Atividades sobre Sequências recursivas: observação de regras usadas utilizadas em seriações numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo) com gabarito — 1º ano (EF01MA10)

Quando recebo a EF01MA10 no planejamento do 1º ano, eu sei que o desafio não é apenas escrever números em uma folha. Preciso transformar aquela habilidade em uma situação que a criança consiga observar, falar sobre a regra e continuar. É aí que as sequências ganham vida: na fila dos lápis, nas tampinhas organizadas, nos pulos no pátio e nas casas de uma trilha.

Na avaliação, também tomo cuidado para não cobrar só um chute do próximo número. Quero perceber se a turma enxergou a regularidade e se consegue usá-la para descobrir o termo que falta. Abaixo reuni ideias que cabem na rotina e questões prontas para apoiar esse trabalho.

O que a habilidade EF01MA10 pede, de verdade?

Na prática, a EF01MA10 pede que a criança observe uma sequência, descubra e diga qual é a regra que a faz continuar e, depois, use essa regra para encontrar o que está faltando. Não basta completar por memória ou porque “parece que é esse”: o aluno precisa reconhecer regularidades como acrescentar 1, acrescentar 2, retirar 1 ou retirar 2, tanto com números quanto com objetos e figuras. No 1º ano, eu começo com mudanças visíveis e pequenas, sempre perguntando “o que aconteceu de um termo para o outro?”. Depois proponho espaços vazios no começo, no meio e no fim da sequência. Também valorizo a explicação oral: quando a criança diz “foi de dois em dois”, ela mostra que está construindo pensamento algébrico, ainda sem precisar usar esse nome. O foco é observar, explicitar a regra e aplicá-la; não é decorar listas numéricas nem antecipar conteúdos formais.

“Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.”

O objeto de conhecimento reforça esse caminho: sequências recursivas e a observação das regras usadas em seriações numéricas, como mais 1, mais 2, menos 1 e menos 2. Para consultar o texto, o acervo e outras propostas alinhadas, acesse a consulta completa do código EF01MA10.

Como trabalhar EF01MA10 em sala?

1. Trilha no chão. Faço cartões de 0 a 20 e monto uma trilha simples. Uma criança começa no 2 e avança de 2 em 2: 2, 4, 6... A turma fala a regra antes de apontar a próxima casa. Em outro dia, fazemos o caminho inverso, tirando 1 ou 2.
2. Tampinhas em fileiras. Uso tampinhas, palitos ou cubinhos. Coloco 1 tampinha, depois 3, depois 5 e pergunto o que aumentou. Mesmo quando a sequência é visual, peço que registrem os números. Assim, a turma liga a quantidade à escrita numérica.
3. Cartões com lacunas. Em duplas, entrego tiras como “4, 5, __, 7” ou “12, 10, __, 6”. Primeiro eles completam; depois precisam contar para a dupla qual foi a regra. Essa conversa evita que a atividade vire preenchimento automático.
4. Rotina do calendário. No início da aula, marco dias alternados ou conto de dois em dois no calendário. É um recurso que já está na sala e mostra que sequência não é assunto isolado da apostila.
5. Caça ao erro. Escrevo uma sequência com um intruso, por exemplo: 3, 6, 9, 13, 15. A turma precisa localizar o erro, explicar a regra e corrigir. Eu gosto dessa proposta porque obriga a olhar todos os termos.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01MA10 apresenta uma sequência curta, com regra regular e acessível, e pede que o aluno reconheça o padrão ou encontre um elemento ausente. Vale variar a posição da lacuna: no final, no meio e, quando a turma estiver segura, no início. Também é importante alternar sequências de números, objetos e figuras, porque a habilidade abrange as três formas.

Eu evito avaliar apenas sequências longas ou regras escondidas demais, pois isso mede mais atenção sustentada e cálculo do que reconhecimento de regularidade. Outro erro comum é usar somente “qual é o próximo?”: a criança pode acertar por contagem mecânica. Incluo perguntas como “qual é a regra?” e peço registro oral ou escrito. Nas questões objetivas, os distratores devem representar erros reais, como repetir um termo, pular um passo ou confundir a posição do termo.

Questões prontas de EF01MA10 (com gabarito comentado)

1. Identifique os 3 primeiros números da sequência: 5, 10, 15,...

• ✅ A) 5, 10, 15 — Estes são os primeiros múltiplos de 5.
• ❌ B) 10, 15, 20 — 10 é o segundo número, mas não é o primeiro.
• ❌ C) 15, 20, 25 — 15 é o primeiro, mas faltam os anteriores.
• ❌ D) 20, 25, 30 — 20 é o quarto múltiplo de 5.
• ❌ E) 1, 2, 3 — Estes não são múltiplos de 5.

2. Qual número falta na sequência: 3, 6, __, 12, 15?

• ✅ A) 9 — 9 é o próximo múltiplo de 3 após 6.
• ❌ B) 10 — 10 não é um múltiplo de 3.
• ❌ C) 11 — 11 não é um múltiplo de 3.
• ❌ D) 12 — 12 já está na sequência.
• ❌ E) 6 — 6 já está na sequência.

3. Qual o padrão na sequência: 5, 10, 15, 20?

• ❌ A) Aumenta de 4 em 4 — O aumento não é de 4.
• ✅ B) Aumenta de 5 em 5 — O padrão é aumentar 5 em cada passo.
• ❌ C) Aumenta de 6 em 6 — O aumento não é de 6.
• ❌ D) Todos são pares — Nem todos os múltiplos são pares.
• ❌ E) Aumenta de 10 em 10 — O aumento não é de 10.

4. Considere a sequência formada pelos múltiplos de 3: 3, 6, 9, ... Qual é o 5º termo dessa sequência?

• ❌ A) 12 — 12 é o 4º termo.
• ✅ B) 15 — 15 é 3 multiplicado por 5.
• ❌ C) 18 — 18 é o 6º termo.
• ❌ D) 9 — 9 é o 3º termo.
• ❌ E) 6 — 6 é o 2º termo.

5. Considere a sequência numérica recursiva formada pelos múltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, ... Qual é o 7º termo dessa sequência?

• ❌ A) 18 — 18 é o 6º termo da sequência.
• ✅ B) 21 — 21 é o resultado da multiplicação 3 × 7.
• ❌ C) 24 — 24 é o 8º termo da sequência.
• ❌ D) 15 — 15 é o 5º termo da sequência.
• ❌ E) 12 — 12 é o 4º termo da sequência.

6. Observe a sequência: 3, 6, 9, 12. Qual é o próximo número dessa sequência?

• ✅ A) 15 — 15 é o próximo múltiplo de 3 após 12.
• ❌ B) 16 — 16 não é um múltiplo de 3.
• ❌ C) 18 — 18 vem depois de 15 na sequência.
• ❌ D) 21 — 21 é o próximo múltiplo após 18.
• ❌ E) 12 — 12 já foi listado na sequência.

Próximos passos

Eu começaria com uma observação rápida da turma usando objetos e, depois, escolheria duas ou três questões para registrar individualmente. No acervo do GeraProva, há 185 questões alinhadas a essa habilidade; isso ajuda a variar a avaliação sem perder o foco da BNCC.

Use estas propostas como ponto de partida e ajuste os números ao que sua turma já consegue fazer. Para montar uma atividade personalizada, experimente o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.