Atividades sobre Composição e decomposição de números naturais (até 1000) com gabarito — 2º ano (EF02MA04)

Quando recebo a EF02MA04 no planejamento do 2º ano, sei que não basta pedir para a turma “separar centenas, dezenas e unidades”. Preciso transformar esse código em situações que façam sentido: tampinhas, palitos, cartões numéricos, números da chamada e registros no caderno. É aí que percebo quem realmente entende o valor de cada algarismo.

Também penso na avaliação desde o começo. Uma criança pode acertar 300 + 40 + 5 por memória, mas ainda se confundir ao explicar por que o 4 em 345 vale 40. Por isso, gosto de alternar composição, decomposição, leitura, escrita e comparação de representações antes de montar a prova.

O que a habilidade EF02MA04 pede, de verdade?

A EF02MA04 pede que os estudantes do 2º ano compreendam que um número de até três ordens pode ser montado e desmontado de mais de uma maneira, sempre preservando seu valor. Na prática, isso significa reconhecer que 364 pode ser 300 + 60 + 4, mas também 300 + 64 ou 200 + 160 + 4. A turma precisa usar material manipulável como apoio para enxergar centenas, dezenas e unidades, e não apenas decorar uma regra de escrita. Eu procuro observar se cada criança relaciona o algarismo à posição que ele ocupa: no número 564, por exemplo, o 6 vale 60, pois está na ordem das dezenas. A habilidade envolve compor números a partir de adições, decompor números em parcelas e explicar o raciocínio oralmente ou por registro. Não é uma corrida de contas; é construção de sentido para o sistema de numeração decimal.

“Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.”

Ela pertence à unidade temática Álgebra e tem como objeto de conhecimento a composição e decomposição de números naturais até 1000. Para consultar o texto, propostas e o banco completo, acesso a consulta completa do código EF02MA04.

Como trabalhar EF02MA04 em sala?

1. Monte números com o que já existe na sala. Uso palitos agrupados com elásticos para dezenas, tampinhas soltas para unidades e quadradinhos de papel para centenas. Dito um número, como 243, e peço que os grupos o montem. Depois, cada grupo registra: 200 + 40 + 3. Se não houver material dourado, não há problema: o agrupamento concreto já ajuda muito.

2. Faça o “troca-troca” de dezenas. Entrego cartões com parcelas, como 100, 20, 30 e 4. O desafio é formar um mesmo número usando combinações diferentes. Para 154, por exemplo, podemos discutir 100 + 50 + 4 e 100 + 20 + 30 + 4. Essa atividade deixa claro que decompor não é só repetir uma única fórmula.

3. Explore a rotina da chamada. Se há 28 estudantes presentes, pergunto: quantas dezenas completas temos? Quantas unidades sobraram? Em seguida, escrevemos 28 = 20 + 8. Em datas, números de páginas e quantidade de lápis, encontro oportunidades rápidas de retomar o valor posicional.

4. Use ditado de números em duas direções. Em um momento digo “quinhentos e vinte e três” e a turma escreve 523. Em outro, escrevo 485 e peço a leitura por extenso. Depois, solicito a decomposição. Esse percurso revela se a criança está conectando fala, escrita e quantidade.

5. Proponha o número misterioso. Escrevo pistas como “tenho 4 centenas, 8 dezenas e 5 unidades”. A turma encontra 485. Depois aumento o desafio: “sou 300 + 100 + 70 + 9”. Vale pedir que expliquem como descobriram, porque a justificativa mostra mais do que o resultado final.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02MA04 precisa cobrar a relação entre o número e suas partes. Ela pode pedir para compor 300 + 40 + 5, decompor 36 em dezenas e unidades, identificar o valor de um algarismo ou relacionar escrita por extenso e numeral. O ponto central é que a criança mobilize centenas, dezenas e unidades, e não apenas faça uma soma solta.

Eu evito avaliar só com contas armadas ou apenas com números muito parecidos repetidamente. Outro erro comum é considerar que uma questão de leitura por extenso, sozinha, comprova toda a habilidade: ela ajuda, mas precisa vir acompanhada de itens que evidenciem composição e decomposição. Também tomo cuidado com alternativas que confundem por excesso de leitura; no 2º ano, o obstáculo deve ser matemático. Se possível, incluo uma questão aberta ou uma conversa breve com material manipulável para entender o caminho usado.

