EF01MA09 na prática: o que a BNCC pede + questões prontas

Quando o código EF01MA09 aparece no planejamento, eu já sei que o desafio não é “dar conta do conteúdo” no sentido tradicional, e sim transformar uma habilidade curtinha da BNCC em situações bem concretas para crianças do 1º ano. Na prática, eu preciso pensar: quais objetos elas vão comparar? Que critério vou pedir? Como vou observar se a turma realmente organiza e ordena, e não só copia a resposta do colega?

Também sei que essa é uma habilidade que funciona muito melhor com material do cotidiano do que com falação. Tampinhas, lápis, blocos, figuras recortadas, embalagens, desenhos no quadro: tudo isso vira aula. E, quando chega a hora de avaliar, eu procuro questões simples, objetivas e bem alinhadas ao que a BNCC pede. Se eu quiser ganhar tempo, ainda posso recorrer à o gerador de provas do GeraProva, que já reúne 158 questões alinhadas a esse código.

O que a habilidade EF01MA09 pede, de verdade — traduza o texto oficial pra linguagem de professor

No documento oficial, a habilidade EF01MA09 está em Matemática, 1º ano, na unidade temática Álgebra, dentro do objeto de conhecimento “Padrões figurais e numéricos: investigação de regularidades ou padrões em sequências”. O texto é este:

Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

Traduzindo para a linguagem de sala de aula: a criança precisa olhar para um conjunto de objetos ou figuras, perceber um critério e usar esse critério para colocar em ordem ou agrupar. Esse critério pode ser cor, forma, tamanho, comprimento, altura, espessura e outras medidas simples que façam sentido no cotidiano.

Repare que o foco não está em “fazer conta”. O foco está em comparar, observar regularidades, justificar escolhas e perceber que há uma regra de organização. Quando peço que a turma coloque lápis do menor para o maior, separe tampinhas por cor ou organize figuras por forma, estou trabalhando exatamente essa habilidade. É um passo importante para o pensamento algébrico inicial, porque a criança começa a reconhecer padrões e critérios.

Se quiser ver o desdobramento do código e mais exemplos, vale abrir a consulta completa do código EF01MA09, onde ficam todas as questões relacionadas.

Como trabalhar EF01MA09 em sala — 3 a 5 ideias práticas e realistas

1) Fila de objetos da sala. Eu gosto de começar com o que já está à mão: lápis, borrachas, livros finos e grossos, caixas, potes. Peço que os alunos organizem “do menor para o maior”, “do mais curto para o mais comprido” ou “por cor”. O segredo é deixar o critério muito claro e depois perguntar: “Por que você colocou assim?”.

2) Caça ao critério com figuras recortadas. Entrego círculos, quadrados, triângulos e retângulos de cores diferentes, feitos em papel mesmo. Primeiro, a turma separa por forma. Depois, reorganiza por cor. Em seguida, proponho um desafio: “Agora inventem outro jeito de organizar”. Eles percebem que o mesmo conjunto pode ser ordenado de formas diferentes, desde que exista uma regra.

3) Sequências no quadro com desenho simples. Faço uma sequência como círculo azul, círculo vermelho, círculo azul, círculo vermelho. Ou ainda pequeno, grande, pequeno, grande. Depois pergunto o que vem a seguir e por quê. Mesmo quando a habilidade fala em organizar e ordenar, esse trabalho conversa com o objeto de conhecimento de padrões e regularidades.

4) Coleções da rotina escolar. Dá para usar fila de lancheiras, estojos, blocos lógicos, crachás ou até sapatos desenhados em tamanhos diferentes. Quando o material vem da realidade da criança, a compreensão aparece mais rápido. E eu quase não gasto nada.

5) Registro simples no caderno. Depois da manipulação, peço que desenhem três ou quatro objetos e registrem a ordem com setas. Isso ajuda a sair do concreto sem pular etapas. No 1º ano, esse registro precisa ser leve: pouca escrita, muita imagem e comando direto.

Como AVALIAR essa habilidade — o que uma boa questão desse código precisa cobrar; erros comuns de avaliação

Na avaliação, eu espero que a criança reconheça um atributo e use esse atributo para organizar ou ordenar. Uma boa questão de EF01MA09 precisa deixar claro qual é o critério: cor, forma ou medida. Também precisa trazer objetos familiares ou figuras simples, porque o desafio deve estar na comparação, não na leitura difícil do enunciado.

Quando monto ou escolho um item, eu confiro quatro pontos: se há um único comando principal, se o critério está explícito, se a resposta não fica ambígua e se a linguagem é adequada ao 1º ano. Em muitos casos, uma imagem bem feita vale mais do que um texto longo.

Os erros mais comuns de avaliação são bem conhecidos por quem está em sala:

• misturar dois critérios sem avisar, como cor e tamanho ao mesmo tempo;
• escrever um enunciado grande demais para crianças em fase inicial de alfabetização;
• cobrar cálculo quando a habilidade pede comparação e organização;
• trazer figuras ou conceitos muito abstratos para a faixa etária;
• montar alternativas confusas, em que mais de uma parece possível.

