Atividades sobre Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar) com gabarito — 2º ano (EF02MA06)

Quando recebo a EF02MA06 no planejamento do 2º ano, sei que não basta separar uma lista de continhas de mais e menos. O desafio é transformar o código em situações que façam sentido para a turma: lápis que faltam, figurinhas que chegam, dinheiro que sobra, crianças que saem da fila. É aí que eu consigo observar se meus alunos entendem o problema, e não apenas se decoraram um sinal.

Na prática, também preciso pensar na avaliação. Uma criança pode resolver por desenho, contagem, decomposição ou cálculo mental, e isso merece espaço na aula. Abaixo, reuni caminhos simples para trabalhar a habilidade, critérios para olhar as respostas e questões prontas para usar ou adaptar.

O que a habilidade EF02MA06 pede, de verdade?

A EF02MA06 pede que eu leve a turma a resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números de até três ordens, mas principalmente que ajude cada criança a reconhecer o que está acontecendo na história. Se há duas quantidades que viram uma, trabalhamos juntar; se algo chega, acrescentar; se uma parte é retirada de um todo, retirar; e se precisamos descobrir uma parte que falta, separar. Não é uma habilidade sobre escolher rapidamente o sinal: é sobre compreender a situação, decidir uma estratégia pessoal e explicar o raciocínio. Por isso, eu não exijo um único jeito de calcular. Posso aceitar desenho, material de contagem, reta numérica, decomposição de dezenas e unidades ou conta armada, desde que a resposta tenha sentido. Também proponho que as crianças criem enunciados, porque elaborar um problema revela muito sobre como elas compreendem as relações entre os números.

“Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.”

Na BNCC, ela está na unidade temática Álgebra e trata de problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração. Para consultar o detalhamento e outras possibilidades de atividade, acesso a consulta completa do código EF02MA06.

Como trabalhar EF02MA06 em sala?

1. Começo pelas histórias da rotina. Pergunto quantos alunos vieram, quantos faltaram e quantos ficaram na sala depois de uma saída. Escrevo a situação no quadro e peço que a turma mostre como pensou. O contexto é conhecido, então a energia vai para o raciocínio matemático.

2. Uso tampinhas, palitos ou desenhos antes do algoritmo. Para “Lia tinha 24 bolinhas e ganhou 13”, as crianças podem fazer 24 marcas, acrescentar 13 e organizar dezenas. Depois comparo os registros: quem contou tudo, quem completou uma dezena, quem fez 24 + 10 + 3.

3. Faço um mural dos significados. Em quatro cartazes, escrevo juntar, acrescentar, retirar e descobrir quanto falta. Leio pequenos enunciados e a turma cola cada um no cartaz correspondente. Assim, mostro que uma subtração pode aparecer tanto em “retirar” quanto em “quanto falta”.

4. Proponho a criação de problemas. Entrego dois números e uma palavra-chave, como 48, 17 e “sobrou”. Em dupla, os alunos inventam um problema, trocam com outra dupla e resolvem. Eu reviso se há dados suficientes e se a pergunta combina com a história.

5. Reservo tempo para socializar estratégias. Depois da resolução, escolho registros diferentes para conversar. Não digo apenas “certo” ou “errado”: pergunto onde a estratégia começou, que quantidade representa cada número e se a resposta atende à pergunta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02MA06 apresenta uma situação clara, traz dados necessários e pede uma ação coerente com o contexto. Ela deve permitir verificar se a criança identifica o total, a parte, o acréscimo ou o restante. Sempre que possível, eu incluo um espaço para desenho, cálculo e explicação, porque uma alternativa marcada sozinha nem sempre mostra o pensamento.

Evito avaliar apenas contas descontextualizadas ou enunciados em que palavras como “ganhou” e “perdeu” entregam automaticamente a operação. Também tomo cuidado para não confundir dificuldade de leitura com dificuldade matemática: leio o enunciado para a turma quando esse não é o foco. Outro erro comum é aceitar somente o algoritmo convencional. A habilidade cita estratégias pessoais; portanto, preciso observar se o procedimento é compreensível e se leva a uma resposta adequada.

