Atividades sobre Problemas envolvendo adição de parcelas iguais (multiplicação) com gabarito — 2º ano (EF02MA07)

Quando recebo a EF02MA07 no planejamento do 2º ano, eu sei que não basta escrever “multiplicação” na lousa e pedir contas. O desafio é transformar aquele código em situações que as crianças consigam imaginar, desenhar, montar e explicar. Nessa etapa, a turma ainda está construindo a ideia de que multiplicar é juntar grupos que têm a mesma quantidade.

Na prática, eu procuro partir de contextos muito simples: fileiras de cadeiras, lápis em potes, crianças em grupos ou pedaços de bolo. Depois, registro com desenhos, adições repetidas e, quando faz sentido, com o sinal de multiplicação. Assim, a conta não aparece como truque: ela nasce de uma situação que a criança consegue resolver.

O que a habilidade EF02MA07 pede, de verdade?

A EF02MA07 pede que o estudante do 2º ano resolva e também crie problemas de multiplicação por 2, 3, 4 e 5, compreendendo a multiplicação como adição de parcelas iguais. Em outras palavras, eu preciso verificar se a criança reconhece situações como “4 grupos com 3 itens em cada grupo”, representa essa ideia do seu jeito — com risquinhos, desenhos, palitos, tabelas ou a soma 3 + 3 + 3 + 3 — e encontra o total. Não é uma habilidade de decorar tabuadas isoladamente. Também importa que ela explique seu caminho, compare estratégias e perceba que os grupos precisam ter a mesma quantidade. O texto ainda prevê imagens e materiais manipuláveis, mas não obriga seu uso: eles são apoios possíveis, especialmente importantes para quem ainda está consolidando a noção de agrupamento.

“Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.”

Vale olhar para o objeto de conhecimento: problemas envolvendo adição de parcelas iguais (multiplicação), dentro da unidade temática Álgebra. Para consultar o texto, exemplos e o acervo relacionado, eu acesso a consulta completa do código EF02MA07.

Como trabalhar EF02MA07 em sala?

1. Monte grupos com objetos da sala. Eu entrego tampinhas, lápis ou borrachas e proponho: “Façam 4 pratos com 3 tampinhas em cada um.” Antes de qualquer conta, a turma organiza os grupos e conta o total. Depois registramos: 3 + 3 + 3 + 3 = 12.
2. Use desenhos de fileiras. No caderno, peço que desenhem 3 fileiras com 4 bolinhas em cada uma. Essa organização retangular ajuda a criança a enxergar os grupos iguais e prepara boas conversas sobre diferentes registros.
3. Crie problemas da rotina. “Há 5 mesas com 2 livros em cada mesa” costuma fazer mais sentido do que números soltos. Eu convido os alunos a trocar personagens, objetos e quantidades sem mudar a estrutura do problema.
4. Faça uma roda de estratégias. Depois de resolver, escolho registros variados para discutir: quem desenhou, quem somou parcelas e quem escreveu 4 × 3. O foco é mostrar que caminhos diferentes podem chegar ao mesmo total.
5. Brinque de completar cartazes. Em duplas, as crianças recebem frases como “___ grupos de ___ palitos = ___” e precisam desenhar, escrever a adição e completar o resultado. É barato, rápido e revela bastante do raciocínio.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02MA07 apresenta grupos iguais e pede o total, permitindo que a criança mobilize a adição repetida. Eu também incluo itens em que ela desenha a situação, completa uma soma ou inventa um problema a partir de uma imagem. Isso evita avaliar somente a lembrança automática de um resultado.

Um erro comum é oferecer apenas contas como “4 × 5 = ?”, sem contexto nem espaço para estratégia. Outro é usar problemas com grupos desiguais, que pedem outro tipo de raciocínio. Também preciso observar os fatores previstos: 2, 3, 4 e 5. Questões com números maiores podem servir como desafio ou diagnóstico, mas não devem substituir o foco da habilidade. Nas respostas, eu valorizo o registro e a explicação, mesmo quando a notação formal ainda não está consolidada.

