Atividades sobre Diversidade de ecossistemas com gabarito — 7º ano (EF07CI07)

Quando recebo o código EF07CI07 no planejamento do bimestre, a primeira sensação é de que a habilidade é grande demais para caber numa única aula. Ela fala em ecossistemas brasileiros, paisagem, água, solo, luz e temperatura, tudo ao mesmo tempo. Meu desafio sempre foi transformar essa lista em aula concreta e, depois, em uma avaliação que realmente diga o que o aluno aprendeu.

Neste texto, eu organizo o que aprendi nesse processo: o que a habilidade pede de verdade, ideias de sala de aula que não exigem material caro, o que uma boa questão precisa cobrar e seis questões prontas com gabarito comentado.

O que a habilidade EF07CI07 pede, de verdade?

Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.

Em linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno saiba descrever um ecossistema brasileiro olhando para o ambiente físico (quanta água tem, como é o solo, quanta luz chega, qual a temperatura, se a paisagem é de floresta, campo ou savana) e, a partir disso, explicar por que determinadas plantas e animais vivem ali e não em outro lugar. O ponto central não é decorar nomes de biomas, e sim entender a relação entre o ambiente e os seres vivos. Um aluno que sabe que a Amazônia é úmida e quente, com muita chuva e luz filtrada pelo dossel, consegue deduzir por que há tantas espécies de árvores altas e epífitas. Já no Pampa, com clima mais frio e vegetação predominantemente de campo, a lógica da fauna e da flora é outra. É essa correlação que a BNCC quer ver. Ao longo do 7º ano, essa leitura também conecta com o objeto de conhecimento de diversidade de ecossistemas, com fenômenos naturais e impactos ambientais, e até com programas e indicadores de saúde pública, quando discutimos saneamento e qualidade da água.

Como trabalhar EF07CI07 em sala?

Estas são as estratégias que mais funcionaram comigo, todas viáveis com lousa, papel e, quando dá, um celular para fotos.

Primeiro, faço um mapa comparativo de biomas em grupo. Cada equipe fica com um ecossistema (Amazônia, Cerrado, Caatinga, Mata Atlântica, Pampa, Pantanal) e preenche uma tabela com quatro colunas: água, solo, luz, temperatura. Depois, cada grupo apresenta em dois minutos, e a turma tenta adivinhar quais animais e plantas são esperados ali.

Segundo, uso o jogo de adivinhação. Descrevo um ambiente com três pistas (chove pouco, o solo é arenoso, o sol é intenso o ano todo) e os alunos precisam dizer qual bioma é e dar um exemplo de planta adaptada. Essa atividade dura dez minutos e é ótima para fechar a aula.

Terceiro, trabalho com fotografias de paisagens que os próprios alunos conhecem. Quando há uma mata perto da escola, um campo de várzea ou um cerrado na beira da estrada, peço que descrevam o que veem usando os quatro fatores. Isso aproxima o conteúdo da realidade deles.

Quarto, faço um debate curto sobre impactos. Por exemplo: o que acontece com a fauna de uma área de Mata Atlântica fragmentada? Essa discussão liga a habilidade aos fenômenos naturais e impactos ambientais, sem exigir nenhum equipamento.

Por fim, quando possível, levo a turma para uma saída à praça, a um parque ou a um corredor verde da cidade. Mesmo num ambiente urbano pequeno, dá para observar sombra, umidade do solo e diferenças de temperatura entre áreas arborizadas e áreas pavimentadas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF07CI07 precisa cobrar relação, não memorização isolada. Se a pergunta for apenas "qual é o bioma com maior biodiversidade?", o aluno pode acertar por decoreba sem entender nada. Quero questões que peçam para o aluno justificar: por que aquela espécie está ali? Qual característica do ambiente explica aquela adaptação? O que mudaria se a quantidade de água fosse outra?

Também cuido para não criar alternativas bobas. Alternativas do tipo "nenhuma das anteriores" ou afirmações absurdas dão uma falsa sensação de avaliação. Prefiro distratores plausíveis, que misturem um bioma correto com uma característica de outro.

Um erro comum que vejo em provas é misturar conceitos de ecologia com conceitos de evolução sem deixar isso claro no enunciado. Outro é cobrar nomes científicos de espécies que o aluno nunca viu na aula. A habilidade pede caracterização do ambiente e correlação com flora e fauna específicas, então basta cobrar exemplos que tenham sido trabalhados em sala.

Questões prontas de EF07CI07 (com gabarito comentado)

As questões abaixo são reais e validadas do acervo do GeraProva para esse código. Você pode usá-las como estão, adaptá-las ou tomá-las como modelo para criar as suas.

Questão 1: biodiversidade brasileira

Identifique o ecossistema brasileiro que apresenta a maior biodiversidade e explique sua importância para a fauna e flora.

• ❌ A) Cerrado — O Cerrado tem biodiversidade, mas não é o maior.
• ❌ B) Pampa — O Pampa é rico, mas menor em biodiversidade.
• ❌ C) Pantanal — O Pantanal é rico em fauna, mas não é o mais biodiverso.
• ✅ D) Floresta Amazônica — A Amazônia é o ecossistema com maior biodiversidade no Brasil.
• ❌ E) Mata Atlântica — A Mata Atlântica é rica, mas menos extensa que a Amazônia.

Questão 2: decomposição e reciclagem de nutrientes

Em uma aula prática, os alunos observaram um microscópio com diferentes tipos de microrganismos. Considerando os microrganismos que atuam sobre restos de seres vivos, qual função eles exercem na cadeia alimentar?

