Atividades sobre Misturas com gabarito — 4º ano (EF04CI01)

Quando recebo a EF04CI01 no planejamento, sei que o desafio não é apenas falar que uma mistura junta materiais. Preciso transformar essa ideia em observação: aquilo que a turma vê no copo, na merenda, no quintal e até no material escolar. É nessa passagem do cotidiano para a linguagem científica que a aula ganha sentido.

Eu costumo começar com objetos simples, porque no 4º ano a conversa rende muito mais quando a criança consegue apontar o que está vendo e dizer do que aquilo é feito. Depois, organizo registros, proponho comparações e preparo uma avaliação que não cobre só definição decorada. Para ampliar o planejamento, também vale consultar a consulta completa do código EF04CI01.

O que a habilidade EF04CI01 pede, de verdade?

Na prática, a EF04CI01 pede que meus alunos reconheçam misturas presentes na vida diária olhando para propriedades físicas que conseguem observar, como cor, aspecto, presença de partes diferentes, textura, tamanho dos grãos e se um material parece se dissolver no outro. Não basta perguntar o que é mistura e esperar uma frase pronta: a criança precisa observar, comparar e explicar a composição de exemplos como água com areia, salada de frutas, achocolatado, terra e suco em pó preparado. Também preciso ajudá-la a usar a palavra composição com clareza: quais materiais formam aquela mistura? Em uma salada, por exemplo, ainda identificamos os pedaços de cada alimento; em água com sal, o sal pode não aparecer, mas continua ali. O foco está na investigação de situações próximas da turma, com linguagem acessível e evidências observáveis, não em antecipar classificações e técnicas complexas além do necessário.

“Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Matéria e energia, no objeto de conhecimento Misturas, para Ciências do 4º ano. Eu a leio como um convite para fazer a turma olhar com atenção antes de responder.

Como trabalhar EF04CI01 em sala?

1. Bancada de observação: levo copos transparentes com água e areia, água e óleo, água e sal já dissolvido e uma mistura de feijão com arroz. Em grupos, os alunos registram o que enxergam, quais materiais imaginam que estão presentes e o que mudou depois de mexer.
2. Caça às misturas da escola: peço exemplos no recreio, na cantina ou na sala: mingau, tinta guache, terra do jardim, água com sabão. A regra é justificar pela composição, e não apenas listar objetos.
3. Cartões “vejo ou não vejo?”: distribuo imagens ou pequenas descrições. A turma separa situações em que os componentes aparecem facilmente e situações em que um deles não é percebido a olho nu. O debate é mais importante que acertar de primeira.
4. Experimento de areia e sal: com supervisão, misturamos os dois sólidos. Depois discutimos como a água ajuda a separar os materiais: o sal se dissolve, a areia fica retida no filtro e, por fim, a evaporação permitiria recuperar o sal.
5. Registro científico curto: fecho cada aula com três linhas: “A mistura observada foi…”, “Ela é formada por…” e “Eu percebi isso porque…”. Esse registro mostra rapidamente quem ainda confunde material, objeto e mistura.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF04CI01 apresenta uma situação concreta e pede que o aluno identifique os materiais que compõem uma mistura ou use características observáveis para justificá-la. Fotos, desenhos de recipientes transparentes e descrições curtas funcionam bem. Eu procuro cobrar raciocínio: “Como você sabe que há mais de um material?”, “Quais são eles?” e “O que você observou?”

Um erro comum é transformar a avaliação em uma lista de definições ou cobrar apenas métodos de separação. Eles podem aparecer como ampliação, mas o centro da habilidade é reconhecer misturas e sua composição. Outro cuidado é não considerar que toda mistura precisa mostrar camadas: água com sal continua sendo mistura, embora o sal não fique visível. Nas questões abaixo, há itens do acervo que mobilizam também materiais, resíduos e energia; eu os usaria como repertório interdisciplinar e complementaria a avaliação com itens diretamente centrados nas misturas. O GeraProva reúne 533 questões alinhadas a esse código e permite selecionar, revisar e adaptar o conjunto no gerador de provas do GeraProva.

Questões prontas de EF04CI01 (com gabarito comentado)

1. Ao estudar como diferentes materiais são utilizados em casa, você notou que muitos produtos de limpeza vêm em embalagens plásticas. Por que é importante discutir sobre a escolha dessas embalagens?

• ❌ A) Porque são baratas. O preço não é a única consideração.
• ❌ B) Porque são coloridas. A cor não influencia a sustentabilidade.
• ✅ C) Porque impactam o meio ambiente e a saúde. Escolhas de embalagens podem afetar a natureza.
• ❌ D) Porque são pesadas. O peso não é relevante para a sustentabilidade.
• ❌ E) Porque são reutilizáveis. Nem todas as embalagens plásticas são reutilizáveis.

