Atividades sobre O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial com gabarito — 9º ano (EF09HI10)

Quando recebo o código EF09HI10 no planejamento do 9º ano, a primeira sensação é de que o assunto é grande demais para caber numa prova de 10 questões. São quatro temas num único objeto de conhecimento: a Primeira Guerra Mundial, a questão da Palestina, a Revolução Russa e a crise capitalista de 1929. Meu desafio sempre foi transformar isso em aula e avaliação que os alunos consigam acompanhar.

Neste texto, eu foco na Primeira Guerra Mundial, que costuma ser o ponto de partida mais natural, e deixo aqui as questões que uso como referência, com gabarito comentado.

O que a habilidade EF09HI10 pede, de verdade?

Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

Na prática, traduzo isso assim: quero que o aluno consiga explicar como o capitalismo industrial, a disputa entre potências e a tecnologia bélica se ligam ao que aconteceu na guerra. Não basta decorar datas ou nomes de batalhas. A habilidade pede relação: o aluno precisa enxergar que a industrialização não ficou restrita à fábrica, que ela também transformou a forma de fazer guerra, e que essa mudança deixou marcas profundas na Europa. Quando a questão cobra apenas memorização, ela não avalia EF09HI10; quando cobra a ligação entre causa, tecnologia e consequência, ela avalia.

Como trabalhar EF09HI10 em sala?

Algumas ideias que funcionam sem material caro:

• Linha do tempo com cartolina: os alunos marcam, lado a lado, inovações industriais e inovações militares, e discutem onde uma alimentou a outra.
• Leitura de relatos de trincheira: trechos curtos de cartas ou memórias de soldados, lidos em voz alta, deixam a discussão sobre guerra de desgaste muito mais concreta.
• Debate guiado sobre a industrialização da violência: pergunto por que a guerra ficou mais letal justamente quando a produção ficou mais eficiente.
• Mapa das frentes europeias: desenhado no quadro, mostra por que a guerra estagnou e por que os avanços eram pequenos.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre esse código precisa cobrar relação entre fenômenos, não só identificação. Ela deve pedir que o aluno compare, explique um efeito ou reconheça um conceito a partir de uma situação descrita. Os erros mais comuns que vejo nas provas são: tratar a Primeira Guerra como um conflito de movimento rápido, confundir a guerra de trincheiras com cerco urbano e atribuir à diplomacia um papel que o texto não sustenta. Vale revisar esses pontos antes de aplicar a prova.

Questões prontas de EF09HI10 (com gabarito comentado)

Questão 1: diferença entre a Revolução Americana e a Revolução Francesa

Identifique a diferença entre a Revolução Americana e a Revolução Francesa.

• ❌ A) A Revolução Americana foi pacífica. — A Revolução Americana teve conflitos armados.
• ✅ B) A Revolução Francesa focou na igualdade social. — A Revolução Francesa buscava igualdade entre os cidadãos.
• ❌ C) Ambas eram contra a monarquia. — Nem todos os americanos eram contra a monarquia.
• ❌ D) A Revolução Americana foi impulsionada pela nobreza. — A Revolução Americana foi liderada por colonos comuns.
• ❌ E) A Revolução Francesa não teve influência do Iluminismo. — O Iluminismo influenciou profundamente a Revolução Francesa.

Questão 2: característica do Iluminismo que influenciou a Revolução Francesa

Identifique uma característica do Iluminismo que influenciou a Revolução Francesa.

• ❌ A) A defesa da monarquia absoluta. — O Iluminismo criticava a monarquia absoluta.
• ✅ B) A valorização da razão e da ciência. — A razão e a ciência eram pilares do pensamento iluminista.
• ❌ C) A promoção da desigualdade social. — O Iluminismo buscava a igualdade entre os cidadãos.
• ❌ D) A rejeição ao conhecimento. — O Iluminismo valorizava o conhecimento e a educação.
• ❌ E) A defesa da tradição e do passado. — O Iluminismo era uma ruptura com o passado.

Questão 3: relação entre a Revolução Industrial e o capitalismo moderno

Durante a Revolução Industrial, máquinas passaram a ser utilizadas em fábricas que reuniam trabalhadores, matérias-primas e equipamentos em um mesmo espaço. A produção em maior escala dependia do trabalho assalariado, e parte dos lucros obtidos com a venda das mercadorias era reinvestida na ampliação das próprias empresas. Esse processo modificou as relações de trabalho e fortaleceu uma economia orientada pela produção e pela acumulação de capital.

Com base no texto, qual relação entre a Revolução Industrial e o surgimento do capitalismo moderno é diretamente evidenciada?

• ❌ A) A redução da produção em escala e da acumulação empresarial — O texto apresenta o aumento da escala produtiva e o reinvestimento dos lucros como características do processo descrito, portanto a alternativa inverte as relações indicadas.
• ❌ B) A substituição fabril pela produção doméstica assalariada — O texto afirma que máquinas, trabalhadores e matérias-primas foram reunidos nas fábricas, e não que a produção industrial tenha sido deslocada para as residências.
• ❌ C) A manutenção das relações de trabalho anteriores às fábricas — O texto destaca que a industrialização modificou as relações de trabalho ao reunir trabalhadores e equipamentos nas fábricas, portanto não sustenta a ideia de continuidade das relações anteriores.
• ✅ D) A concentração fabril e a expansão do trabalho assalariado — O texto relaciona a industrialização à reunião de máquinas e trabalhadores nas fábricas, à ampliação do trabalho assalariado e ao reinvestimento dos lucros na expansão empresarial. Esses elementos caracterizam relações centrais do capitalismo moderno, baseado na produção em escala, no emprego assalariado e na acumulação de capital.
• ❌ E) A distribuição igualitária dos lucros entre os trabalhadores assalariados — O texto informa que parte dos lucros era reinvestida na expansão das empresas, mas não afirma que esses lucros eram distribuídos igualmente entre os trabalhadores.

