Atividades sobre aumentativo e diminutivo com gabarito — 2º ano (EF02LP11)

Quando recebo a EF02LP11 no planejamento do 2º ano, eu sei que não basta escrever “trabalhar aumentativo e diminutivo” e seguir adiante. Preciso transformar esse código em situações que façam sentido para a turma: palavras que eles usam, imagens que podem observar e escolhas que revelem se compreenderam a formação das palavras.

Na hora de montar uma atividade ou uma avaliação, também procuro separar o que é reconhecimento do que é produção. Uma criança pode apontar “carrão” em uma lista, mas ainda hesitar ao formar “menininha” ou “cachorrinho”. É nesse detalhe que um bom diagnóstico ajuda a planejar a próxima aula.

O que a habilidade EF02LP11 pede, de verdade?

A EF02LP11 pede que os estudantes do 2º ano reconheçam e formem palavras no aumentativo e no diminutivo usando, especificamente, os sufixos -ão e -inho/-zinho. Na prática, eu trabalho a ideia de que a palavra-base pode ganhar uma parte no final e mudar seu sentido: “carro” pode virar “carrão”, enquanto “carro” também pode virar “carrozinho”. O foco não é decorar uma lista isolada, mas perceber a transformação, identificar o sufixo empregado e escolher a forma adequada em propostas simples de leitura e escrita. Vale lembrar que, no uso cotidiano, essas formas também podem trazer afeto ou intensidade; porém, para esta habilidade, minha atenção está na formação morfológica prevista. Assim, avalio se a criança reconhece o aumentativo e o diminutivo, completa palavras e produz formas como “cachorrão”, “menininha” e “pãozinho” com apoio do contexto.

“Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.”

Essa é uma habilidade de Língua Portuguesa, da unidade temática de Morfologia. Para consultar o recorte completo e encontrar mais itens, eu uso a consulta completa do código EF02LP11.

Como trabalhar EF02LP11 em sala?

1. Jogo das duplas. Eu escrevo palavras-base em cartões, como gato, casa, bolo, carro e menina. Em outros cartões, coloco formas como gatinho, casarão, bolinho e carrão. Em duplas, os alunos encontram os pares e explicam qual pedacinho foi acrescentado ao final.

2. Sacola de objetos e imagens. Com figuras recortadas ou objetos da própria sala, proponho frases: “Este é um lápis. Se fosse bem pequeno, como eu diria?”; “E se fosse um carro muito grande?” É uma alternativa simples, oral e inclusiva antes do registro no caderno.

3. Tabela de transformação. No quadro, organizo três colunas: palavra, aumentativo e diminutivo. Construímos coletivamente alguns exemplos e depois cada criança completa outros. Eu não preciso usar muitas palavras: poucas e bem discutidas rendem mais do que uma lista longa copiada depressa.

4. Bilhetes e mini-histórias. Peço frases curtas com uma palavra transformada: “Vi um cachorrinho no portão” ou “O pai comprou um carrão”. Depois, a turma circula o sufixo. Assim, o conteúdo deixa de ser apenas uma classificação e entra em contexto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02LP11 apresenta uma palavra-base ou um contexto breve e pede que o estudante reconheça ou forme o aumentativo e o diminutivo com os sufixos previstos. As alternativas devem trazer distratores plausíveis: plural, feminino, palavra derivada com outro sentido ou uma descrição como “carro grande”. Isso mostra se a criança sabe diferenciar uma mudança morfológica de uma simples característica da palavra.

Eu evito avaliar apenas por cópia ou cobrar formas que não tenham sido exploradas oralmente. Outro erro comum é considerar que qualquer palavra relacionada está certa: “cachorrada”, por exemplo, não é aumentativo; indica um conjunto. Também tomo cuidado para não confundir “carro grande” com “carrão”: a primeira é uma expressão descritiva, e a segunda é a forma construída com o sufixo. Questões de leitura sobre substantivos e plural podem aparecer como apoio diagnóstico de vocabulário e classes de palavras, mas não devem substituir o foco central da habilidade.

