Atividades sobre A produção dos marcos da memória: formação cultural da população com gabarito — 3º ano (EF03HI07)

Quando recebo um código da BNCC no planejamento, a primeira sensação é de tarefa a cumprir: preciso transformar aquela frase longa e formal em algo que caiba numa aula de quinta-feira e numa prova que as crianças entendam. Com a EF03HI07 não foi diferente. Ela aparece no 3º ano dentro de História, na unidade sobre o lugar em que vive, e pede um olhar atento para a comunidade em que os alunos estão inseridos.

Neste post eu conto como traduzo essa habilidade para a sala de aula, sugiro formas práticas de trabalhá-la e deixo seis questões prontas, com gabarito comentado, para você usar ou adaptar. Tudo pensado para quem tem pouco tempo e muitas turmas.

O que a habilidade EF03HI07 pede, de verdade?

O texto oficial diz:

Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam.

Como trabalhar EF03HI07 em sala?

Estas são quatro ideias que funcionam sem material caro e que já testei com turmas de 3º ano:

• Mapa afetivo do bairro: peça que cada aluno desenhe o caminho de casa até a escola, marcando um lugar que tenha história para ele (a praça, a igreja, a padaria da esquina).
• Entrevista com um morador mais velho: pode ser o avô, uma vizinha ou um funcionário da escola. A criança registra duas ou três lembranças sobre como era o lugar.
• Comparar duas comunidades: se a turma tem alunos de bairros diferentes, coloque lado a lado o que cada um conhece. Ajuda a enxergar semelhanças e diferenças de forma concreta.
• Quem faz o quê na festa? Uma roda de conversa sobre festas juninas, festas religiosas ou feiras do bairro, identificando o papel de crianças, jovens, adultos e idosos.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF03HI07 precisa cobrar que o aluno compare, não apenas memorize. Ela deve apresentar um pequeno contexto (uma rua, uma festa, uma família) e pedir que a criança identifique semelhanças, diferenças ou o papel de um grupo. Quando a questão só pergunta o nome de um lugar ou de uma data, ela deixa de avaliar a habilidade.

Os erros mais comuns que vejo em provas são: tratar a comunidade como se fosse sempre igual, confundir papel de grupo com preferência pessoal e exigir resposta sobre o passado sem nenhum texto-base que a sustente. Prefira enunciados curtos, com um cenário real e alternativas que pedem raciocínio.

Questões prontas de EF03HI07 (com gabarito comentado)

Questão 1: a forma mais comum de família na rua

Na rua de Bia, há famílias com mãe, pai e filhos; só com mãe e filhos; com avó, mãe e filhos; com pais adotivos e filhos; e com duas mães e filhos. A maioria mora com mãe, pai e filhos. Qual é a forma mais comum na rua de Bia?

• ❌ A) pais adotivos e filhos — Leva a escolher outra forma citada, sem observar que a maioria mora com mãe, pai e filhos.
• ✅ B) mãe, pai e filhos — A forma mais comum é a família com mãe, pai e filhos, pois o enunciado diz que a maioria das famílias da rua é assim.
• ❌ C) duas mães e filhos — Leva a escolher uma forma conhecida na rua, mas que não é apresentada como a maioria.
• ❌ D) só mãe e filhos — Leva a escolher uma forma de família citada no enunciado, mas que não é a mais comum.
• ❌ E) avó, mãe e filhos — Leva a confundir a presença da avó com a forma mais comum indicada no enunciado.

Questão 2: a diversidade da turma

Na sala de Bia, há crianças com costumes e histórias diferentes.

Qual cena mostra a diversidade da turma?

• ❌ A) Crianças cantando a mesma música. — Esta opção mostra que as crianças fazem a mesma atividade, sem apresentar diferenças entre elas.
• ❌ B) Crianças brincando juntas no recreio. — Esta opção mostra apenas uma brincadeira em grupo. Brincar junto não garante que o grupo tenha costumes ou histórias diferentes.
• ❌ C) Crianças usando roupas da mesma cor. — Esta opção mostra uma característica igual entre as crianças, e não diferenças no grupo.
• ❌ D) Crianças morando na mesma rua. — Morar na mesma rua mostra um lugar em comum, mas não informa diferenças de costumes ou histórias.
• ✅ E) Crianças com costumes e histórias diferentes. — A resposta correta mostra diversidade porque apresenta crianças com costumes e histórias diferentes. Isso indica que as pessoas de um grupo podem ter modos de viver e histórias variadas.