Questões prontas de EF02MA04 (com gabarito comentado)

1. Na escola, Bia tem 36 tampinhas. Ela separou o número em dezenas e unidades. Qual é a soma das partes?

• ✅ A) 30 + 6 — O número 36 tem 3 dezenas, que valem 30, e 6 unidades. Assim, 36 pode ser separado em 30 + 6.
• ❌ B) 30 + 7 — Representa o erro de contar uma unidade a mais.
• ❌ C) 30 + 3 — Representa o erro de trocar o algarismo das unidades pelo algarismo das dezenas, formando 33.
• ❌ D) 3 + 6 — Representa o erro de somar os algarismos sem considerar o valor das dezenas.
• ❌ E) 20 + 6 — Representa o erro de considerar apenas 2 dezenas em vez de 3 dezenas.

Comentário: Aqui, vale retomar com tampinhas ou palitos: três grupos de dez e seis tampinhas soltas ajudam a visualizar a resposta.

2. Qual é o resultado da soma 300 + 40 + 5?

• ✅ A) 345 — A soma direta resulta em 345.
• ❌ B) 350 — 350 é o resultado de 300 + 50.
• ❌ C) 300 — 300 é apenas um dos números da soma.
• ❌ D) 340 — 340 não inclui as 5 unidades da soma.
• ❌ E) 400 — 400 é superior ao resultado correto.

Comentário: É uma composição clássica: centenas, dezenas e unidades se juntam para formar 345.

3. Qual é a soma da decomposição do número 530?

• ✅ A) 530 — A soma correta é 530, correspondente à decomposição.
• ❌ B) 500 — Essa soma representa apenas a parte das centenas.
• ❌ C) 600 — Esse valor está acima do número dado.
• ❌ D) 5300 — Essa soma é uma potência de 10 errada.
• ❌ E) 53000 — Esse valor não corresponde ao número original.

Comentário: Eu pediria à turma que verbalizasse a decomposição: 500 + 30 + 0. O zero nas unidades também é uma informação importante.

4. Escreva o número 485 na forma por extenso.

• ✅ A) Quatrocentos e oitenta e cinco — 485 é escrito corretamente como quatrocentos e oitenta e cinco.
• ❌ B) Quatrocentos e oitenta — É necessário incluir o “e cinco”.
• ❌ C) Cento e oitenta e cinco — Cento não corresponde ao número 485.
• ❌ D) Quatrocentos e cinquenta e oito — O número está incorreto.
• ❌ E) Quatrocentos e oitenta e dois — O número está incorreto.

Comentário: A escrita por extenso é um bom apoio para perceber se a criança reconhece as três ordens do número.

5. Qual é o número que corresponde à escrita “quinhentos e vinte e três”?

• ✅ A) 523 — 523 é a representação correta de quinhentos e vinte e três.
• ❌ B) 532 — 532 representa quinhentos e trinta e dois.
• ❌ C) 325 — 325 representa trezentos e vinte e cinco.
• ❌ D) 250 — 250 representa duzentos e cinquenta.
• ❌ E) 512 — 512 representa quinhentos e doze.

Comentário: O distrator 532 é especialmente útil para identificar quem inverte dezenas e unidades.

6. Na escola, Pedro viu o número 564 em um cartaz. Quanto vale o 6 nesse número?

• ❌ A) 600 — Troca a posição das dezenas pela posição das centenas.
• ❌ B) 6 — Confunde o algarismo escrito com seu valor na posição das dezenas.
• ❌ C) 500 — Escolhe o valor do algarismo 5, que está nas centenas, em vez do valor do 6.
• ❌ D) 564 — Confunde o valor de um algarismo com o número inteiro.
• ✅ E) 60 — O 6 está no lugar das dezenas. Por isso, ele vale 60.

Comentário: Esta é uma questão-chave de valor posicional. Se houver erro, volto ao quadro de centenas, dezenas e unidades antes de avançar.

Próximos passos

Depois dessas atividades, eu separaria a turma entre quem já compõe e decompõe com autonomia e quem ainda precisa do apoio concreto. Para criar listas, sondagens e provas alinhadas sem recomeçar do zero, há 55 questões no acervo desse código e eu posso usar o gerador de provas do GeraProva para selecionar itens e adaptar a avaliação à minha turma.

Use estas questões como ponto de partida, observe as estratégias das crianças e ajuste a mediação ao que elas mostram. Se quiser economizar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis no GeraProva e monte sua próxima atividade.