Atividades sobre Compreensão em leitura com gabarito — 4º ano (EF04LP10)

Quando a EF04LP10 aparece no meu planejamento, eu sei que não basta entregar uma carta de reclamação e perguntar “sobre o que é o texto?”. O desafio é transformar uma habilidade extensa da BNCC em uma aula em que a turma realmente perceba para que cada parte da carta serve. No 4º ano, isso pede leitura guiada, conversa e situações próximas da vida das crianças.

Também penso na avaliação: preciso verificar se os alunos distinguem a saudação do problema, a justificativa do pedido e o encerramento. Abaixo, compartilho caminhos práticos e questões prontas para trabalhar essa leitura com mais segurança.

O que a habilidade EF04LP10 pede, de verdade?

A EF04LP10 pede que o estudante do 4º ano leia cartas pessoais de reclamação com autonomia e compreenda tanto o que aconteceu quanto a organização do gênero. Na prática, eu ensino a turma a localizar quem escreve, para quem escreve, qual produto ou serviço gerou o problema, quais fatos justificam a reclamação e qual solução o remetente solicita. Não é uma atividade de decorar nomes de partes da carta: é perceber como a situação comunicativa orienta a escrita. Uma criança precisa notar, por exemplo, que “o produto chegou com defeito” explica o problema, enquanto “solicito a troca” mostra o pedido. Também entra a finalidade: a carta não existe apenas para contar uma frustração, mas para pedir uma providência a alguém. Ao ler diferentes casos, os alunos ganham repertório para compreender textos cotidianos, responder perguntas com evidências e, mais adiante, escrever reclamações claras e respeitosas.

“Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.”

O objeto de conhecimento é Compreensão em leitura, no componente de Língua Portuguesa. Vale consultar a consulta completa do código EF04LP10 para acessar todas as questões alinhadas à habilidade.

Como trabalhar EF04LP10 em sala?

1. Leitura com marca-texto imaginário. Projete ou escreva uma carta curta no quadro. Peça que a turma circule a saudação, sublinhe o problema, faça um quadrado no pedido e risque o encerramento. Se não houver cópias, cada grupo pode indicar as partes oralmente.
2. Caixa de problemas do cotidiano. Coloco em papéis situações possíveis: um brinquedo que quebrou, um lanche entregue errado, uma mochila com zíper defeituoso. Os grupos leem uma carta relacionada e respondem: quem reclama, qual é o motivo e o que a pessoa quer que aconteça?
3. Cartas embaralhadas. Escrevo em tiras as partes de uma carta: local e data, saudação, relato, justificativa, pedido e despedida. Os alunos organizam a sequência e explicam por que o pedido não pode aparecer no lugar da saudação, por exemplo.
4. Detetives da finalidade. Depois da leitura, pergunto: “Esta pessoa escreveu para informar, convidar, agradecer ou pedir uma solução?”. Essa comparação ajuda a turma a compreender que a finalidade interfere no conteúdo e no tom da carta.
5. Bilhete de saída. Ao final, entrego uma frase curta, como “Solicito a troca do caderno”. A criança registra se ela apresenta o problema, o pedido ou a despedida. É rápido e me mostra quem ainda confunde as funções.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF04LP10 traz uma carta de reclamação ou um trecho suficientemente contextualizado e pede uma leitura com finalidade: localizar a justificativa, reconhecer o pedido de solução, identificar o destinatário ou explicar a função de uma parte do texto. O aluno deve precisar voltar ao texto, e não apenas acertar por conhecer uma palavra isolada.

Eu evito avaliações que cobram somente nomenclaturas, como pedir a definição de “saudação” sem uma carta para analisar. Outro erro comum é confundir o relato do defeito com o pedido de providência: “a tela tinha manchas” é o problema; “solicito reembolso” é a solução desejada. Também tomo cuidado com alternativas vagas ou com duas respostas possíveis. Para montar uma avaliação equilibrada, posso usar as questões abaixo e outras do acervo: o gerador de provas do GeraProva ajuda a selecionar itens alinhados ao código e organizar a prova.

Questões prontas de EF04LP10 (com gabarito comentado)

1. Em uma carta sobre um bolo estragado, qual trecho apresenta a justificativa do pedido de reembolso ou substituição?

Na carta, João conta que comprou um bolo para a festa do filho e solicita uma solução à padaria.

