Atividades sobre A produção dos marcos da memória: formação cultural da população com gabarito — 3º ano (EF03HI07)

Quando recebo a EF03HI07 no planejamento do 3º ano, penso logo naquele desafio conhecido: como sair de uma frase ampla da BNCC e chegar a uma aula que faça sentido para crianças de oito ou nove anos? Não basta falar que existem grupos diferentes na cidade. Eu preciso ajudá-las a observar a própria rua, a turma, as famílias e os espaços que frequentam com respeito e curiosidade.

Também preciso transformar essa conversa em uma avaliação justa. Na prática, busco situações próximas do cotidiano: uma festa comunitária, os moradores do bairro, os amigos da escola e as diferentes organizações familiares. Assim, a criança percebe que a cidade é formada por muitas pessoas, histórias e contribuições — e não por um modelo único de viver.

O que a habilidade EF03HI07 pede, de verdade?

A EF03HI07 pede que o estudante observe comunidades da cidade ou da região, reconheça o que elas têm em comum e o que as diferencia, e explique a participação dos grupos sociais que as compõem. Em linguagem de sala de aula, eu traduzo assim: a criança precisa perceber que há muitos jeitos de formar família, morar, trabalhar, celebrar, cuidar do lugar e participar da vida coletiva. Ela deve comparar, por exemplo, o bairro onde mora com outro bairro, ou a própria turma com uma comunidade rural, sem transformar diferenças em julgamento. Além disso, precisa identificar contribuições: jovens, idosos, famílias, trabalhadores, comerciantes, lideranças e amigos podem ter papéis diversos. O foco não é decorar nomes de grupos, mas compreender que a memória e a formação cultural de uma cidade nascem das experiências e ações de muitas pessoas. Essa leitura deve valorizar a diversidade presente no cotidiano do aluno.

“Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam.”

Essa habilidade pertence à unidade temática As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município e trabalha o objeto de conhecimento A produção dos marcos da memória: formação cultural da população. Vale consultar a consulta completa do código EF03HI07 quando eu quiser ampliar o repertório de atividades e questões.

Como trabalhar EF03HI07 em sala?

1. Mapa afetivo do entorno. Eu peço que a turma desenhe um caminho conhecido: de casa à escola, até a praça, o mercado, a igreja, o campo ou outro ponto de referência. Depois, conversamos sobre quem usa e cuida desses espaços. Surgem comerciantes, garis, vizinhos, crianças, idosos e muitos outros grupos.

2. Painel “Nossa turma tem muitos jeitos de ser”. Sem exigir exposições pessoais, proponho frases de participação voluntária, como “na minha casa gostamos de...”, “uma comida importante para minha família é...” ou “uma pessoa que me ensina algo é...”. O objetivo é reconhecer costumes e histórias diversas, sempre com cuidado para não comparar famílias como melhores ou piores.

3. Entrevista com a memória do lugar. As crianças podem entrevistar um familiar, vizinho ou funcionário da escola com perguntas simples: “O que mudou aqui?”, “Que festa era importante?”, “Quais pessoas ajudavam a comunidade?”. Se não houver possibilidade de entrevista, eu leio um pequeno depoimento inventado a partir de situações locais e a turma identifica os grupos citados.

4. Festa comunitária em estudo de caso. Apresento uma cena: algumas pessoas organizam mesas, outras contam histórias, outras fazem música, divulgam o evento ou recolhem materiais. Em dupla, os alunos relacionam cada ação a um grupo e discutem por que todas as contribuições são importantes.

5. Comparação de duas comunidades. Uso fotografias, relatos ou desenhos de dois bairros ou localidades da região. A turma monta uma tabela com “semelhanças” e “diferenças”: meios de transporte, moradias, espaços de convivência, festas e profissões. Reforço que diferença não significa falta nem inferioridade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03HI07 apresenta uma situação concreta e pede que o aluno reconheça diversidade, compare características ou identifique o papel de grupos sociais. Para o 3º ano, textos curtos, imagens, tabelas simples e cenas do cotidiano funcionam muito bem. Eu observo se a criança consegue usar pistas do enunciado, e não apenas repetir uma palavra que ouviu na aula.

Um erro comum é avaliar somente a memorização de conceitos como “comunidade” e “diversidade”. Outro é usar exemplos distantes da realidade dos alunos ou alternativas que desrespeitem configurações familiares e modos de vida. Também evito perguntas que sugiram que um grupo é mais importante que outro. O que quero verificar é a capacidade de perceber contribuições diferentes e relações de respeito. Para variar níveis de dificuldade, começo com identificação e avanço para comparação e justificativa.

Questões prontas de EF03HI07 (com gabarito comentado)

1. Na rua de Bia, há famílias com mãe, pai e filhos; só com mãe e filhos; com avó, mãe e filhos; com pais adotivos e filhos; e com duas mães e filhos. A maioria mora com mãe, pai e filhos. Qual é a forma mais comum na rua de Bia?

