificar. Observar os elementos verbais e visuais; inferir o efeito de humor, ironia ou crítica; e justificar com evidências do texto. Se faltar a justificativa, a habilidade fica pela metade.
Se você quiser consultar mais exemplos e o acervo completo, vale abrir a consulta completa do código EF69LP05. Hoje, o GeraProva já tem 49 questões alinhadas a esse código, o que ajuda muito quando eu preciso variar atividades entre turma, revisão e avaliação.
Como trabalhar EF69LP05 em sala — 3 a 5 ideias práticas e realistas
1) Leitura guiada de memes e tirinhas projetados ou impressos.
Eu seleciono 3 ou 4 textos curtos e conduzo a leitura com perguntas objetivas: “Onde está o humor?”, “Qual palavra ou imagem causa o duplo sentido?”, “O que aconteceria se eu tirasse essa expressão?”. Isso evita a resposta automática e ensina o aluno a localizar o mecanismo do efeito.
2) Comparação entre textos parecidos com efeitos diferentes.
Funciona muito bem colocar lado a lado um meme de humor, uma charge de crítica e uma tirinha com ironia. A turma percebe que nem todo texto engraçado faz a mesma coisa. Às vezes o riso vem de um trocadilho; em outras, de uma crítica social ou de uma contradição entre fala e imagem.
3) Oficina de reescrita ou remontagem.
Sem precisar de tecnologia sofisticada, eu entrego uma tirinha ou meme e peço que os alunos alterem uma palavra, a pontuação ou a legenda para mudar o efeito de sentido. Quando o estudante tenta produzir o humor, ele entende melhor o recurso usado no texto original.
4) Caça aos recursos de sentido.
Eu monto uma lista curta no quadro: ambiguidade, clichê, expressão facial, pontuação, contraste entre imagem e fala. Depois, os grupos recebem textos e precisam marcar quais recursos aparecem e explicar o papel de cada um. É simples, barato e desenvolve repertório analítico.
5) Repertório do cotidiano digital com mediação pedagógica.
Como a habilidade cita memes e gifs, faz sentido trazer materiais próximos da vivência dos alunos. O cuidado aqui é selecionar conteúdos adequados à faixa etária e não cair na tentação de usar só o meme pela graça. O foco sempre precisa voltar para a análise: “por que isso produz humor, ironia ou crítica?”.
Como AVALIAR essa habilidade — o que uma boa questão desse código precisa cobrar; erros comuns de avaliação
Na avaliação, eu tento lembrar de uma regra simples: EF69LP05 não é habilidade de opinião pessoal, e sim de leitura analítica. Então uma boa questão precisa cobrar pelo menos dois movimentos: identificar o efeito e reconhecer o recurso que o produz. Se a pergunta só pede “esse texto é engraçado?”, ela é fraca. Se só pede “há ambiguidade?”, também fica superficial.
Uma boa questão desse código geralmente apresenta um texto multissemiótico ou descreve com clareza a cena e pergunta em que consiste o humor, a ironia ou a crítica. As alternativas erradas precisam ser plausíveis, mas não podem confundir o estudante com aspectos secundários. O centro da habilidade está em ligar efeito de sentido a recurso de linguagem.
Erros comuns de avaliação:
- cobrar apenas nomenclatura, como “marque a alternativa com polissemia”, sem analisar o efeito no texto;
- usar textos em que o humor depende de conhecimento externo demais, e não do próprio material apresentado;
- focar só na parte verbal e ignorar o papel da imagem, da expressão facial, da montagem ou da pontuação;
- aceitar justificativas vagas, como “porque é engraçado” ou “porque é irônico”, sem evidência textual.
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Questões prontas de EF69LP05 (com gabarito comentado)
1) Meme sobre a conta de luz e a palavra “importa”
Enunciado: Sabe por que alguns posts na internet se espalham tão rápido? “Se você acha que ninguém se importa que você exista, tente deixar de pagar a conta de luz.” Esse meme usa ambiguidade de palavras para criar efeito cômico. A partir do texto-base, identifique em que consiste o humor gerado pela ambiguidade da palavra “importa”.
- ❌ A) Explorar a ambiguidade do termo “existir” para sugerir tanto viver quanto dever contas.
Está errada porque o termo ambíguo não é “existir”, e sim “importa”. - ❌ B) Explorar o trocadilho entre “luz” e “existência” para gerar humor.
Está errada porque o foco do humor não está em um trocadilho com “luz”, mas no duplo sentido de “importa”. - ❌ C) Explorar o uso de linguagem coloquial em construção formal para ampliar o humor.