• ❌ “Atenciosamente, João Silva” — é o encerramento e a assinatura, não explica a reclamação.
• ❌ “Solicito o reembolso do valor pago ou a substituição do produto por um bolo em perfeito estado.” — apresenta o pedido, não a justificativa.
• ❌ “Olá, equipe da Padaria Pão Bão,” — é a saudação inicial.
• ❌ “Comprei um bolo de cenoura para a festa de aniversário do meu filho.” — informa o contexto da compra, mas não o defeito.
• ✅ “notei que o recheio estava vencido e havia mofo no interior do bolo.” — descreve o problema que fundamenta a reclamação e o pedido.

2. No planejamento de uma carta à lanchonete, qual item corresponde à justificativa da reclamação?

João anotou que comprou sanduíches de frango e, ao abri-los, percebeu cheiro forte e sabor azedo.

• ❌ Inclusão de despedida cordial ao final da carta — a despedida apenas encerra o texto.
• ✅ Inclusão de justificativa para a reclamação, descrevendo odor e sabor dos sanduíches — os defeitos percebidos explicam por que João reclama.
• ❌ Inclusão de identificação da compra feita em data específica — informa quando ocorreu a compra, sem indicar o problema.
• ❌ Inclusão de pedido de reembolso ou troca dos produtos — mostra a solução desejada, não a causa da reclamação.
• ❌ Inclusão de saudação inicial na abertura da carta — é uma convenção de abertura.

3. Na carta sobre um smartphone com defeito, em qual trecho aparece o pedido explícito de solução?

• ✅ “Solicito a substituição imediata do aparelho ou o reembolso integral do valor pago.” — formula claramente a providência esperada.
• ❌ “Agradeço a atenção e aguardo uma resposta em até cinco dias úteis.” — agradece e indica expectativa de retorno, mas não faz o pedido.
• ❌ “Atenciosamente, Maria Silva.” — é o fechamento da carta.
• ❌ “notei que a tela apresentava falhas: manchas e toques não reconhecidos.” — relata o defeito, não a solução.
• ❌ “Ao entrar em contato pelo site da loja XYZ, fui informado de que...” — apresenta o contexto da compra.

4. No esboço de uma carta sobre uma bike elétrica que falhou, qual item expressa a solução desejada?

• ✅ Solicitação de ressarcimento dos custos de deslocamento — mostra diretamente o que João espera da empresa.
• ❌ Apresentação do problema vivido — expõe o ocorrido, mas não solicita reparação.
• ❌ Saudação direcionada à empresa — identifica o destinatário e abre a carta.
• ❌ Local e data — fazem parte do cabeçalho.
• ❌ Agradecimento antecipado — é uma expressão de cortesia, sem pedido de ação.

5. Na carta de Maria sobre o aspirador que superaquecia, qual trecho apresenta o pedido de solução?

• ❌ “No dia 10 de março, adquiri na sua loja um aspirador de pó modelo X200.” — contextualiza a compra.
• ❌ “Após duas semanas de uso, o aparelho começou a superaquecer e desligar sozinho.” — descreve o defeito.
• ❌ “Aguardo uma solução rápida para este problema.” — demonstra expectativa, mas não especifica a medida desejada.
• ❌ “Atenciosamente, Maria Silva” — é a fórmula de fechamento e assinatura.
• ✅ “Solicito a substituição do aparelho ou o reembolso do valor pago.” — informa precisamente as soluções solicitadas.

6. Na carta de Lucas sobre uma mochila com zíper quebrado, qual trecho apresenta a proposta de solução?

• ❌ “Meu nome é Lucas Silva e adquiri a mochila modelo Explorer em sua loja há cinco dias.” — apresenta o remetente e a compra.
• ❌ “Agradeço desde já pela atenção e aguardo um retorno breve.” — corresponde ao agradecimento e à expectativa de resposta.
• ✅ “Solicito a substituição do zíper ou o envio de uma nova mochila em perfeitas condições de uso.” — apresenta com clareza a ação esperada da loja.
• ❌ “Infelizmente, o zíper lateral quebrou ao tentar fechá-la, impossibilitando o uso para transportar meus materiais escolares.” — explica o problema, sem pedir solução.
• ❌ “Atenciosamente, Lucas Silva” — é a despedida e assinatura.

Próximos passos para a aula

Eu começaria com uma leitura coletiva, aplicaria duas ou três questões como prática e reservaria uma situação nova para a avaliação. Para ampliar o trabalho, vale criar sua conta no cadastro grátis, explorar as 33 questões disponíveis para a habilidade e adaptar o nível de apoio para a sua turma.

As questões são um ponto de partida: observe as respostas da turma, retome os trechos do texto sempre que necessário e ajuste a mediação ao contexto dos seus alunos. Conte com o GeraProva para ganhar tempo no planejamento sem abrir mão de uma avaliação cuidadosa.