Atividades sobre Representações cartográficas com gabarito — 3º ano (EF03GE06)

Quando recebo a EF03GE06 no planejamento do 3º ano, eu sei que não basta entregar um mapa para a turma e pedir que localize um lugar. O desafio é fazer as crianças perceberem que mapas, plantas, croquis, fotografias aéreas e até uma maquete são maneiras diferentes de representar os espaços que elas conhecem.

Na prática, eu começo perto da realidade: a sala, o pátio, o caminho até a cantina ou uma praça do bairro. Depois, levo essa observação para imagens e representações. Assim, consigo transformar o código da BNCC em aula concreta e em uma avaliação que mostra o que cada criança realmente compreendeu.

O que a habilidade EF03GE06 pede, de verdade?

A EF03GE06 pede que o estudante do 3º ano reconheça e dê sentido a representações cartográficas vistas de cima ou em volume. Em linguagem de sala de aula, eu espero que a criança observe uma imagem, um mapa, uma planta, um croqui ou uma maquete e entenda o que está sendo mostrado, quais elementos ajudam na leitura e como a posição das coisas comunica informações. Ela precisa perceber, por exemplo, que ruas e praças organizam a cidade em uma representação, que uma legenda pode explicar símbolos, que o norte ajuda na orientação e que o que aparece mais acima em um mapa costuma estar mais ao norte. Não é uma cobrança de decorar nomes difíceis nem de fazer cálculos cartográficos. É uma aprendizagem de leitura espacial: comparar posições, identificar referências, relacionar uma representação ao lugar real e interpretar dados simples apresentados em mapas, listas ou cartazes.

“Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Formas de representação e pensamento espacial e tem como objeto de conhecimento as Representações cartográficas. Para conferir o recorte completo e acessar mais itens, eu consulto a consulta completa do código EF03GE06.

Como trabalhar EF03GE06 em sala?

1. Fazer o croqui da sala. Eu peço que a turma observe onde ficam porta, janelas, quadro, mesas e armário. Primeiro desenhamos coletivamente no quadro; depois, cada criança produz um croqui simples. A conversa mais importante não é sobre deixar bonito: é sobre como mostrar onde cada elemento está.

2. Transformar a sala em maquete. Com caixa de papelão, tampinhas, palitos e sucata, montamos uma versão tridimensional do espaço. Em seguida, comparo a maquete ao croqui: um é visto em volume; o outro é uma imagem plana. Essa comparação dá sentido às palavras bidimensional e tridimensional sem pesar a aula.

3. Ler o entorno da escola. Em uma caminhada curta, ou mesmo pela janela, identificamos ruas, calçadas, praças, comércios e pontos de referência. De volta à sala, conversamos sobre quais desses elementos organizam os caminhos da cidade. Um desenho do trajeto entre o portão e a sala já rende boas perguntas.

4. Brincar de orientação. Uso uma bússola simples, quando tenho, ou explico o norte a partir de um mapa. Peço que os estudantes indiquem o que está à direita, à esquerda, acima e abaixo em uma planta. Depois, apresento um mapa do Brasil para localizar capitais mais ao norte ou ao sul.

5. Ler dados junto com o mapa. Um mapa ou cartaz com cidades, regiões e números de população permite integrar Geografia e Matemática. Eu não cobro apenas “qual é o maior número”; peço que a criança diga qual cidade tem mais habitantes e explique em qual dado se apoiou.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03GE06 precisa apresentar uma representação ou informações que simulem sua leitura: mapa, planta, cartaz, lista associada a cidades, imagem de uma maquete ou situação de orientação. O comando deve pedir uma interpretação objetiva, como identificar direção, posição, organização de um espaço ou dado destacado na representação.

Eu evito avaliar somente a memorização de capitais, regiões ou definições. Também tomo cuidado para não usar mapas carregados demais, com letras pequenas ou dados que não foram trabalhados. Outro erro comum é perguntar algo cuja resposta esteja no texto sem exigir a leitura espacial. Para o 3º ano, clareza visual, vocabulário acessível e uma informação por vez fazem muita diferença.

Na correção, observo o tipo de erro. Quem escolhe uma cidade conhecida pode não ter comparado os números; quem confunde norte com qualquer posição “mais alta” talvez ainda precise retomar a convenção do mapa. Esse diagnóstico me ajuda mais do que apenas registrar certo ou errado.

Questões prontas de EF03GE06 (com gabarito comentado)

1. Identifique a função da bússola no processo de orientação espacial.

• ❌ A) Indicar a altitude de uma região. A bússola não mede altitude.
• ❌ B) Definir a distância entre cidades. Não é a função da bússola.
• ✅ C) Indicar a direção do norte. A bússola é projetada para isso e ajuda na orientação espacial.
• ❌ D) Representar a vegetação em mapas. Isso é feito por mapas temáticos.
• ❌ E) Calcular a temperatura do ar. A bússola não mede temperatura.

Comentário: Eu reforçaria que a bússola serve para indicar direções, especialmente o norte, e não para medir características do relevo ou do clima.