• ❌ A) Realizar a fotossíntese. — A fotossíntese é realizada por microrganismos produtores, mas não corresponde à função dos microrganismos que atuam sobre restos de seres vivos.
• ✅ B) Decompor matéria orgânica e reciclar nutrientes. — Os microrganismos que atuam sobre restos de seres vivos decompõem a matéria orgânica e devolvem nutrientes ao ambiente, que podem ser reutilizados nos ecossistemas.
• ❌ C) Produzir oxigênio para a respiração. — Essa função pode ser realizada por alguns microrganismos fotossintetizantes, mas não descreve o papel dos microrganismos que atuam sobre restos de seres vivos.
• ❌ D) Produzir doenças em plantas e animais. — Alguns microrganismos causam doenças, mas esse efeito não representa a função dos que atuam sobre restos de seres vivos na cadeia alimentar.
• ❌ E) Armazenar energia em forma de glicose. — A glicose é produzida por organismos fotossintetizantes; armazená-la não descreve o papel dos microrganismos que atuam sobre restos de seres vivos.

Questão 3: dispersão de sementes por animais

Em sementes de plantas, qual característica do revestimento favorece a dispersão por animais em vez de pelo vento?

• ❌ A) Sementes pesadas que se fixam no solo, evitando a movimentação. — Sementes pesadas não são levadas por animais, mas se fixam.
• ✅ B) Presença de fruto carnoso ou estruturas atrativas (polpa/odor/doçura) que atraem animais dispersores. — Frutos carnudos fornecem recompensa alimentar que atrai animais, os quais ingerem e transportam as sementes, dispersando-as via fezes ou transporte externo; dispersão pelo vento depende de sementes leves e aladas, não de atrativos.
• ❌ C) Setas presentes nas sementes que as tornam mais leves para o vento. — Setas auxiliam no transporte pelo vento, não atraem animais.
• ❌ D) A presença de sementes aladas que ajudam na dispersão pelo vento. — Sementes aladas favorecem dispersão pelo vento, não por animais.
• ❌ E) A cor das sementes que se camuflam no solo para evitar predadores. — Camuflagem não atrai animais; não favorece a dispersão.

Questão 4: descarte correto de plástico

Ao analisar uma embalagem de plástico reciclável, observe que ela pode levar até 400 anos para se decompor. Qual a importância do descarte correto desse material?

• ❌ A) Não é importante, pois o plástico se decompõe sozinho. — O plástico não se decompõe facilmente e causa danos ao meio ambiente.
• ✅ B) Importante, pois evita a poluição e promove a reciclagem. — O descarte correto ajuda a reciclar o plástico e reduz a poluição.
• ❌ C) Não importa, pois o plástico é barato e facilmente substituível. — O plástico é durável e sua substituição não é simples, devido ao seu uso cotidiano.
• ❌ D) Importante, mas não há necessidade de conscientização. — A conscientização é essencial para mudar hábitos de consumo e descarte.
• ❌ E) Não é necessário, pois somente a indústria deve se preocupar com isso. — Todos têm responsabilidade no descarte e uso consciente dos materiais.

Questão 5: vegetação e clima urbano

Entre as ações urbanas, qual reduz simultaneamente a demanda por energia para resfriamento e melhora a qualidade do ar: pintura de telhados, plantio de árvores e corredores verdes, ou apenas melhoria do isolamento térmico de edifícios?

• ❌ A) Plantio de árvores é inútil para resfriamento. — Arvores na verdade ajudam a reduzir a necessidade de resfriamento.
• ✅ B) Plantio de árvores e criação de corredores verdes. — Árvores fornecem sombra que reduz necessidade de resfriamento e capturam/filtram poluentes; isolamento reduz resfriamento mas não melhora diretamente a qualidade do ar.
• ❌ C) Melhoria do isolamento térmico sozinha. — Essa opção não melhora a qualidade do ar.
• ❌ D) Apenas pintura de telhados. — Não aborda a questão de qualidade do ar e resfriamento simultaneamente.
• ❌ E) Todas as ações urbanas juntas geram aumento de temperatura. — Errado; essas ações visam a reduzir a demanda por resfriamento.

Questão 6: variações na pigmentação

Explique em uma frase por que variações como a pigmentação da pele surgiram na evolução humana.

• ❌ A) Estratégias de defesa, comportamento social — Estratégias de defesa e comportamento social não são fatores biológicos relacionados à pigmentação.
• ✅ B) Adaptação à intensidade de radiação solar que influenciou a seleção de pigmentação. — A pigmentação protege contra danos causados por radiação ultravioleta e afeta a síntese de vitamina D; populações em diferentes ambientes com níveis variados de radiação passaram por seleção natural favorecendo pigmentação diversa.
• ❌ C) Migração forçada, desenvolvimento econômico — Migração forçada e desenvolvimento econômico não explicam variações de pigmentação na evolução.
• ❌ D) Mudança de dieta, pressão atmosférica — Mudança de dieta não determina variações de pigmentação; pressão atmosférica não é um fator.
• ❌ E) Mudanças sociais, estilos de vida — Mudanças sociais e estilos de vida influenciam o comportamento, não a biologia da pigmentação.

Próximos passos

Se você está planejando o bimestre, comece pelo mapa comparativo de biomas e use as questões acima como fechamento de unidade. Para ver todas as questões alinhadas ao código, acesse a consulta completa do código EF07CI07. Quer montar uma prova com esse conteúdo em poucos minutos? Use o gerador de provas do GeraProva e, se ainda não tem conta, faça o cadastro grátis.

As questões deste texto são sugestões validadas para apoiar seu planejamento. Revise sempre o conteúdo conforme o seu material didático e o projeto pedagógico da sua escola.