Atividades de Terrorismo contemporâneo e movimentos migratórios para o 9º ano com gabarito

Quando trabalho terrorismo contemporâneo e movimentos migratórios no 9º ano, procuro ajudar a turma a separar fenômenos que aparecem juntos no noticiário, mas não significam a mesma coisa. Uma crise migratória pode envolver pessoas que deixam suas casas para buscar proteção, enquanto um atentado terrorista tem impactos próprios, como mortes, medo e respostas de segurança. Também vale situar causas e contextos: guerra e perseguição não são equivalentes à busca de emprego, e a internet pode ser usada por grupos extremistas sem que isso transforme usuários comuns em terroristas.

Na prática, textos comparativos e questões de múltipla escolha permitem observar se os estudantes identificam informações, distinguem causas e consequências e evitam generalizações sobre migrantes. A seguir, organizei uma sequência com questões prontas, gabarito explicado e propostas acessíveis para a aula de História.

O que o aluno de 9º ano precisa saber sobre Terrorismo contemporâneo e movimentos migratórios

No 9º ano, o estudante precisa compreender que terrorismo contemporâneo e movimentos migratórios são fenômenos distintos, embora possam ser relacionados a conflitos e mudanças sociais. Deve identificar que pessoas podem migrar por motivos diversos: buscar trabalho, melhores condições de vida ou proteção diante de guerra e perseguição. No caso apresentado nas questões, a guerra civil e a perseguição política levaram sírios a procurar proteção em outros países. Também é importante reconhecer que as rotas migratórias têm localizações diferentes, como a rota do Mediterrâneo Central, entre o norte da África e a Itália. Sobre terrorismo, a turma deve analisar como internet e redes sociais podem ampliar a propaganda, o recrutamento e a coordenação de grupos extremistas, sem confundir essa possibilidade com o uso comum dessas tecnologias. Por fim, deve comparar impactos sociais, compreender respostas de segurança internacional e observar que o contato entre migrantes e comunidades receptoras pode gerar trocas culturais, mas também tensões e preconceito.

O que ele precisa saber antes

Antes de avançar, é útil conferir se a turma compreende os conceitos básicos de migração, migração forçada, refugiado e preconceito social. Não é necessário transformar esses termos em definições isoladas: podemos trabalhá-los em situações concretas, distinguindo quem se desloca, por quais motivos e em que condições. Também são importantes noções de geografia da Europa e das rotas marítimas entre África e Europa para interpretar a questão sobre o Mediterrâneo Central.

Para as questões sobre terrorismo, vale retomar o conceito de terrorismo e os impactos sociais que podem estar associados a atentados, além de discutir globalização, comunicação digital e relações internacionais contemporâneas. A turma precisa conseguir ler um texto e separar informação explícita de uma conclusão que não está sustentada por ele. Esse cuidado ajuda tanto na comparação de causas e efeitos quanto na análise de documentos históricos.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente indicado nas questões é confundir rotas migratórias próximas ou movimentos de períodos e regiões diferentes. Na questão da rota, por exemplo, é preciso relacionar a origem e o destino: norte da África em direção à Itália corresponde ao Mediterrâneo Central, enquanto outras opções apontam para trajetos diferentes. Em textos com vários exemplos, como o da migração síria, a dificuldade pode ser associar corretamente grupo, período e causa. A alternativa pode conter uma informação verdadeira sobre outro processo, mas não responder ao caso focalizado.

Também é importante observar a troca entre causas e consequências. A questão sobre internet pede o fator que ampliou a capacidade de atuação de grupos extremistas; respostas sobre estabilidade política ou comércio internacional parecem possíveis por aparecerem no texto, mas não são indicadas como causa. Já na comparação entre terrorismo e migração forçada, um distrator inverte os impactos: mortes e medo são associados ao atentado, enquanto deslocamento e pressão por serviços aparecem no acolhimento de pessoas. Outro caminho equivocado é atribuir aos dois fenômenos efeitos idênticos.