• ❌ A) pais adotivos e filhos — É uma forma de família citada, mas o enunciado não diz que é a maioria.
• ✅ B) mãe, pai e filhos — Correta: o texto informa que a maioria das famílias da rua vive dessa forma.
• ❌ C) duas mães e filhos — A alternativa cita uma realidade presente na rua, mas não a mais comum.
• ❌ D) só mãe e filhos — Também é uma forma familiar mencionada, porém não é indicada como maioria.
• ❌ E) avó, mãe e filhos — A presença da avó não corresponde à forma mais comum apontada no enunciado.

Dica: localize a expressão “a maioria”. O conceito central é a organização familiar.

2. Na sala de Bia, há crianças com costumes e histórias diferentes. Qual cena mostra a diversidade da turma?

• ❌ A) Crianças cantando a mesma música. — Mostra uma atividade igual, não diferenças entre as crianças.
• ❌ B) Crianças brincando juntas no recreio. — Brincar junto não revela, por si só, costumes ou histórias diferentes.
• ❌ C) Crianças usando roupas da mesma cor. — Apresenta uma característica em comum.
• ❌ D) Crianças morando na mesma rua. — Indica um lugar compartilhado, mas não informa diversidade de histórias.
• ✅ E) Crianças com costumes e histórias diferentes. — Correta: essa cena apresenta diretamente a diversidade social do grupo.

Dica: diversidade envolve reconhecer modos de viver e histórias variadas.

3. Na festa da comunidade, os jovens carregam materiais, e os idosos contam histórias do lugar. Qual é o papel de cada grupo na festa?

• ❌ A) Jovens não carregam materiais; idosos contam histórias. — Nega a ação dos jovens informada no texto.
• ✅ B) Jovens carregam materiais; idosos contam histórias. — Correta: retoma os papéis dos dois grupos na festa.
• ❌ C) Jovens carregam materiais; idosos não participam. — Os idosos participam ao compartilhar histórias.
• ❌ D) Jovens e idosos carregam materiais. — Atribui a mesma tarefa aos dois grupos e apaga a diferença apresentada.
• ❌ E) Jovens contam histórias; idosos carregam materiais. — Inverte as ações descritas no enunciado.

Dica: marque mentalmente quem faz cada ação antes de olhar as alternativas.

4. Identifique uma característica do ambiente comunitário.

• ❌ A) Regras fixas para todos. — As regras e os combinados podem variar entre comunidades.
• ❌ B) É um espaço privado. — A comunidade envolve espaços e relações de convivência coletiva.
• ❌ C) Foco na educação formal. — A educação formal é função principal da escola, não uma característica definidora da comunidade.
• ✅ D) Interações informais entre os moradores. — Correta: a comunidade favorece encontros e relações cotidianas entre moradores.
• ❌ E) Atividades sempre programadas. — Muitas interações comunitárias acontecem de forma espontânea.

Dica: pense nas conversas, ajudas e encontros que acontecem no bairro.

5. Como a função da família mudou ao longo dos anos?

• ❌ A) Apenas funções econômicas. — A família exerce várias funções, e não somente econômicas.
• ❌ B) Funções sociais e afetivas são novas. — Essas funções já existiam, embora possam mudar com o tempo.
• ❌ C) Todas as funções permanecem iguais. — As formas de viver em família acompanham mudanças sociais e culturais.
• ❌ D) A família é menos importante hoje. — A família continua relevante, ainda que seus papéis se transformem.
• ✅ E) A família é um suporte emocional e econômico. — Correta: hoje ela pode oferecer acolhimento emocional e apoio material.

Dica: mudanças não significam que a família deixou de ter importância.

6. Descreva a importância de um grupo de amigos na vida escolar de um aluno.

• ❌ A) Apenas para se divertir. — A amizade escolar vai além da diversão.
• ✅ B) Apoiar nas dificuldades escolares. — Correta: amigos podem colaborar, incentivar e ajudar nos desafios.
• ❌ C) Fazer bagunça juntos. — Bagunça não define uma contribuição positiva da amizade.
• ❌ D) Interferir na relação com os professores. — A amizade deve apoiar o convívio, não prejudicar relações.
• ❌ E) Competir entre si em notas. — A competição não deve ser o foco do grupo de amigos.

Dica: pense em atitudes de parceria que favorecem aprendizagem e bem-estar.

Próximos passos

Para fechar a sequência, eu proponho que cada aluno registre, em desenho ou poucas frases, um grupo importante em sua comunidade e sua contribuição. Depois, uso essas produções como devolutiva e como ponto de partida para retomar conceitos. Se preciso montar uma avaliação rapidamente, encontro 81 questões alinhadas a essa habilidade na página do código e posso criar versões adequadas à minha turma com o gerador de provas do GeraProva.

Use estas questões como ponto de partida e ajuste vocabulário, contexto e apoio visual à sua turma. Para salvar atividades e criar provas com mais agilidade, faça seu cadastro grátis no GeraProva.