Atividades sobre Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, repartição em partes iguais e medida com gabarito — 3º

Quando recebo a EF03MA08 no planejamento do 3º ano, sei que não basta escrever “divisão” na lousa e pedir uma conta armada. Preciso transformar aquele código em situações que façam sentido para a turma: repartir lápis, organizar grupos, descobrir quantos pacotes cabem ou entender o que sobra.

Também preciso pensar na avaliação. Uma criança pode acertar 12 ÷ 3, mas ainda não compreender se o problema pede repartir 12 itens entre 3 pessoas ou formar grupos de 3. Por isso, eu alterno contextos, deixo espaço para desenhos e registros próprios e observo o raciocínio antes de olhar apenas para a resposta final.

O que a habilidade EF03MA08 pede, de verdade?

Na prática, a EF03MA08 pede que meus alunos resolvam e também criem problemas de divisão com divisores de até 10, entendendo duas ideias diferentes: repartir uma quantidade igualmente entre pessoas ou grupos e descobrir quantos grupos de determinado tamanho podem ser formados. Eles precisam lidar tanto com divisões exatas, em que não sobra nada, quanto com situações em que existe resto, sem tratar esse resto como um detalhe sem sentido. A habilidade não exige um único algoritmo: desenho, contagem, agrupamentos, adições repetidas, material concreto e registros pessoais têm lugar na aula. Eu procuro fazer a turma explicar “o que o número representa” em cada problema: pessoas, objetos em cada grupo, número de grupos ou sobra. Assim, a divisão deixa de ser uma conta decorada e passa a ser uma ferramenta para tomar decisões em situações do cotidiano.

“Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.”

Ela pertence à unidade temática Números e trabalha o objeto de conhecimento Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, repartição em partes iguais e medida. Para conferir o detalhamento e acessar mais itens, vale visitar a consulta completa do código EF03MA08.

Como trabalhar EF03MA08 em sala?

1. Repartir o que já existe na sala. Levo 18 tampinhas, lápis ou palitos e proponho: “Seis crianças vão receber a mesma quantidade, quantos itens cada uma ganha?” Depois mudo a pergunta: “Se cada grupo tiver 3 itens, quantos grupos consigo formar?” A quantidade é a mesma, mas o significado da divisão muda.
2. Montar grupos e registrar de mais de um jeito. Peço que resolvam 23 figurinhas em grupos de 4 usando desenho, risquinhos, adição repetida ou uma conta. Em seguida, conversamos sobre o resto: formam-se 5 grupos completos e sobram 3 figurinhas. O importante é nomear essa sobra no contexto.
3. Usar malha quadriculada. Um retângulo com 16 quadradinhos pode ser repartido em 4 partes iguais. A turma pinta, recorta ou marca as partes e relaciona a configuração retangular à divisão. É uma ponte simples entre o visual e o cálculo.
4. Criar problemas da turma. Depois de resolver exemplos, eu entrego uma divisão, como 20 ÷ 5, e cada dupla inventa um enunciado. Um pode falar de biscoitos repartidos; outro, de mesas com cinco alunos. Socializar os textos ajuda a perceber se a história combina com a operação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03MA08 precisa apresentar uma situação em que a divisão tenha propósito e deixar claro o que se quer descobrir. Eu incluo itens de repartição equitativa, de medida e, principalmente, alguns com resto diferente de zero. Também peço resolução ou justificativa em parte da atividade, porque uma alternativa assinalada não mostra sozinha a estratégia usada.

Um erro comum é avaliar apenas contas isoladas, como “24 ÷ 6 = ?”, e concluir que a habilidade foi dominada. Outro é propor resto, mas não perguntar o que ele significa: sobram objetos? falta completar um grupo? é preciso arredondar? Também evito números e contextos excessivamente complexos, que acabam medindo leitura ou cálculo com valores altos em vez da compreensão da divisão. Para montar versões diferentes da mesma avaliação, eu uso o gerador de provas do GeraProva, que reúne 76 questões alinhadas a este código.

