Atividades sobre Forma de composição de gêneros orais com gabarito — 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF35LP10)

Quando esse código aparece no planejamento, eu sei que o desafio não é só “dar o conteúdo”. O ponto é transformar uma habilidade da BNCC em algo visível na aula: escuta atenta, comparação de falas, identificação de contexto e, depois, uma avaliação que realmente mostre se a turma reconhece os gêneros orais no mundo real.

No caso de EF35LP10, isso fica ainda mais concreto porque estamos falando de situações que os alunos já vivem: aviso no rádio, entrevista, conversa, aula, debate, locução. O problema é que, muitas vezes, a gente avalia só leitura de texto escrito sobre esses gêneros, e não os traços que fazem aquele discurso oral ser o que é. Se eu quero planejar com mais segurança, gosto de partir do que a habilidade pede de verdade e depois buscar atividades e questões prontas. Inclusive, na consulta completa do código EF35LP10, dá para acessar o conjunto do acervo, e o GeraProva já reúne 37 questões alinhadas a essa habilidade.

O que a habilidade EF35LP10 pede, de verdade?

Na prática, essa habilidade pede que o aluno reconheça diferentes gêneros do discurso oral e perceba para que servem, em que contexto aparecem e quais marcas ajudam a identificá-los. Não basta ouvir ou ler um trecho e dizer “é um texto falado”. O estudante precisa notar se aquilo é uma entrevista, um debate, uma aula, um boletim, uma narração esportiva ou uma conversa espontânea, observando sinais como quem fala, para quem fala, com qual objetivo, se há perguntas e respostas, se o tom é informativo, explicativo ou opinativo, e como as falas se organizam. Para 3º, 4º e 5º ano, eu leio essa habilidade como um trabalho de escuta e análise: aproximar a criança de usos reais da linguagem oral, ajudando-a a perceber que cada situação comunicativa tem uma forma de composição própria, com características linguístico-expressivas e composicionais bem marcadas.

Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).

Como professor, eu resumo assim: a turma precisa reconhecer que tipo de fala é aquela, em que situação ela circula e quais pistas mostram isso. O objeto de conhecimento aqui é Forma de composição de gêneros orais, dentro de Língua Portuguesa, para 3º ano, 4º ano e 5º ano.

Como trabalhar EF35LP10 em sala?

Eu gosto de trabalhar essa habilidade com situações simples, que não dependem de material caro nem de tecnologia sofisticada. O segredo é colocar a criança em contato com falas reais ou simuladas e fazer comparação entre gêneros.

1. Escuta comparativa de trechos curtos

Eu levo pequenos trechos lidos em voz alta: um aviso escolar, uma entrevista, uma previsão do tempo e uma explicação de aula. Depois, pergunto: quem fala? Para quem? Com qual finalidade? Há interação entre duas pessoas ou fala contínua de um locutor? Isso ajuda muito a turma a perceber a estrutura de cada gênero oral.

2. Jogo do “que gênero é esse?”

Faço cartões com situações orais do cotidiano: programa de rádio, conversa telefônica, debate, recado no alto-falante, narração esportiva. Em duplas, os alunos ligam o trecho ao gênero correspondente e justificam com uma pista do texto. Essa justificativa é o que realmente mostra aprendizagem.

3. Produção oral guiada

Depois de identificar, eu peço que grupos encenem um gênero: uma entrevista com a diretora, um boletim da previsão do tempo, um mini debate sobre recreio, uma explicação de professor. Não precisa gravar; só a apresentação já permite observar organização da fala, turnos de fala e finalidade comunicativa.

4. Rotina com gêneros da escola

A própria escola oferece material: avisos da coordenação, explicações dadas em sala, combinados, apresentações em eventos. Quando eu transformo esses momentos em objeto de observação, a habilidade deixa de parecer abstrata. O aluno entende que gênero oral não é conteúdo distante; é linguagem em uso.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF35LP10 precisa cobrar reconhecimento de gênero oral com base em pistas concretas. Eu procuro itens em que o aluno tenha de observar finalidade, interlocutores, contexto de circulação e traços de composição. Se aparece um locutor falando aos ouvintes com informações sobre clima e temperatura, por exemplo, a questão não está avaliando só leitura; ela está verificando se a criança reconhece o gênero e sua função social.

Outro ponto importante: não vale fazer pergunta vaga demais, do tipo “sobre o que fala o texto?”. Isso pode medir compreensão geral, mas não necessariamente a habilidade. Para EF35LP10, o foco deve estar em perguntas como: que gênero é esse, qual sua finalidade, que traço composicional o caracteriza, em que contexto ele costuma circular?

Erros comuns de avaliação que eu evito: usar alternativas muito óbvias ou muito distantes do texto; confundir gênero oral com assunto; cobrar nomenclatura sem dar pistas suficientes; e trabalhar só texto escrito descolado da situação de fala. Mesmo quando a questão vem transcrita no papel, ela precisa preservar marcas do oral e o contexto comunicativo.

Se eu quero ganhar tempo montando listas equilibradas, costumo recorrer a o gerador de provas do GeraProva, porque ele ajuda a selecionar questões alinhadas ao código sem eu precisar começar tudo do zero.