Questão 3: o papel de cada grupo na festa

Na festa da comunidade, os jovens carregam materiais, e os idosos contam histórias do lugar.

Qual é o papel de cada grupo na festa?

• ❌ A) Jovens não carregam materiais; idosos contam histórias. — Este distrator mantém o papel dos idosos, mas nega a ação dos jovens apresentada no texto-base.
• ✅ B) Jovens carregam materiais; idosos contam histórias. — A frase compara os dois papéis apresentados: os jovens ajudam no trabalho da festa, e os idosos compartilham histórias do lugar.
• ❌ C) Jovens carregam materiais; idosos não participam. — Este distrator mantém o papel dos jovens, mas afirma que os idosos não participam, contrariando a informação sobre as histórias contadas.
• ❌ D) Jovens e idosos carregam materiais. — Este distrator atribui a mesma tarefa aos dois grupos e elimina a diferença apresentada no texto-base.
• ❌ E) Jovens contam histórias; idosos carregam materiais. — Este distrator troca os papéis apresentados no texto-base. O erro é inverter as ações de cada grupo.

Questão 4: uma característica do ambiente comunitário

Identifique uma característica do ambiente comunitário.

• ❌ A) Regras fixas para todos. — As regras variam na comunidade.
• ❌ B) É um espaço privado. — A comunidade é um espaço público.
• ❌ C) Foco na educação formal. — O foco educacional é na escola.
• ✅ D) Interações informais entre os moradores. — A comunidade favorece interações informais.
• ❌ E) Atividades sempre programadas. — Atividades podem ser espontâneas na comunidade.

Questão 5: a função da família ao longo do tempo

Ao longo dos séculos, a família passou por importantes transformações. Em sociedades agrícolas e pré-industriais, ela era, sobretudo, uma unidade de produção: seus membros trabalhavam juntos na terra ou no ofício familiar, e o casamento muitas vezes era arranjado por interesses econômicos. Nas sociedades urbanas e industriais contemporâneas, a produção deslocou-se para fábricas e empresas. Considerando essa mudança, qual alternativa descreve corretamente a transformação da função da família?

• ❌ A) A família passou a ter exclusivamente funções econômicas, pois o casamento tornou-se um contrato voltado apenas ao patrimônio. — Esta alternativa contraria o texto-base, que aponta o deslocamento da função econômica para fora da família.
• ❌ B) A família perdeu toda a importância social, pois a escola e o Estado assumiram integralmente a afetividade e a educação dos filhos. — Exagera a mudança: o texto mostra destaque maior para afetividade e socialização, não perda total de importância.
• ❌ C) A família manteve exatamente as mesmas funções de produção e de organização do trabalho coletivo em todas as épocas. — Nega a própria transformação descrita no texto ao longo dos séculos.
• ❌ D) A família deixou de ter qualquer função econômica, já que seus membros não contribuem mais para o sustento do lar. — Vai além do texto: a família deixa de ser em geral unidade de produção, mas não deixa de ter qualquer função econômica.
• ✅ E) A família deixou de ser, em geral, uma unidade de produção econômica e passou a ter maior destaque em funções como o apoio afetivo e a socialização dos filhos. — Essa alternativa resume corretamente a transformação descrita no texto-base.

Questão 6: a importância de um grupo de amigos na escola

Descreva a importância de um grupo de amigos na vida escolar de um aluno.

• ❌ A) Apenas para se divertir — Os amigos têm um papel mais amplo que a diversão.
• ✅ B) Apoiar nas dificuldades escolares — Amigos ajudam uns aos outros em desafios.
• ❌ C) Fazer bagunça juntos — Bagunça não é o foco da amizade escolar.
• ❌ D) Interferir na relação com os professores — Amizade deve ser positiva, não interferir.
• ❌ E) Competir entre si em notas — A competição não deve ser o foco da amizade.

Próximos passos

Se você está planejando a unidade sobre o lugar em que vive, comece pela entrevista com um morador ou pelo mapa afetivo, que geram material rico para a avaliação. Depois, use as questões acima como ponto de partida e ajuste os cenários para a realidade da sua turma. Para ver o conjunto completo de questões alinhadas ao código, acesse a consulta completa do código EF03HI07. Se quiser montar uma prova do zero em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis libera o acesso.

Estas questões são um ponto de partida: revise os enunciados com o seu olhar de professor antes de aplicar, porque você conhece a sua turma melhor do que qualquer material. Bom trabalho na sala!