Eu também gosto de avaliar oralmente, observando a criança mexer nos objetos e explicar sua escolha. Às vezes, ela ainda não lê tudo sozinha, mas demonstra claramente que entendeu o critério. Esse tipo de evidência conta muito.

Questões prontas de EF01MA09 (com gabarito comentado)

Abaixo, reuni exemplos com gabarito comentado. O primeiro dialoga diretamente com ordenação por medida, que é o coração da habilidade. Nos demais, dá para observar como o comando e o critério precisam estar bem definidos; na minha prática, eu sempre adapto a complexidade ao repertório real da turma.

Questão 1 — ordem crescente de medidas

Ao abrir a caixa de materiais, a atendente de uma papelaria encontrou quatro réguas de brinquedo para montar uma exposição na vitrine. A régua vermelha mede 8 cm, a azul mede 12 cm, a verde mede 10 cm e a amarela mede 14 cm. Para deixar a exposição organizada, ela decidiu colocar as réguas da menor para a maior medida. Antes de expor, pediu ajuda para conferir a ordem correta. Assim, os objetos ficam alinhados de modo que a vitrine mostre claramente o crescimento do tamanho de cada régua. Considere as informações do texto-base e identifique a sequência das réguas da menor para a maior medida.

• ❌ A) Azul, verde, vermelha e amarela. Começa com 12 cm, mas a menor medida do texto é 8 cm.
• ❌ B) Verde, vermelha, azul e amarela. Coloca 10 cm antes de 8 cm, rompendo a comparação do menor para o maior.
• ❌ C) Vermelha, azul, verde e amarela. Inverte a posição da azul e da verde, não respeitando a ordem das medidas.
• ❌ D) Amarela, azul, verde e vermelha. Apresenta a ordem decrescente, oposta à organização solicitada.
• ✅ E) Vermelha, verde, azul e amarela. 8 cm, 10 cm, 12 cm e 14 cm formam a ordem crescente pedida no texto-base.

Gabarito comentado: essa é uma boa questão porque cobra exatamente a comparação de medidas e a ordenação crescente. Em sala, eu ainda simplificaria o texto e, se possível, colocaria o desenho das réguas para apoiar a leitura.

Questão 2 — comparação de figuras congruentes

Se duas figuras são congruentes, o que podemos afirmar sobre seus ângulos e lados?

• ❌ A) Os lados são diferentes e os ângulos iguais. Se os lados são diferentes, as figuras não são congruentes.
• ❌ B) Todos os lados e ângulos são diferentes. Figuras congruentes têm lados e ângulos correspondentes iguais.
• ❌ C) Os ângulos podem ser iguais, mas os lados diferentes. Se os lados são diferentes, as figuras não são congruentes.
• ✅ D) Os ângulos e os lados correspondem entre as figuras. Figuras congruentes têm lados iguais e ângulos iguais.
• ❌ E) A figura não pode ser comparada. Podemos sempre comparar figuras congruentes.

Gabarito comentado: o raciocínio da alternativa correta está certo, porque compara atributos de figuras. Mas, como professor do 1º ano, eu não usaria esse item do jeito que está para EF01MA09: o vocabulário e o conceito são avançados para a etapa. Eu transformaria a ideia em algo mais simples, como comparar figuras iguais em tamanho e forma, com apoio visual.

Questão 3 — medida do ângulo em triângulo

Determine a medida do ângulo que falta em um triângulo com ângulos de 45° e 85°.

• ❌ A) 50°. 45° + 85° + 50° não é 180°.
• ✅ B) 40°. 45° + 85° + 40° é 180°.
• ❌ C) 30°. 45° + 85° + 30° não é 180°.
• ❌ D) 60°. 45° + 85° + 60° não é 180°.
• ❌ E) 70°. 45° + 85° + 70° não é 180°.

Gabarito comentado: matematicamente, a resposta correta é 40°. Ainda assim, aqui aparece um ótimo alerta de avaliação: nem toda questão “de Matemática” serve para EF01MA09. Esse item exige conhecimento de ângulos e triângulos, então eu não o escolheria para verificar a habilidade de organizar e ordenar objetos por atributos no 1º ano.

Próximos passos

Se eu tivesse que resumir EF01MA09 em uma frase, diria assim: é a habilidade de fazer a criança olhar, comparar, perceber um critério e organizar o mundo à sua volta com sentido matemático. Parece simples, mas isso sustenta muita coisa que vem depois.

Meu conselho é começar pelo concreto, variar os atributos e observar a fala da turma durante a atividade. E, na hora de montar lista ou avaliação, vale economizar tempo com apoio do GeraProva: além do o gerador de provas do GeraProva, você pode consultar a consulta completa do código EF01MA09 e explorar as 158 questões já alinhadas ao código. Se ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis e teste com uma turma real.

Este conteúdo foi escrito para apoiar seu planejamento, não para engessar sua aula: adapte linguagem, suporte visual e nível de mediação ao perfil da sua turma. Se quiser ganhar tempo sem perder alinhamento à BNCC, o GeraProva pode ajudar.