Nas questões sobre refugiados, preconceito e cultura, a leitura precisa evitar conclusões generalizantes. O texto sobre a Europa registra reações xenófobas em algumas cidades e ressalta que não ocorreram com a mesma intensidade em todas as regiões; não autoriza conclusões sobre emprego ou integração que não aparecem nele. No item sobre preconceito, a ideia de que ele facilita o diálogo inverte seu efeito. E, no texto sobre migração e cultura, a alternativa correta considera trocas e combinações, não a eliminação automática de identidades.

Como trabalhar em sala

• Mapeie a rota: desenhe no quadro um mapa simplificado do Mediterrâneo, localize o norte da África, a Itália, a Espanha e a Grécia e peça que a turma compare as rotas citadas. A atividade não exige mapa impresso: um esboço com referências já permite discutir direção e localização.
• Separe causa, deslocamento e consequência: escolha um dos textos e organize no quadro três colunas. Os estudantes identificam o motivo da migração, quem se desloca e quais impactos o texto menciona. Essa organização ajuda a não misturar casos diferentes.
• Faça leitura com evidências: antes de marcar uma alternativa, peça que cada estudante sublinhe no enunciado a frase que sustenta sua escolha. Depois, comparem um distrator e expliquem qual informação foi trocada ou não aparece no texto.
• Compare perspectivas sem generalizar: use a questão sobre refugiados para discutir a diferença entre evidência localizada e afirmação universal. A turma pode identificar o que o relatório diz e o que não permite concluir, sem atribuir características a todos os migrantes ou a todas as comunidades receptoras.
• Analise mudanças culturais: a partir do texto sobre o Brasil, convide a turma a identificar exemplos de práticas compartilhadas, adaptadas ou mantidas. Oriente a conversa para a complexidade do contato cultural, sem tratar culturas como blocos fixos ou como se uma necessariamente apagasse a outra.

Questões prontas de Terrorismo contemporâneo e movimentos migratórios para o 9º ano (com gabarito comentado)

As questões abaixo podem ser usadas como atividade diagnóstica, prática de leitura ou revisão. Em cada item, o comentário explica por que a resposta correta atende ao enunciado e por que as demais alternativas não correspondem ao texto ou ao conceito trabalhado.

1. Como se chama a rota marítima usada por pessoas que partem do norte da África em direção à Itália?

• ❌ A) Rota do Mediterrâneo Oriental. Essa rota se relaciona principalmente ao deslocamento em direção à Grécia e ao leste do Mediterrâneo.
• ✅ B) Rota do Mediterrâneo Central. É a denominação do trajeto marítimo entre o norte da África e a Itália.
• ❌ C) Rota do Mediterrâneo Ocidental. Está associada ao percurso em direção à Espanha, não à travessia para a Itália.
• ❌ D) Rota dos Bálcãs. É majoritariamente terrestre e ligada ao sudeste europeu, não à travessia marítima descrita.
• ❌ E) Rota do Atlântico Norte. Não corresponde às rotas migratórias entre o norte da África e a Itália pelo Mediterrâneo.

Gabarito comentado: B. A chave é relacionar os pontos de partida e chegada com a localização da rota. As alternativas incorretas apontam para outras regiões ou não descrevem esse percurso.

2. Um relatório compara deslocamentos de diferentes períodos: sírios que buscaram proteção entre 2011 e 2020 por causa da guerra civil e da perseguição política; europeus que migraram para as Américas; trabalhadores rurais que foram para as cidades; brasileiros que foram ao Japão em busca de emprego; e africanos que atravessaram para a Europa. Qual alternativa identifica corretamente o primeiro caso e suas causas?

• ✅ A) Deslocamento de sírios para outros países, causado pela guerra civil e pela perseguição política. O texto relaciona diretamente esse deslocamento à busca de proteção.
• ❌ B) Deslocamento de brasileiros para o Japão, causado pela guerra civil e pela perseguição política. O texto associa a ida ao Japão à busca por oportunidades de emprego, não ao caso sírio.
• ❌ C) Deslocamento de trabalhadores rurais para as cidades, causado pela industrialização e pela busca de empregos. Descreve o êxodo rural, não o primeiro caso apresentado.
• ❌ D) Deslocamento de africanos para a Europa, causado pela guerra civil e pela perseguição política. Mistura outro movimento citado com as causas atribuídas aos sírios.
• ❌ E) Deslocamento de europeus para as Américas, causado pela industrialização e pela busca de terras. Retoma um processo de outro período, não o deslocamento sírio.