No acervo, há 110 questões alinhadas a esse código. Quando preciso variar níveis, contextos e formatos sem perder tempo, recorro ao gerador de provas do GeraProva para montar uma avaliação coerente com o que trabalhei.

Questões prontas de EF02MA06 (com gabarito comentado)

1. Uma caixa pode guardar 70 lápis. Ela já tem 20 lápis. Quantos lápis faltam para encher a caixa?

• ❌ A) 20 lápis — repete a quantidade que já está na caixa.
• ❌ B) 60 lápis — corresponde a retirar 10, e não os 20 lápis existentes.
• ❌ C) 40 lápis — confunde a quantidade que falta.
• ✅ D) 50 lápis — fazemos 70 − 20 = 50; faltam 50 lápis.
• ❌ E) 90 lápis — soma as quantidades, quando a pergunta quer saber o que falta.

2. Júlia tem R$100,00 e quer comprar alguns cadernos que custam R$15,00 cada. Quantos cadernos ela pode comprar?

• ❌ A) 5 cadernos — com R$100,00, ela ainda consegue comprar mais um caderno.
• ✅ B) 6 cadernos — seis cadernos custam R$90,00 e cabem no valor disponível.
• ❌ C) 7 cadernos — sete cadernos custariam R$105,00, acima de R$100,00.
• ❌ D) 4 cadernos — é uma quantidade possível, mas não a maior que Júlia pode comprar.
• ❌ E) 8 cadernos — o custo seria R$120,00 e excederia o limite.

3. Um corredor tem 120 metros de comprimento. Se você andar 30 metros, quantos metros ainda faltam para percorrer todo o corredor?

• ❌ A) 60 metros — é resultado de uma subtração incorreta.
• ✅ B) 90 metros — fazemos 120 − 30 = 90 metros.
• ❌ C) 30 metros — indica a distância já percorrida, não a que falta.
• ❌ D) 120 metros — indica o comprimento total do corredor.
• ❌ E) 150 metros — não representa uma quantidade coerente com a situação.

4. Ana tem R$ 20,00 e compra 3 brinquedos que custam R$ 5,00 cada. Quanto dinheiro sobra com Ana?

• ✅ A) R$ 5,00 — ela gasta R$15,00 nos três brinquedos e sobra R$5,00.
• ❌ B) R$ 10,00 — não considera o gasto total de três brinquedos.
• ❌ C) R$ 15,00 — é o valor gasto, e não o dinheiro que sobra.
• ❌ D) R$ 7,00 — não resulta de 20 − 15.
• ❌ E) R$ 2,00 — também não corresponde ao restante após a compra.

5. Um frasco contém 500 ml de óleo. Se você precisa de 150 ml para cozinhar, quanto óleo sobrará?

• ✅ A) 350 ml — subtraindo 150 ml de 500 ml, sobram 350 ml.
• ❌ B) 150 ml — é a quantidade usada, não o restante.
• ❌ C) 500 ml — é o volume inicial do frasco.
• ❌ D) 400 ml — não corresponde à subtração correta.
• ❌ E) 200 ml — também não representa o volume que sobra.

6. Lia tem 24 bolinhas e ganha mais 13. Quantas bolinhas ela tem agora?

• ❌ A) 55 bolinhas — pode vir da troca dos algarismos de 24, calculando 42 + 13.
• ❌ B) 38 bolinhas — pode acontecer ao contar uma bolinha a mais.
• ❌ C) 34 bolinhas — soma 24 + 10, mas esquece as 3 unidades.
• ❌ D) 27 bolinhas — soma 24 + 3, mas esquece a dezena de 13.
• ✅ E) 37 bolinhas — 24 + 13 = 37 bolinhas.

Próximos passos

Eu usaria essas questões depois de experiências concretas e registraria não só os acertos, mas as estratégias escolhidas. Para ampliar seu banco de atividades e gerar avaliações alinhadas à turma, faça seu cadastro grátis e experimente criar uma prova em poucos minutos.

Use as questões como ponto de partida, adapte os contextos à sua turma e valorize cada estratégia bem explicada. No GeraProva, a ideia é poupar seu tempo de preparação sem tirar sua autoria de professor.