Questões prontas de EF35LP10 (com gabarito comentado)

Questão 1 — A rádio comunitária chiou por um instante e, em seguida, a voz do locutor soou clara: “Bom dia, queridos ouvintes! Atenção: nesta manhã, espere chuvas leves no sul do município...” Identifique o gênero de discurso oral apresentado no texto e indique sua principal finalidade.

• ✅ A) Boletim meteorológico, para informar as condições do tempo à comunidade. É a alternativa correta porque o trecho apresenta dados climáticos, previsão de chuva, temperatura, vento e orientação ao ouvinte, o que caracteriza claramente um boletim meteorológico.
• ❌ B) Entrevista jornalística, para questionar moradores sobre o tempo. Está errada porque não há perguntas nem respostas; só existe a fala contínua de um locutor informando a audiência.
• ❌ C) Narração ficcional, para contar uma história sobre chuva. Está errada porque o texto não constrói enredo, personagens ou conflito. A finalidade é informar, não contar uma história.
• ❌ D) Notícia esportiva, para atualizar resultados de jogos. Está errada porque não há qualquer referência a campeonato, partida, placar ou atleta.
• ❌ E) Anúncio publicitário, para promover serviços de meteorologia. Está errada porque o locutor não vende produto nem serviço; ele transmite uma previsão do tempo.

Nessa questão, eu gosto de mostrar aos alunos que palavras como “ouvintes”, horários do dia, temperatura e orientação prática funcionam como pistas importantes para reconhecer o gênero e sua finalidade.

Questão 2 — “Estação Jovem, 10 de junho de 2024: boa tarde! Eu sou Laura Costa, apresentadora do programa ‘Fala Jovem’. Hoje converso com Miguel Silva...” Identifique o gênero de discurso oral presente no texto-base e aponte seu traço composicional mais marcante.

• ❌ A) Reconhecer o gênero palestra, pois apresenta um especialista falando sem interrupções. Está errada porque a estrutura do trecho não é de exposição contínua; há alternância entre apresentadora e convidado.
• ❌ B) Reconhecer o gênero monólogo, pois há um único locutor falando. Está errada porque o texto mostra claramente dois participantes em interação.
• ❌ C) Reconhecer o gênero notícia, pois relata informações sobre um evento atual. Está errada porque notícia não se organiza, em geral, por perguntas e respostas diretas entre entrevistador e entrevistado.
• ✅ D) Reconhecer o gênero entrevista radiofônica, pois apresenta perguntas de um entrevistador e respostas de um entrevistado. Essa é a correta. O traço composicional mais marcante é justamente a sequência de perguntas e respostas mediada pela apresentadora em um programa de rádio.
• ❌ E) Reconhecer o gênero debate, pois há opiniões divergentes entre os participantes. Está errada porque não existe confronto de pontos de vista; há condução de entrevista com um convidado.

Aqui, a habilidade aparece com força porque o aluno precisa observar não só o tema, mas a organização da fala. É isso que diferencia entrevista, debate, palestra e notícia.

Questão 3 — Analise o texto-base e identifique o trecho que caracteriza o gênero previsão meteorológica veiculado em rádio.

• ❌ A) “Visita guiada no museu amanhã, com saída às 10h, na recepção.” Está errada porque é um aviso sobre atividade cultural, sem marcas de previsão do tempo.
• ❌ B) “Atenção, passageiros: o próximo trem para o centro partirá às 17h15, da plataforma 2...” Está errada porque se trata de anúncio de serviço em estação, não de boletim meteorológico.
• ✅ C) “Boa tarde, ouvintes. A previsão indica sol com algumas nuvens e possibilidade de chuva isolada no fim da tarde. As temperaturas variam entre 18 ºC e 27 ºC.” Correta, porque reúne marcas típicas do gênero: chamamento aos ouvintes, referência explícita à previsão, condições climáticas e variação de temperatura.
• ❌ D) “— Professor, preciso revisar a matéria antes da prova de amanhã. — Então, Ana...” Está errada porque é um diálogo escolar, não um texto oral de rádio sobre clima.
• ❌ E) “João, como você avalia o impacto das redes sociais na educação?” Está errada porque remete a pergunta de entrevista, não a previsão do tempo.

Essa é uma boa questão para mostrar que EF35LP10 também pode ser avaliada por contraste: o aluno compara vários trechos e identifica qual deles pertence ao gênero oral pedido.

Próximos passos

Se eu estivesse organizando a próxima aula sobre essa habilidade, faria um caminho bem direto: primeiro escuta e comparação de trechos; depois justificativa oral dos alunos; por fim, uma atividade objetiva com itens parecidos com os que mostrei aqui. Funciona bem porque aproxima BNCC, prática de sala e avaliação. Se você quiser ampliar esse trabalho, vale consultar a página completa do código EF35LP10 e também testar o gerador de provas do GeraProva para montar listas em menos tempo. E, se ainda não usa a plataforma, dá para fazer seu cadastro grátis e explorar o acervo com mais agilidade.

Eu sei que transformar habilidade em aula pronta toma tempo, especialmente na correria da escola. A ideia aqui é facilitar seu planejamento com caminhos práticos; se quiser, você pode começar pelo cadastro grátis e adaptar as questões ao perfil da sua turma.