Atividades sobre Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP02)

Quando recebo a EF69LP02 no planejamento, sei que não basta colocar um anúncio na tela e perguntar o que os alunos acharam. Na prática, preciso transformar uma habilidade extensa em situações de leitura que façam sentido: o cartaz da campanha de vacinação, o vídeo que aparece antes de uma música, o panfleto do bairro, o jingle que eles repetem sem perceber.

Também preciso de critérios claros para avaliar. Afinal, observar uma imagem não é o mesmo que analisar como cor, tamanho da letra, linguagem, público e objetivo trabalham juntos. A seguir, compartilho caminhos que eu usaria na aula e questões prontas para apoiar a avaliação.

O que a habilidade EF69LP02 pede, de verdade?

A EF69LP02 pede que eu ajude a turma a ler publicidade com mais atenção e senso crítico. Em vez de perguntar apenas “qual é a mensagem?”, eu levo os estudantes a perceber quem fala, para quem fala, o que pretende conseguir e quais recursos usa para isso. Eles precisam comparar cartazes, folhetos, anúncios digitais, vídeos, spots e jingles, entendendo que uma mesma campanha pode circular em mídias diferentes, mas mantém ideias e escolhas reconhecíveis. Também entram nessa leitura as semioses: palavras, imagens, cores, sons, fontes, movimentos e organização da página ou tela. O ponto central é avaliar se essas escolhas combinam com o público-alvo e com os objetivos do anunciante ou da campanha. No 6º ao 9º ano, eu trabalho essa habilidade tanto para ampliar a compreensão quanto para preparar a produção de peças publicitárias mais conscientes.

“Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.”

O objeto de conhecimento é Apreciação e réplica — Relação entre gêneros e mídias, dentro de Língua Portuguesa, para 6º, 7º, 8º e 9º anos. Para conferir o detalhamento e explorar o banco disponível, vale acessar a consulta completa do código EF69LP02.

Como trabalhar EF69LP02 em sala?

1. Painel de campanhas do cotidiano. Peço que os alunos tragam, em formato impresso ou anotado no caderno, exemplos de campanhas que viram na semana. Pode ser uma embalagem, um cartaz de mercado, uma postagem ou um anúncio de ônibus. Em grupos, eles identificam produto ou causa, público, objetivo, slogan e recursos visuais.
2. Comparação entre duas mídias. Escolho uma campanha pública disponível online, como vacinação, economia de água ou combate ao mosquito, e comparo um cartaz com um vídeo ou postagem. A turma registra o que se repete e o que muda. Assim, percebe que cada mídia tem possibilidades próprias.
3. Leitura guiada de cartaz. Projeto um cartaz e proponho perguntas simples: o que vemos primeiro? Por quê? Qual cor tem mais destaque? Onde está o texto principal? Que efeito a imagem produz? Essa rotina ajuda quem ainda responde apenas com impressões vagas.
4. Recriação para outro público. Depois de analisar uma peça voltada a adultos, proponho adaptá-la para crianças ou adolescentes. Não é preciso computador: papel, canetinhas e recortes resolvem. Na apresentação, cada grupo justifica suas escolhas de linguagem, imagem e organização.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP02 precisa pedir evidências do texto publicitário. Em vez de cobrar uma opinião solta, eu apresento uma peça ou uma descrição suficiente dela e pergunto sobre público-alvo, objetivo, destaque visual, efeito de uma palavra, relação entre imagem e slogan ou comparação entre mídias. A resposta correta deve depender de pistas concretas: letras grandes, cor contrastante, verbos no imperativo, escolha de imagens, tema e informações oferecidas.

Um erro comum é avaliar só a identificação de propaganda, sem exigir análise. Outro é usar alternativas muito óbvias ou que não dialogam com o material apresentado. Também evito tratar qualquer uso de cor ou imagem como mero enfeite: na publicidade, esses elementos têm função comunicativa. Para montar avaliações rapidamente, posso selecionar entre as 118 questões alinhadas à habilidade no gerador de provas do GeraProva, ajustando nível, quantidade e formato.

Questões prontas de EF69LP02 (com gabarito comentado)

1. Que elementos tornam um slogan eficaz para crianças?

• ❌ A) Complexidade nas palavras. Complexidade afasta as crianças.
• ✅ B) Uso de rimas e jogos de palavras. Rimas tornam o slogan mais divertido e memorável.
• ❌ C) Foco em temas adultos. Temas infantis são mais apropriados.
• ❌ D) Frases longas e elaboradas. Frases curtas são mais impactantes.
• ❌ E) Uso de jargões. Jargões não são compreensíveis para crianças.