Gabarito comentado: A. O primeiro caso é identificado pela origem, pelo período e pelas causas: pessoas sírias buscaram proteção diante da guerra civil e da perseguição política. As outras alternativas misturam processos que o texto diferencia.

3. Um relatório afirma que internet e redes sociais permitiram a grupos extremistas divulgar propaganda, recrutar simpatizantes e coordenar ações a distância. Qual fator contribuiu para ampliar a capacidade de atuação desses grupos no século XXI?

• ❌ A) O fortalecimento das instituições estatais em diferentes sociedades. O texto não apresenta esse fortalecimento como causa da ampliação da atuação extremista.
• ❌ B) A redução da comunicação entre grupos extremistas de diferentes países. Contradiz o texto, que destaca a comunicação a distância ampliada pelas tecnologias digitais.
• ❌ C) A ampliação do comércio internacional entre diferentes países. O comércio aparece como fenômeno distinto, não como fator causal apontado.
• ✅ D) O uso estratégico da internet e das redes sociais para propaganda, recrutamento e coordenação. É o fator explicitamente descrito no relatório.
• ❌ E) A consolidação da estabilidade política nas diversas regiões do mundo. A estabilidade é mencionada como fenômeno distinto, sem relação causal indicada.

Gabarito comentado: D. A resposta está formulada no próprio texto. É importante manter a ressalva de que a existência dessas tecnologias não transforma usuários comuns em terroristas: a questão trata do uso estratégico feito por grupos extremistas.

4. Um relatório compara um atentado terrorista, que provocou mortes imediatas, medo e ampliação de controles, com uma crise de migração forçada, que levou pessoas a buscar proteção e aumentou a demanda por moradia, escolas e atendimento público. Qual comparação está correta?

• ❌ A) O terrorismo desloca pessoas e pressiona serviços públicos, enquanto a migração forçada produz mortes e medo. Inverte os impactos atribuídos a cada fenômeno.
• ❌ B) O terrorismo não produz mortes nem medo, enquanto a migração forçada desloca pessoas e pressiona serviços públicos. A segunda parte corresponde ao texto, mas a primeira nega impactos explicitamente descritos.
• ✅ C) O terrorismo produz mortes e medo, enquanto a migração forçada desloca pessoas e pressiona serviços públicos. A alternativa diferencia corretamente os impactos imediatos apresentados.
• ❌ D) O terrorismo produz mortes e medo, enquanto a migração forçada não provoca demandas sobre os serviços públicos. O texto menciona aumento da demanda por moradia, escolas e atendimento.
• ❌ E) O terrorismo e a migração forçada produzem mortes e medo como impactos imediatos. Trata os fenômenos como se tivessem os mesmos efeitos e apaga a distinção feita no relatório.

Gabarito comentado: C. O texto reconhece que ambos exigem respostas estatais, mas não os confunde: atentado, medo e controle aparecem de um lado; deslocamento e demanda por acolhimento, do outro.

5. Entre 2015 e 2017, cidades europeias que receberam refugiados sírios registraram, segundo um relatório, agressões contra imigrantes, manifestações contrárias à acolhida e crescimento eleitoral de grupos que defendiam restrições. Qual impacto social é diretamente identificado?

• ❌ A) Crescimento uniforme dos investimentos estrangeiros nas regiões receptoras. O relatório não trata de investimentos e ressalta que os efeitos variaram entre regiões.
• ✅ B) Crescimento de manifestações e práticas de xenofobia em parte da sociedade europeia. Agressões, rejeição à acolhida e apoio a grupos restritivos são evidências apresentadas no texto.
• ❌ C) Redução generalizada da oferta de empregos para trabalhadores europeus. Não há dados de emprego nem uma relação desse tipo no relatório.
• ❌ D) Ampliação da integração cultural entre refugiados e comunidades locais. O texto não apresenta evidências de integração; descreve reações de rejeição e conflito.
• ❌ E) Fortalecimento imediato da cooperação diplomática entre países europeus. A questão aborda reações sociais e eleitorais, não acordos entre governos.

