Atividades sobre Noção de acaso com gabarito — 1º ano (EF01MA20)

Quando recebo a EF01MA20 no planejamento do 1º ano, eu sei que o desafio não é apresentar uma fórmula de probabilidade. É transformar palavras como “certo”, “talvez” e “impossível” em situações que as crianças realmente reconheçam: tirar um lápis da caixa, escolher uma fruta no lanche, jogar um dado ou observar o tempo antes do recreio.

Na prática, eu gosto de começar pela conversa e pela experimentação. Depois, levo a turma para questões curtas, com imagens ou materiais concretos, para perceber se cada criança está comparando possibilidades ou apenas dando um palpite. A seguir, reuni caminhos de aula, cuidados na avaliação e seis questões prontas para apoiar esse trabalho.

O que a habilidade EF01MA20 pede, de verdade?

A EF01MA20 pede que a criança do 1º ano observe situações cotidianas e consiga classificá-las conforme a possibilidade de acontecer: algo que acontecerá com certeza, algo que talvez aconteça e algo impossível. Em linguagem de professor, eu não preciso ensinar contas, frações ou porcentagens neste momento. Preciso ajudar a turma a olhar para uma situação, identificar quais resultados são possíveis e justificar oralmente uma escolha simples. Por exemplo: se há somente lápis amarelos em uma caixa, tirar um lápis amarelo é certo; tirar um lápis roxo é impossível; se há lápis de várias cores, tirar um vermelho talvez aconteça. Em atividades com mais de uma quantidade, também posso explorar expressões como “pouco provável” e “muito provável”, sempre comparando o que há disponível. O foco é construir vocabulário, raciocínio e percepção de acaso sem antecipar formalizações que pertencem a outras etapas.

“Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como ‘acontecerá com certeza’, ‘talvez aconteça’ e ‘é impossível acontecer’, em situações do cotidiano.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Probabilidade e estatística, no objeto de conhecimento Noção de acaso. Vale conferir a consulta completa do código EF01MA20 para acessar mais possibilidades de trabalho alinhadas à BNCC.

Como trabalhar EF01MA20 em sala?

1. Caixa surpresa com tampinhas ou lápis. Eu separo potes opacos com objetos de cores variadas. Em um pote, coloco apenas tampinhas azuis; em outro, tampinhas azuis e vermelhas; em um terceiro, nenhuma tampinha verde. Antes de retirar, a turma classifica: “tirar azul”, “tirar vermelho” e “tirar verde” é certo, talvez ou impossível? Depois fazemos os sorteios e conversamos: o resultado de uma tentativa muda o que era possível?

2. Dado e registro no quadro. Um dado comum resolve muita coisa. Pergunto se o número 7 pode sair e se o número 4 pode sair. Em seguida, pergunto se algum número de 1 a 6 tem mais chance que outro. Registro as falas sem exigir linguagem técnica: “todos podem sair” e “todos aparecem uma vez no dado” já são ótimas justificativas.

3. Cartões do cotidiano. Escrevo frases em tiras de papel: “O sol nascerá amanhã”, “Um peixe vai entrar pela porta da sala”, “Pode chover no dia do passeio”. Em grupos, os alunos organizam os cartões em três colunas: certo, talvez e impossível. Aqui eu cuido para escolher exemplos sem ambiguidades e acolho a explicação das crianças.

4. Enquete de preferências. Pergunto qual fruta ou brincadeira a turma prefere e faço uma tabela simples. Depois crio perguntas: “Ao sortear um nome, é mais provável encontrar alguém que escolheu futebol ou amarelinha?” Assim, a turma conecta quantidade e chance usando dados produzidos por ela mesma.

5. Roda de justificativas. Após cada resposta, eu insisto gentilmente no “como você sabe?”. No 1º ano, a justificativa pode ser oral, apontando para os objetos ou dizendo “porque não tem verde”. Esse hábito me mostra muito mais sobre a aprendizagem do que uma resposta marcada isoladamente.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01MA20 apresenta uma situação clara, com possibilidades visíveis e vocabulário adequado à idade. Ela pode pedir que a criança reconheça um evento impossível, certo ou possível, compare grupos de objetos e identifique resultados que podem ocorrer. Imagens, desenhos de caixas, dados e escolhas do cotidiano ajudam, desde que não tragam informação em excesso.

Eu evito avaliar apenas a leitura. Se o enunciado é longo, a criança pode errar por não compreender o texto, e não por desconhecer a noção de acaso. Também evito situações vagas, como perguntar se “vai chover amanhã”, pois a resposta depende de contexto e previsão. Outro erro comum é cobrar cálculo de probabilidade ou frações: não é isso que a habilidade solicita no 1º ano. Por fim, não trato “talvez” como sinônimo de “qualquer coisa”: a criança precisa perceber que o evento é possível, mas não garantido.

Na correção, observo se o aluno identifica o que existe e o que não existe na situação, compara quantidades quando necessário e usa uma justificativa coerente. Uma sondagem oral com objetos concretos pode complementar perfeitamente uma atividade escrita.

