Atividades sobre Medidas de capacidade e de massa (unidades não convencionais e convencionais): registro, estimativas e comparações com gabarito — 3º ano (EF03MA20)

Quando recebo a EF03MA20 no planejamento do 3º ano, logo penso nas situações que meus alunos já vivem: a garrafa de refrigerante de 2 litros, o pacote de arroz de 1 kg, a receita que pede gramas e a caixinha de suco com mililitros. O desafio não é só apresentar as siglas L, mL, kg e g. É fazer a turma perceber o que elas contam no cotidiano.

Na prática, eu gosto de começar com embalagens reais e conversa. Depois, organizo registros, estimativas e comparações antes de pedir contas. Assim, a avaliação deixa de ser uma ficha de conversão decorada e mostra se a criança compreende a medida em uma situação concreta.

O que a habilidade EF03MA20 pede, de verdade?

A EF03MA20 pede que o estudante do 3º ano estime, meça, compare e registre capacidades e massas em situações significativas. Em linguagem de professor: a criança precisa olhar para recipientes e objetos do dia a dia, levantar hipóteses sobre o que cabe mais ou pesa mais, usar referências não padronizadas quando fizer sentido e reconhecer as unidades convencionais mais usuais. Ela deve saber que líquido costuma ser expresso em litro e mililitro, enquanto massa aparece em quilograma, grama e, em alguns rótulos, miligrama. Também precisa ler informações presentes em embalagens, relacionar 1 kg a 1000 g e 1 L a 1000 mL nas situações trabalhadas, sem transformar a aula em treino mecânico. O foco é compreender a grandeza, fazer estimativas plausíveis, comparar quantidades e resolver problemas simples de adição, subtração ou agrupamento com essas medidas.

“Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.”

Ela pertence à unidade temática Grandezas e medidas e trabalha o objeto de conhecimento “Medidas de capacidade e de massa (unidades não convencionais e convencionais): registro, estimativas e comparações”. Para conferir o documento e acessar mais itens, vale abrir a consulta completa do código EF03MA20.

Como trabalhar EF03MA20 em sala?

1. Sacola de embalagens. Peço que as crianças tragam embalagens limpas: leite, suco, iogurte, arroz, açúcar, macarrão e medicamentos vazios, quando possível. Em grupos, elas localizam números e unidades, separam massa de capacidade e montam um mural: “mede o que cabe” e “mede o que pesa”.

2. Estimativa antes da medida. Com duas garrafas, copos iguais, potes e uma jarra graduada, pergunto: “Quantos copos enchem esta garrafa?” Antes de despejar, cada grupo registra um palpite. A comparação entre estimativa e resultado abre uma conversa ótima sobre estratégias.

3. Balança improvisada e objetos da sala. Se não houver balança, uso cabide, barbante e dois potinhos para montar uma balança de pratos simples. A turma compara, por exemplo, borracha, livro, estojo e caixinha. Depois, apresento embalagens com g e kg para relacionar a comparação informal à unidade padrão.

4. Mercado da turma. Organizo etiquetas com preços fictícios e massas ou capacidades reais. Uma criança pede 1 kg de arroz, outra escolhe 500 mL de bebida. Além da leitura, proponho desafios como juntar 500 g e 500 g ou descobrir quantas garrafinhas de 200 mL completam 1 L.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03MA20 precisa apresentar um contexto reconhecível e exigir leitura da unidade, estimativa, comparação ou operação coerente com a medida. Não basta perguntar qual é o símbolo de litro. Eu observo se o aluno identifica que 1 kg corresponde a 1000 g, se escolhe uma unidade razoável para cada situação e se percebe quando uma resposta é impossível: 1,5 L não pode ser o resultado de adicionar 500 mL a 2 L.

Um erro comum é cobrar apenas conversões soltas, sem contexto, ou usar números grandes demais para uma habilidade de 3º ano. Outro é confundir massa com “peso” sem discutir o uso cotidiano das embalagens, ou aceitar questões em que a criança resolve a conta sem precisar interpretar L, mL, kg e g. Também evito avaliar só por múltipla escolha: um pequeno registro da estimativa e uma explicação oral revelam muito.