Gabarito comentado: B. A resposta reúne os impactos descritos sem transformá-los em uma regra para toda a Europa. O próprio enunciado informa que a intensidade variou entre regiões.

6. Depois dos atentados de 11 de setembro de 2001, governos e organizações internacionais estimularam o compartilhamento de informações, o rastreamento de fluxos financeiros suspeitos e a coordenação de medidas contra grupos terroristas. Qual efeito nas relações internacionais é caracterizado?

• ❌ A) Restrição da atuação de organizações internacionais em segurança. O texto afirma que organizações internacionais estimularam a cooperação.
• ✅ B) Ampliação da cooperação internacional em segurança. As ações conjuntas, a troca de informações e a coordenação multilateral apontam para esse efeito.
• ❌ C) Diminuição do controle sobre fluxos financeiros suspeitos. O texto menciona rastreamento desses fluxos, isto é, uma medida de controle.
• ❌ D) Redução da cooperação internacional em segurança. Inverte a informação central do enunciado, que descreve ações conjuntas.
• ❌ E) Substituição das negociações diplomáticas por ações militares. O texto aborda coordenação multilateral, mas não afirma que a diplomacia foi substituída por ações militares.

Gabarito comentado: B. A resposta deve sintetizar as medidas descritas: diante do terrorismo, houve ampliação de iniciativas de cooperação em segurança entre países e organizações.

7. Analise como o preconceito pode influenciar a percepção de grupos migratórios.

• ❌ A) Aumenta a aceitação e inclusão social. O preconceito tende a produzir exclusão, não ampliar a aceitação.
• ✅ B) Reduz a diversidade cultural. Ao desvalorizar diferenças e favorecer a homogeneização, o preconceito pode limitar o reconhecimento da diversidade.
• ❌ C) Facilita a integração entre culturas. O preconceito dificulta a aproximação e a integração entre grupos.
• ❌ D) Promove o diálogo intercultural. O preconceito impede relações respeitosas e diálogos construtivos, em vez de promovê-los.
• ❌ E) Gera mais oportunidades de emprego. A alternativa atribui ao preconceito um resultado que não decorre dele.

Gabarito comentado: B. O item pede analisar o efeito do preconceito, e não descrever um benefício. As demais alternativas apresentam inclusão, integração ou diálogo como resultados, invertendo a relação proposta.

8. Em diferentes momentos da história do Brasil, migrantes e populações já estabelecidas compartilharam e adaptaram práticas alimentares, festas, palavras, técnicas de trabalho e manifestações religiosas. Muitos grupos também mantiveram elementos de suas tradições de origem. Qual consequência cultural da migração é evidenciada?

• ❌ A) Interrupção das manifestações culturais nas comunidades receptoras. O texto descreve continuidade, compartilhamento e transformação de práticas, não interrupção.
• ❌ B) Substituição das culturas locais por uma cultura única. Não há eliminação das culturas locais; o texto destaca interação entre tradições diferentes.
• ❌ C) Eliminação das identidades culturais de origem dos migrantes. A passagem afirma que muitos grupos mantiveram elementos de suas tradições.
• ✅ D) Ampliação das trocas culturais e criação de práticas híbridas. O compartilhamento, a adaptação e a combinação de costumes originaram novas expressões culturais.
• ❌ E) Separação dos grupos migrantes em comunidades sem contato. Contradiz a ideia central do texto, que destaca o contato entre comunidades.

Gabarito comentado: D. A alternativa reconhece que a migração pode ampliar as trocas culturais e favorecer novas práticas, sem pressupor que as tradições de origem desapareçam.

Fechamento: transforme a revisão em uma boa conversa histórica

Use as questões para verificar não só o gabarito, mas como os estudantes relacionam evidências, causas e consequências. Você também pode consultar outras questões da habilidade EF09HI35 para ampliar a sequência. Se quiser organizar uma avaliação com novos itens, conheça o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

As questões podem ser adaptadas ao ritmo e ao contexto da sua turma. Use o material como ponto de partida para ensinar História com leitura crítica e respeito às diferentes experiências migratórias.