2. Na cidade, o que ajuda a organizar os caminhos e os espaços?

• ❌ A) Fazendas e plantações. Podem existir no espaço geográfico, mas não organizam os caminhos e espaços da cidade.
• ❌ B) Rios e lagos. São elementos naturais e não são os principais organizadores do espaço urbano.
• ❌ C) Montanhas e morros. Fazem parte da paisagem, mas não têm essa função de organização urbana.
• ❌ D) Casas e prédios. São construções da cidade, mas não organizam principalmente os caminhos e espaços.
• ✅ E) Ruas e praças. Ruas organizam os caminhos, e praças organizam espaços de encontro e lazer.

Comentário: Esta é uma boa oportunidade para olhar uma imagem do bairro e nomear os espaços por onde as pessoas circulam.

3. A lista mostra: São Paulo tem 12 milhões de pessoas; Rio de Janeiro, 6 milhões; Brasília, 3 milhões; Salvador, 3 milhões; Belo Horizonte, 2 milhões. Qual cidade tem a maior população?

• ❌ A) Rio de Janeiro. Tem 6 milhões, o segundo maior número, mas não o maior.
• ✅ B) São Paulo. Tem 12 milhões de pessoas, o maior número da lista.
• ❌ C) Belo Horizonte. Tem 2 milhões, o menor número apresentado.
• ❌ D) Salvador. Tem 3 milhões, número menor que 12 milhões.
• ❌ E) Brasília. Também tem 3 milhões e não é a maior população.

Comentário: Embora a informação apareça em lista, ela pode acompanhar um mapa. A criança precisa comparar todos os dados antes de responder.

4. Na aula, Ana viu os dados de população de cinco cidades: São Paulo tem 12 milhões de habitantes; Rio de Janeiro, 6 milhões; Brasília, 3 milhões; Belo Horizonte, 2 milhões; e Curitiba, 2 milhões. Qual cidade tem a maior população?

• ❌ A) Curitiba. A alternativa pode ser escolhida por ser a última cidade da lista, mas ela tem 2 milhões.
• ❌ B) Rio de Janeiro. Tem a segunda maior população, com 6 milhões.
• ❌ C) Brasília. Tem 3 milhões, valor menor que 12 milhões.
• ✅ D) São Paulo. Tem 12 milhões de habitantes, o maior número entre as cidades apresentadas.
• ❌ E) Belo Horizonte. Tem 2 milhões, uma das menores populações da lista.

Comentário: Aqui eu pediria que os estudantes circulassem o maior número antes de marcar a cidade. É uma estratégia simples para evitar respostas por impulso.

5. Na aula, Pedro viu esta lista: São Paulo (12 milhões, Sudeste), Rio de Janeiro (6 milhões, Sudeste), Brasília (3 milhões, Centro-Oeste), Salvador (3 milhões, Nordeste) e Belo Horizonte (2 milhões, Sudeste). Qual cidade tem mais habitantes e em que região ela fica?

• ❌ A) Belo Horizonte — Sudeste. A região está correta para Belo Horizonte, mas a cidade não tem a maior população.
• ❌ B) Salvador — Nordeste. Salvador tem menos habitantes que São Paulo.
• ❌ C) Rio de Janeiro — Sudeste. É a segunda cidade mais populosa da lista.
• ✅ D) São Paulo — Sudeste. São Paulo tem 12 milhões de habitantes, o maior número, e fica no Sudeste.
• ❌ E) Brasília — Centro-Oeste. Brasília é a capital do Brasil, mas não é a cidade com mais habitantes na lista.

Comentário: A questão exige cruzar duas informações: população e região. Eu ensino a turma a localizar primeiro o maior número e só depois conferir a região correspondente.

6. No cartaz da professora, Boa Vista aparece acima de Macapá, Manaus, Porto Velho e Rio Branco. Qual capital está mais ao norte?

• ❌ A) Manaus. É uma capital conhecida, mas no cartaz aparece abaixo de Boa Vista.
• ❌ B) Rio Branco. Ser a última capital citada não significa estar mais ao norte.
• ✅ C) Boa Vista. No cartaz, ela aparece acima das outras capitais; em um mapa, o lugar mais ao norte fica mais acima.
• ❌ D) Macapá. Ela aparece abaixo de Boa Vista na representação apresentada.
• ❌ E) Porto Velho. Sua posição no cartaz não é a mais ao norte.

Comentário: Antes dessa questão, vale retomar com a turma a convenção mais usada nos mapas: norte na parte superior, sul na inferior.

Próximos passos para a aula

Eu gosto de fechar essa sequência pedindo uma produção rápida: um croqui do caminho entre dois pontos da escola ou uma leitura oral de uma imagem do bairro. Depois, posso selecionar questões por habilidade e montar uma avaliação equilibrada no o gerador de provas do GeraProva. Para testar a plataforma e organizar seu acervo, vale fazer o cadastro grátis.

As questões ajudam a diagnosticar a aprendizagem, mas não substituem sua observação durante as atividades. Use-as como ponto de partida, adapte ao contexto da turma e conte com o GeraProva para ganhar tempo no planejamento.