Questão 4: inovação mais importante da primeira fase da Revolução Industrial

A Revolução Industrial teve início na Inglaterra, na segunda metade do século XVIII, e transformou profundamente a produção de mercadorias e os transportes. Entre as inovações tecnológicas a seguir, qual foi a mais importante para essa primeira fase da Revolução Industrial, por ter sido aperfeiçoada por James Watt a partir de 1769 e passado a movimentar fábricas, locomotivas e navios?

• ✅ A) A máquina a vapor
• ❌ B) A internet
• ❌ C) O telégrafo elétrico de Samuel Morse
• ❌ D) O motor de combustão interna movido a petróleo
• ❌ E) O computador eletrônico

Questão 5: industrialização da violência na Primeira Guerra

Durante a Primeira Guerra Mundial, começaram a ser usados com maior intensidade metralhadoras, tanques, aviões, gases tóxicos e artilharia pesada. Essas inovações mudaram a escala de destruição do conflito.

— Esse cenário evidencia que a guerra passou a ser marcada principalmente pela

• ❌ A) retomada das campanhas militares limitadas, com menor poder de fogo e baixa capacidade de causar destruição em larga escala — O aluno percebe a presença de guerras, mas ignora que o texto destaca o aumento da intensidade destrutiva e do uso de novas tecnologias bélicas.
• ❌ B) predomínio da guerra de movimento, com ofensivas rápidas e avanço contínuo das tropas sobre o território inimigo — O aluno confunde a lógica da guerra industrial com a ideia de deslocamento rápido e avanço contínuo, mas a Primeira Guerra ficou marcada justamente pela estagnação das frentes e pelo alto poder de defesa.
• ❌ C) fortalecimento da diplomacia internacional, com redução do uso de armas pesadas e maior proteção da população civil — O aluno extrapola para um suposto avanço diplomático geral, mas o enunciado trata do aumento da violência tecnológica, não de uma diminuição dela.
• ✅ D) industrialização da violência, com uso de tecnologia bélica para ampliar a capacidade de destruição e controle territorial — Corresponde ao conceito central pedido pelo enunciado: a guerra passou a depender da produção industrial, da tecnologia militar e da ampliação sistemática da destruição.
• ❌ E) substituição da lógica militar pela defesa humanitária, com abandono dos arsenais e prioridade absoluta à negociação entre os Estados — O aluno inverte a relação apresentada no texto: em vez de reconhecer que a guerra se tornou mais destrutiva, afirma uma mudança para a paz e para a negociação.

Questão 6: tipo de combate descrito nas trincheiras

Relatos sobre a guerra nas trincheiras descrevem longos períodos de espera, lama, arame farpado, ataques frontais e alto número de mortos e feridos, mesmo em avanços territoriais pequenos.

— A experiência militar descrita está mais relacionada ao tipo de combate característico da Primeira Guerra Mundial conhecido como

• ❌ A) guerra relâmpago, baseada em ataques rápidos e na rendição imediata do adversário — O aluno aplica um conceito ligado a conflitos mais rápidos e mecanizados, de outro contexto histórico, ao cenário da Primeira Guerra. O enunciado descreve guerra prolongada, não ofensivas decisivas e velozes.
• ❌ B) guerra de movimento, caracterizada por avanços rápidos e deslocamento constante das tropas — O aluno troca o combate estático das trincheiras por um modelo oposto, de manobras rápidas. Parece plausível por mencionar avanços territoriais, mas o texto destaca estagnação e desgaste, não mobilidade.
• ❌ C) guerra naval, definida pelo domínio dos mares e pelo confronto entre frotas de navios — O aluno se apoia numa associação vaga com guerra em grande escala, mas o enunciado descreve combate terrestre em trincheiras. Domínio marítimo não responde ao tipo de combate apresentado.
• ❌ D) guerra de cerco, centrada no isolamento total de cidades até a fome forçar a rendição — O aluno generaliza a ideia de bloqueio e espera para um cerco urbano, mas o texto trata de frentes de batalha entre exércitos em trincheiras. A situação descrita não é de cerco a uma cidade.
• ✅ E) guerra de trincheiras, marcada pela defesa estática, desgaste prolongado e grandes perdas humanas — Resposta correta porque identifica precisamente o tipo de combate predominante na Primeira Guerra Mundial descrito no enunciado: posições fixas, longa duração e alto número de baixas.

Fechamento e próximos passos

Se você está planejando essa unidade, minha sugestão é começar pela Primeira Guerra, usar as questões acima como diagnóstico e depois avançar para os outros temas do mesmo código. Para consultar todas as questões alinhadas à habilidade, acesse a consulta completa do código EF09HI10. Se quiser montar sua própria prova com esse conteúdo, experimente o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

As questões deste texto servem de referência e não substituem o seu planejamento. Use o que fizer sentido para a sua turma e ajuste à realidade da sua escola.