Questões prontas de EF03MA20 (com gabarito comentado)

1. Pedro tem 2 kg de maçãs e 500 g de bananas. Qual é o total de frutas que ele possui em gramas?

• ❌ A) 2000 g — Considerou apenas as maçãs.
• ✅ B) 2500 g — Total correto: 2000 g + 500 g = 2500 g.
• ❌ C) 1500 g — Cálculo incorreto da soma.
• ❌ D) 3000 g — Cálculo incorreto da soma.
• ❌ E) 500 g — Considerou apenas as bananas.

Comentário: Primeiro, converto 2 kg em 2000 g; só então somo os 500 g.

2. Um recipiente contém 2 litros de suco. Se você colocar mais 500 ml, qual será a nova capacidade em litros?

• ❌ A) 1,5 litros — É menor que a quantidade inicial.
• ❌ B) 2 litros — É a quantidade inicial, não a nova.
• ✅ C) 2,5 litros — É a soma de 2 litros e 500 ml.
• ❌ D) 3 litros — É maior que a soma.
• ❌ E) 2500 ml — Embora seja equivalente a 2,5 litros, a pergunta solicita a resposta em litros.

Comentário: Como 500 mL equivalem a meio litro, 2 L mais meio litro resultam em 2,5 L.

3. Um pacote de açúcar pesa 1 kg. Se você usar 200 g para uma receita, quanto açúcar ainda resta no pacote?

• ❌ A) 600 g — Não corresponde à subtração correta.
• ❌ B) 200 g — É a quantidade usada, não o que resta.
• ✅ C) 800 g — Restam 800 g após subtrair 200 g de 1000 g.
• ❌ D) 1000 g — É o peso inicial, não o restante.
• ❌ E) 400 g — Não corresponde à quantidade restante.

Comentário: A referência importante é 1 kg = 1000 g. Então, 1000 - 200 = 800.

4. Uma embalagem de açúcar tem 1 kg. Se você utilizar 250 g, quanto açúcar resta na embalagem?

• ✅ A) 750 g — Após usar 250 g, restam 750 g.
• ❌ B) 500 g — É menor que a quantidade restante.
• ❌ C) 1 kg — É a quantidade inicial, não a restante.
• ❌ D) 250 g — É o que foi utilizado.
• ❌ E) 100 g — É muito menor que a quantidade correta.

Comentário: Transformo 1 kg em 1000 g e faço 1000 - 250.

5. Um garçom serve uma bebida em copos de 200 ml. Se um cliente pediu 1 litro, quantos copos ele deverá usar?

• ❌ A) 2 copos — Totalizam 400 ml, menos que 1 litro.
• ❌ B) 3 copos — Totalizam 600 ml, ainda menos que 1 litro.
• ✅ C) 5 copos — Somam 1000 ml, que equivalem a 1 litro.
• ❌ D) 4 copos — Totalizam 800 ml, ainda menos que 1 litro.
• ❌ E) 6 copos — Totalizam 1200 ml, mais que 1 litro.

Comentário: A criança pode contar de 200 em 200: 200, 400, 600, 800, 1000.

6. Um recipiente pode conter 2 litros de água. Se você tem 4 garrafas de 500 mL, quantas garrafas você precisa para encher completamente o recipiente?

• ❌ A) 2 garrafas — Somam 1000 mL, insuficientes para 2 L.
• ❌ B) 3 garrafas — Somam 1500 mL, ou 1,5 L.
• ✅ C) 4 garrafas — Somam 2000 mL, que equivalem a 2 L.
• ❌ D) 5 garrafas — Somam 2500 mL, ou 2,5 L.
• ❌ E) 1 garrafa — 500 mL não completam 2 L.

Comentário: Este é um bom problema para resolver com desenho de quatro garrafas ou adições sucessivas de 500 mL.

Próximos passos

Eu usaria essas questões depois de uma aula com embalagens e experiências de medida, não como primeiro contato. Se quiser ampliar a lista, o acervo do GeraProva reúne 54 questões alinhadas a esta habilidade. Você pode selecionar itens e montar a avaliação no gerador de provas do GeraProva conforme o perfil da sua turma.

Use as questões como ponto de partida, adapte exemplos à realidade dos seus alunos e, se quiser ganhar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis no GeraProva.