Está errada porque a piada não se apoia no registro da linguagem, mas na ambiguidade lexical. - ❌ D) Explorar o contraste entre o pedido de atenção emocional e a situação cotidiana de pagar contas.
Está errada porque até toca no contraste, mas não identifica a ambiguidade específica que produz o efeito. - ✅ E) Explorar o duplo sentido de “importar” como preocupar-se e como implicar custo de serviço.
Correta, porque o humor surge do deslocamento entre “alguém se importa com você” e a cobrança concreta da conta de energia.
Comentário de professor: esse é um ótimo exemplo de questão que realmente avalia EF69LP05, porque obriga o aluno a localizar a palavra ambígua e explicar o efeito de humor gerado por ela.
2) Meme da promessa de dormir cedo
Enunciado: Pergunta retórica: “Quem nunca prometeu que dormiria cedo e acabou maratonando séries até altas horas?” Em seguida, o meme exibe duas falas sobrepostas: “Eu: Vou dormir cedo.” e “Também eu às 3h: Só mais um episódio.” Analise o texto-base e identifique o efeito de humor gerado pelo uso ambíguo de “Eu” e “Também eu” na construção do meme.
- ❌ A) Exaltar o comprometimento do narrador com sua resolução de dormir cedo.
Está errada porque o texto não exalta compromisso; mostra justamente o descumprimento da promessa. - ✅ B) Ressaltar a contradição entre a intenção e o comportamento do narrador.
Correta, porque o humor aparece na diferença entre o que a pessoa diz que vai fazer e o que realmente faz horas depois. - ❌ C) Ilustrar a equivalência entre a promessa e a ação praticada pelo narrador.
Está errada porque não há equivalência, e sim contraste entre fala e ação. - ❌ D) Criticar diretamente o hábito de maratonar séries de forma pejorativa.
Está errada porque o tom é autoconsciente e humorístico, não uma crítica pejorativa direta. - ❌ E) Enfatizar a certeza de cumprimento da promessa feita pelo narrador.
Está errada porque o meme mostra exatamente o fracasso dessa promessa.
Comentário de professor: aqui a turma costuma acertar quando eu insisto que eles observem a quebra de expectativa. O humor não está numa palavra isolada apenas, mas na construção da contradição entre as duas falas.
3) Tirinha com a palavra “saco”
Enunciado: Uma tirinha apresenta duas cenas. Na primeira, uma personagem exibe expressão cansada e diz: “Não tenho saco para trabalhar hoje”. Na segunda, a mesma personagem aparece abraçando um saco de estopa, sorrindo, enquanto afirma: “Mas gosto de levar seu saco à tiracolo”. A ambiguidade da palavra “saco” brinca com os sentidos de “paciência” e “recipiente” para gerar humor. Analise o texto-base e identifique o efeito de humor resultante do uso ambíguo da palavra “saco”.
- ❌ A) Humor absurdo por associar gesto estranho a objeto inanimado.
Está errada porque o foco não é o absurdo da cena, mas o duplo sentido da palavra. - ❌ B) Humor de caráter irônico sobre a rotina de trabalho.
Está errada porque não é uma ironia sobre o trabalho; o efeito nasce da ambiguidade lexical. - ❌ C) Humor crítico que satiriza as condições laborais.
Está errada porque não há crítica social centralizada nas condições de trabalho. - ❌ D) Humor visual derivado das expressões faciais da personagem.
Está errada porque, embora a imagem ajude, o núcleo do humor está no trocadilho verbal. - ✅ E) Humor de trocadilho baseado na polissemia da palavra.
Correta, porque “saco” assume dois sentidos diferentes e isso gera o efeito cômico.
Comentário de professor: essa questão é ótima para mostrar aos alunos que imagem e palavra atuam juntas. A cena visual confirma e amplia o segundo sentido da palavra, o que deixa o humor mais evidente.
Próximos passos
Se eu pudesse resumir a EF69LP05 em uma orientação prática, seria esta: não basta levar textos engraçados para a aula; é preciso ensinar o aluno a explicar o mecanismo do efeito de sentido. Quando a gente faz isso com constância, a leitura fica mais refinada e a avaliação fica bem mais justa.
Para continuar, eu sugiro duas ações simples: montar uma sequência curta com memes, tirinhas e charges do cotidiano da turma e depois selecionar questões já alinhadas na consulta completa do código EF69LP05. Isso poupa tempo e mantém o planejamento coerente do 6º ao 9º ano.
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