Questões prontas de EF02LP11 (com gabarito comentado)

1. Lia desenhou um cachorro bem grande. Qual é o aumentativo de “cachorro”?

• ✅ A) cachorrão — O aumentativo de “cachorro” é “cachorrão”.
• ❌ B) cachorrada — Indica um conjunto de cachorros, não o aumentativo de “cachorro”.
• ❌ C) cachorra — Indica o feminino de “cachorro”, não o aumentativo.
• ❌ D) cachorros — Indica o plural de “cachorro”, não o aumentativo.
• ❌ E) cachorrinho — É o diminutivo de “cachorro”, não o aumentativo.

2. Acrescente “-inho” à palavra “menino”. Qual é a nova palavra?

• ❌ A) menino — A palavra foi mantida sem o acréscimo do sufixo.
• ❌ B) meninão — Foi usado “-ão”, que forma aumentativo.
• ❌ C) menina — A troca da letra final muda o gênero, mas não forma o diminutivo pedido.
• ❌ D) menininha — A forma troca “-o” por “-a” antes de usar “-inha”, não correspondendo à palavra solicitada.
• ✅ E) menininho — Ao acrescentar “-inho” a “menino”, formamos “menininho”, uma palavra no diminutivo.

3. Para preparar uma feira de ciências, a escola organizou cuidadosamente aqueles novos materiais no laboratório. Com base no texto, qual palavra é um substantivo no plural?

• ❌ A) organizou — É verbo, pois indica uma ação realizada pela escola.
• ❌ B) aqueles — É pronome demonstrativo, usado para acompanhar ou retomar os materiais.
• ❌ C) novos — Está no plural, mas é adjetivo: caracteriza os materiais.
• ❌ D) escola — É substantivo, mas está no singular.
• ✅ E) materiais — Nomeia elementos usados na feira e está no plural, indicando mais de um material.

4. Identifique o aumento da palavra “carro”.

• ❌ A) carraça — Essa não é a forma aumentativa correta.
• ❌ B) carroça — É outro termo, não um aumentativo.
• ✅ C) carrão — “Carrão” é a forma aumentativa correta.
• ❌ D) carrozinho — “Carrozinho” é diminutivo, e não aumentativo.
• ❌ E) carro grande — É uma descrição, mas não uma forma morfológica.

5. Qual é o aumentativo da palavra “cachorro”?

• ❌ A) Cachorrinho — É o diminutivo de cachorro.
• ✅ B) Cachorrão — É o aumentativo de cachorro.
• ❌ C) Cachorrada — Não é uma forma de aumentativo.
• ❌ D) Cachorrinho grande — É uma expressão, mas não o aumentativo.
• ❌ E) Cachorrãozinho — Combina uma forma aumentativa com diminutivo, não sendo a resposta pedida.

6. — Vó, cadê os pratinhos para o almoço? — perguntei. Ela disse que usaria um pratão para servir a salada e reservou pratinhos menores para a sobremesa. Depois, minha irmã trouxe pãezinhos quentinhos e preparou um comidão: arroz soltinho, feijão bem temperadinho e frango gostosão. No fim, guardamos os pratinhos no armário da cozinha. Analise o texto-base e identifique a forma aumentativa do substantivo “comida” utilizada no texto.

• ❌ A) comidona — Usa o sufixo “-ona”, diferente do sufixo “-ão” exigido na habilidade.
• ✅ B) comidão — É a forma aumentativa de “comida” com o sufixo “-ão”, como aparece no texto-base.
• ❌ C) comidãozinho — Combina sufixos de aumentativo e diminutivo, resultando em construção inadequada.
• ❌ D) comidasão — Mistura o substantivo e o sufixo de forma incorreta; não é forma usual.
• ❌ E) comidinha — É diminutivo, pois usa o sufixo “-inha”.

Próximos passos para a sua aula

Depois dessas questões, eu separaria os resultados em três grupos: quem já reconhece as formas, quem acerta com apoio visual e quem ainda confunde aumentativo, diminutivo, plural e descrição. Com isso, fica mais fácil retomar o conteúdo sem repetir a mesma atividade para toda a turma. No acervo, o GeraProva reúne 19 questões alinhadas a esta habilidade, e eu posso gerar novas combinações no gerador de provas do GeraProva conforme a necessidade da classe.

Use estas propostas como ponto de partida, adapte o vocabulário à sua turma e, se quiser economizar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis para montar avaliações alinhadas à BNCC.