Questões prontas de EF02MA07 (com gabarito comentado)

1. Um recipiente pode conter 2 litros de água. Se você tem 5 recipientes, quantos litros de água você terá ao todo?

• ✅ A) 10 litros — São 5 recipientes com 2 litros em cada um: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10.
• ❌ B) 7 litros — Esse valor não corresponde à repetição de 2 litros em 5 recipientes.
• ❌ C) 5 litros — Representa a quantidade de recipientes, não o total de litros.
• ❌ D) 12 litros — Não é um total formado pelos dados do problema.
• ❌ E) 15 litros — Seria necessário haver outra quantidade em cada recipiente.

2. Na escola, há 5 grupos. Cada grupo tem 4 crianças. Quantas crianças há ao todo?

• ❌ A) 24 crianças — Equivale a considerar, por engano, 6 grupos de 4.
• ❌ B) 21 crianças — Acrescenta uma criança além do total dos grupos iguais.
• ✅ C) 20 crianças — São 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20 crianças.
• ❌ D) 9 crianças — Soma 5 + 4, mas não repete 4 em cada grupo.
• ❌ E) 16 crianças — Considera somente 4 grupos de 4 e esquece um grupo.

3. Uma figura retangular tem 4 quadradinhos de largura e 3 quadradinhos de altura. Qual a área total da figura?

• ❌ A) 10 quadradinhos — 4 × 3 é 12, não 10.
• ✅ B) 12 quadradinhos — Há 3 fileiras de 4 quadradinhos, totalizando 4 + 4 + 4 = 12.
• ❌ C) 7 quadradinhos — Não representa o total das três fileiras.
• ❌ D) 15 quadradinhos — É maior que a quantidade de quadradinhos da figura.
• ❌ E) 9 quadradinhos — Não é o resultado de 3 grupos com 4 quadradinhos.

4. Se multiplicarmos 4 por 3 e depois dividirmos o resultado por 2, qual o resultado final?

• ✅ A) 6 — Primeiro, 4 × 3 = 12; depois, 12 dividido por 2 = 6.
• ❌ B) 12 — É apenas o resultado da multiplicação; falta realizar a divisão.
• ❌ C) 2 — Não é o resultado de dividir 12 por 2.
• ❌ D) 8 — Esse número não corresponde à sequência de operações.
• ❌ E) 9 — Também não resulta de 12 dividido por 2.

5. Se em uma festa, cada convidado come 3 pedaços de bolo e há 8 convidados, quantos pedaços de bolo foram consumidos?

• ❌ A) 20 — Fica abaixo do total de 8 grupos com 3 pedaços.
• ❌ B) 21 — Não corresponde a 3 repetido 8 vezes.
• ✅ C) 24 — 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 24.
• ❌ D) 28 — É maior que o total correto.
• ❌ E) 30 — Não corresponde aos dados apresentados.

6. Um agricultor planta 5 fileiras de 6 plantas em cada fileira. Quantas plantas ele plantou no total?

• ❌ A) 25 — Não representa 5 fileiras com 6 plantas cada.
• ✅ B) 30 — São 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30 plantas.
• ❌ C) 35 — Acrescenta plantas que não aparecem nas fileiras.
• ❌ D) 40 — Está acima do total formado pelas cinco fileiras.
• ❌ E) 20 — Está abaixo do total correto.

Próximos passos

Eu usaria essas questões depois de experiências concretas, não como ponto de partida único. Para montar uma lista no nível da minha turma, variar contextos e selecionar habilidades, recorro ao gerador de provas do GeraProva. E, se ainda não uso a plataforma, posso fazer o cadastro grátis e testar o planejamento com mais agilidade.

As questões são um apoio para o meu planejamento: eu posso adaptar linguagem, números e recursos à realidade da turma, sempre acompanhando os registros e as explicações das crianças.