Questões prontas de EF03MA08 (com gabarito comentado)

1. Em uma festa, 3 pessoas consumiram 12 refrigerantes. Qual a razão do consumo de refrigerantes por pessoa?

• ❌ A) 2 — 2 refrigerantes por pessoa não é a razão correta.
• ❌ B) 3 — 3 refrigerantes por pessoa não é a razão correta.
• ✅ C) 4 — Cada pessoa consumiu 4 refrigerantes, pois 12 ÷ 3 = 4.
• ❌ D) 5 — 5 refrigerantes por pessoa não é a razão correta.
• ❌ E) 6 — 6 refrigerantes por pessoa não é a razão correta.

2. Um quadrado possui área de 16 quadradinhos. Se eu dividir esse quadrado em 4 partes iguais, qual será a área de cada parte?

• ❌ A) 2 quadradinhos — Divisão incorreta da área.
• ❌ B) 3 quadradinhos — A conta não está correta.
• ✅ C) 4 quadradinhos — 16 quadradinhos divididos em 4 partes iguais resultam em 4 em cada parte.
• ❌ D) 5 quadradinhos — Há uma soma excessiva e a divisão correta não foi considerada.
• ❌ E) 6 quadradinhos — Divisão incorreta da área total.

3. Se dividirmos os números 12, 18 e 24 por 6, qual será o padrão observado nos restos?

• ✅ A) Resto 0 — Todos os números são divisíveis por 6, resultando em resto 0.
• ❌ B) Resto 1 — Nenhum dos números gera resto 1.
• ❌ C) Resto 2 — Nenhum dos números gera resto 2.
• ❌ D) Resto 3 — Nenhum dos números gera resto 3.
• ❌ E) Resto 4 — Nenhum dos números gera resto 4.

4. Para a divisão de números por 4, os números 8, 12, 16 e 20 têm qual resto?

• ✅ A) Resto 0 — Os números dados são múltiplos de 4, portanto o resto é 0.
• ❌ B) Resto 1 — Múltiplos de 4 têm resto 0, não 1.
• ❌ C) Resto 2 — Esses números deixam resto 0.
• ❌ D) Resto 3 — Esses números não deixam resto 3.
• ❌ E) Resto 4 — O resto não pode ser 4 em uma divisão por 4; aqui, ele é 0.

5. Uma loja vende 3 camisetas por R$ 90,00. Qual a razão entre o preço e a quantidade de camisetas?

• ❌ A) R$ 25,00 por camiseta — O cálculo da razão está incorreto.
• ✅ B) R$ 30,00 por camiseta — O cálculo correto é 90 ÷ 3 = 30.
• ❌ C) R$ 35,00 por camiseta — O cálculo da razão está incorreto.
• ❌ D) R$ 20,00 por camiseta — O cálculo da razão está incorreto.
• ❌ E) R$ 15,00 por camiseta — O cálculo da razão está incorreto.

6. Em uma loja, o preço de uma camiseta é R$30,00. Quantas camisetas podem ser compradas com R$150,00?

• ❌ A) 3 camisetas — 3 × 30 = R$90,00.
• ❌ B) 4 camisetas — 4 × 30 = R$120,00.
• ✅ C) 5 camisetas — 5 × 30 = R$150,00, que é o total disponível.
• ❌ D) 6 camisetas — 6 × 30 = R$180,00, valor maior que R$150,00.
• ❌ E) 2 camisetas — 2 × 30 = R$60,00.

Próximos passos

Eu começaria com uma sondagem curta, separando questões de repartir, formar grupos e interpretar restos. Depois, retomaria com material concreto aquilo que a turma ainda não consegue explicar. Quando for hora de organizar a atividade ou a prova, o cadastro grátis ajuda a testar o acervo e ganhar tempo no planejamento.

As questões são um ponto de partida: ajuste vocabulário, contexto e apoio visual à sua turma. O mais importante é ouvir as estratégias das crianças e transformar cada erro em conversa matemática.