Comentário: a pista é pensar nos impactos ambientais das embalagens plásticas, e não em uma característica isolada.

2. Na aula, Ana vai levar um material reciclável para mostrar à turma. Ela escolheu um material leve, usado em latinhas e que pode ser reciclado muitas vezes. Qual material ela escolheu?

• ❌ A) Papel: é leve e dobrável, mas não é o material indicado para latinhas.
• ❌ B) Vidro: pode ser reciclado, porém é pesado e usado principalmente em garrafas.
• ❌ C) Madeira: é resistente, mas suas características não correspondem às latinhas.
• ✅ D) Alumínio: é leve, usado em latinhas e reciclável muitas vezes.
• ❌ E) Plástico: também pode ser leve, mas o enunciado indica especificamente o material das latinhas.

Comentário: aqui o aluno precisa cruzar as três informações dadas, sem escolher apenas por ser um material reciclável.

3. Após uma chuva forte, Luísa encontrou vários resíduos na rua. Quais materiais ela pode observar e como deve descartá-los?

• ❌ A) Apenas papel deve ser reciclado. Plástico e metal também podem ser reciclados.
• ❌ B) Os resíduos devem ser jogados em qualquer lugar. O descarte incorreto provoca poluição.
• ✅ C) Materiais como vidro e metal devem ser separados. Essa separação favorece a reciclagem.
• ❌ D) Só o papel e o plástico podem ser reciclados. Vidro e metal também são recicláveis.
• ❌ E) Todo resíduo deve ser queimado. A queima de resíduos é prejudicial ao meio ambiente.

Comentário: vale retomar que observar materiais diferentes ajuda a decidir formas mais responsáveis de descarte.

4. Observe que o papel pode ser feito de diversas matérias-primas. Entre elas, as mais comuns são celulose e papel reciclado. Quais as vantagens do uso do papel reciclado em comparação ao papel comum?

• ❌ A) Aumenta o custo de produção dos livros. O papel reciclado geralmente não tem essa consequência.
• ✅ B) Contribui para a preservação de árvores. Reduz a demanda por papel virgem e ajuda a preservar florestas.
• ❌ C) É mais pesado que o papel virgem. O peso não é necessariamente maior.
• ❌ D) Tem menor durabilidade que o papel convencional. Pode ter durabilidade semelhante quando bem produzido.
• ❌ E) Possui menor variedade de texturas. Há diversas texturas de papel reciclado disponíveis.

Comentário: a resposta correta relaciona a escolha do material ao uso de recursos naturais.

5. Na aula, os alunos misturaram areia e sal em um copo. Que tipo de mistura formaram e como podem separar os dois materiais?

• ✅ A) Heterogênea; dissolver, filtrar e evaporar. A areia e o sal podem ser percebidos como materiais diferentes; dissolve-se o sal, filtra-se a areia e evapora-se a água.
• ❌ B) Homogênea; separar por filtração. Confunde o tipo de mistura e o filtro não retira o sal dissolvido.
• ❌ C) Heterogênea; separar com ímã. O ímã não atrai areia nem sal.
• ❌ D) Heterogênea; separar por decantação. A decantação não recupera o sal dissolvido na água.
• ❌ E) Homogênea; dissolver e filtrar. Além de confundir a mistura, esquece a evaporação para recuperar o sal.

Comentário: este é o item mais diretamente ligado à observação da composição e às possibilidades de separação.

6. Durante uma aula sobre energia, o professor apresentou diferentes fontes. Qual delas é renovável e pode ser utilizada para gerar calor?

• ✅ A) Energia solar. É renovável e o calor do Sol pode ser aproveitado.
• ❌ B) Petróleo. É uma fonte não renovável.
• ❌ C) Carvão. Também é uma fonte não renovável.
• ❌ D) Gás natural. É uma fonte finita.
• ❌ E) Energia eólica. É renovável, mas não gera calor diretamente.

Comentário: eu aproveitaria este item em uma avaliação integrada de Matéria e energia, deixando explícito para a turma que ele retoma fontes de energia.

Próximos passos

Eu começaria com uma observação simples, recolheria os registros da turma e só então escolheria as questões. Assim, a avaliação vira continuação da aula, não uma surpresa. Se quiser montar uma lista no seu ritmo, faça seu cadastro grátis e experimente filtrar questões por habilidade.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte exemplos, vocabulário e apoio visual à sua turma. O mais importante é criar espaço para observar, explicar e aprender com os erros.