2. Qual a importância de usar elementos visuais em campanhas para crianças?

• ❌ A) Os elementos visuais não são necessários. Elementos visuais são essenciais para a atratividade.
• ✅ B) Facilitam a memorização da mensagem. Imagens ajudam a fixar a mensagem na mente das crianças.
• ❌ C) Aumentam a complexidade da campanha. Eles simplificam a compreensão.
• ❌ D) São apenas decorativos. Eles têm função comunicativa importante.
• ❌ E) Desviam a atenção do conteúdo. Elementos visuais devem complementar o conteúdo.

3. Identifique os elementos visuais que podem acompanhar um slogan. Cite três.

• ✅ A) Cor, imagem e fonte. Esses elementos visuais reforçam a mensagem.
• ❌ B) Som, texto e vídeo. Som e vídeo não são elementos visuais.
• ❌ C) Texto, cor e som. Som não é um elemento visual.
• ❌ D) Imagem, texto e áudio. Áudio não se relaciona a elementos visuais.
• ❌ E) Cor, textura e som. Textura é visual, mas som não é.

4. Qual a importância de um slogan ser direcionado ao público infantil?

• ✅ A) Facilita a compreensão. Slogans para crianças devem ser simples e compreensíveis.
• ❌ B) Aumenta a complexidade. Não é desejável aumentar a complexidade.
• ❌ C) Promove a confusão. Um slogan deve evitar confundir o público.
• ❌ D) Desencoraja a participação. Um slogan deve incentivar a participação.
• ❌ E) Ignora a criatividade. Criatividade é fundamental, mas deve ser adequada ao público.

5. Um cartaz sobre economia de água tem fundo azul-claro. No alto, aparece a frase “CADA GOTA CONTA”, escrita em vermelho e com letras muito grandes. Abaixo, há uma pequena imagem de uma torneira, uma frase de apoio em letras menores e um logotipo no canto inferior. Qual elemento visual mais chama a atenção nesse cartaz e contribui para transmitir sua mensagem?

• ❌ A) A imagem de uma torneira pequena. A imagem aparece no cartaz, mas é descrita como pequena e não ocupa a posição de maior destaque.
• ❌ B) A frase de apoio em letras menores. A frase participa da mensagem, mas seu tamanho menor indica função secundária em relação ao título.
• ❌ C) O logotipo no canto inferior. Sua localização no canto inferior indica menor destaque na mensagem principal.
• ❌ D) O fundo azul-claro uniforme. O fundo compõe o cartaz, porém não tem destaque semelhante ao título vermelho e ampliado.
• ✅ E) O título em letras grandes. Ele está no alto, usa vermelho e letras muito grandes, transmitindo a mensagem principal com rapidez.

6. Leia o anúncio: “Está começando sua vida profissional? O aplicativo Conecta+ ajuda você a organizar tarefas, encontrar oportunidades e compartilhar ideias. Baixe agora e dê o próximo passo!” Analisando a linguagem e as informações do anúncio, qual é o seu público-alvo?

• ❌ A) Pais que procuram oportunidades profissionais para os filhos. O anúncio fala diretamente com quem inicia a própria vida profissional.
• ❌ B) Profissionais experientes que procuram organizar equipes. A linguagem indica início de carreira, não experiência consolidada.
• ❌ C) Adolescentes interessados apenas em jogos e diversão. As referências são a oportunidades e vida profissional, não entretenimento.
• ❌ D) Idosos que preferem serviços simples e tradicionais. Esse grupo não corresponde às pistas sobre início de trajetória profissional e inovação.
• ✅ E) Jovens adultos que buscam inovação e oportunidades profissionais. Organização de tarefas, oportunidades e início da vida profissional indicam esse público.

Próximos passos

Eu começaria com uma leitura guiada e, depois, aplicaria duas ou três questões para observar se a turma já sustenta respostas com pistas do anúncio. Com esse diagnóstico, fica mais fácil retomar pontos como público-alvo, slogan e destaque visual antes de propor uma produção.

Use estas atividades como ponto de partida e adapte os exemplos à realidade da sua turma. Se quiser montar uma avaliação completa em poucos minutos, faça seu cadastro grátis e experimente o GeraProva.