Questões prontas de EF01MA20 (com gabarito comentado)

1. Em uma sacola há cinco bolas: uma azul, uma vermelha, uma verde, uma amarela e uma laranja. Qual cor tem maior chance de sair?

• ✅ A) Todas iguais — Há uma bola de cada cor. Por isso, todas as cores têm a mesma chance de sair.
• ❌ B) Verde apenas — Escolher uma cor de preferência não compara a quantidade de bolas de cada cor.
• ❌ C) Amarela apenas — Todas as cores aparecem uma vez; a amarela não tem vantagem.
• ❌ D) Azul apenas — Ser a primeira cor apresentada não aumenta sua chance de sair.
• ❌ E) Vermelha apenas — Não há mais bolas vermelhas do que bolas das outras cores.

Comentário: Eu pediria que a turma desenhasse ou apontasse cada bola antes de responder. A ideia central é perceber que quantidades iguais significam chances iguais.

2. Em uma caixa com 10 maçãs (3 verdes, 4 vermelhas e 3 amarelas), qual cor de maçã é mais provável de sair ao escolher uma aleatoriamente?

• ❌ A) Verde — Há 3 maçãs verdes entre as 10, menos do que vermelhas.
• ✅ B) Vermelha — Há 4 maçãs vermelhas entre as 10, a maior quantidade.
• ❌ C) Amarela — Há 3 maçãs amarelas, não 4.
• ❌ D) Todas têm a mesma chance — As quantidades das cores são diferentes.
• ❌ E) Nenhuma — Todas as maçãs podem ser escolhidas.

Comentário: Esta questão é ótima para mostrar que “mais provável” não quer dizer “certo”: uma maçã vermelha tem maior chance, mas as demais também podem sair.

3. Se você lançar um dado, qual número tem mais chance de sair, considerando que é um dado comum?

• ❌ A) 1 — Em um dado comum, o 1 aparece em uma única face, como os demais números.
• ❌ B) 3 — O 3 também tem uma chance em seis.
• ❌ C) 5 — O 5 não tem mais faces do que os outros números.
• ❌ D) 6 — O 6 tem a mesma chance que cada número de 1 a 5.
• ✅ E) Todos têm a mesma chance — Todos os números aparecem uma vez no dado comum.

Comentário: Eu levaria um dado real para a criança manipular. Ver as seis faces ajuda a desmontar a ideia de que números “maiores” têm mais chance de aparecer.

4. Em uma caixa com 5 bolas vermelhas e 3 bolas azuis, qual a cor que tem maior chance de ser retirada?

• ✅ A) Bola vermelha — Há mais bolas vermelhas na caixa.
• ❌ B) Bola azul — Existem menos bolas azuis.
• ❌ C) Ambas têm a mesma chance — As quantidades não são iguais.
• ❌ D) Nenhuma — Uma das cores, a vermelha, tem maior chance.
• ❌ E) Bola verde — Não há bolas verdes na caixa.

Comentário: Antes da marcação, eu perguntaria: “Qual cor aparece mais vezes?” Essa comparação é o caminho para a resposta.

5. Em uma festa, as crianças podem escolher entre bolo de chocolate, gelatina ou sorvete. Quais são os resultados possíveis de escolha?

• ❌ A) Bolo de chocolate e gelatina — Essa lista deixa o sorvete de fora.
• ✅ B) Bolo de chocolate, gelatina e sorvete — Esta é a lista completa das opções disponíveis.
• ❌ C) Somente gelatina — Há outras opções de escolha.
• ❌ D) Bolo de chocolate ou gelatina — A combinação não está completa, pois falta o sorvete.
• ❌ E) Somente sorvete — Bolo e gelatina também são resultados possíveis.

Comentário: Aqui eu avalio se a criança consegue listar todas as possibilidades, etapa importante antes de classificar o que pode ou não acontecer.

6. Em uma caixa há 10 bolas: 1 vermelha e 9 azuis. Ana pega uma bola sem olhar. Como é pegar a bola vermelha? Classifique: impossível, pouco provável, provável, muito provável ou certo.

• ❌ A) Provável — A bola vermelha pode ser retirada, mas há apenas uma vermelha e nove azuis.
• ❌ B) Impossível — A bola vermelha está na caixa, portanto pode ser escolhida.
• ❌ C) Muito provável — A quantidade de bolas vermelhas é pequena, não grande.
• ❌ D) Certo — Ana também pode retirar qualquer uma das nove bolas azuis.
• ✅ E) Pouco provável — A bola vermelha pode sair, mas é apenas 1 entre 10 bolas.

Comentário: Esta questão amplia o vocabulário da habilidade. Eu retomo que “pouco provável” é diferente de “impossível”: algo pode acontecer mesmo quando é raro.

Próximos passos para o planejamento

Eu começaria com uma experiência concreta, registraria as falas da turma e só então aplicaria uma ou duas questões escritas. Para variar os exemplos sem perder o alinhamento, há 123 questões no acervo relacionadas a este código. Você pode selecionar atividades na consulta completa do código EF01MA20 ou montar uma avaliação pelo gerador de provas do GeraProva.

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