Atividades de Produção, circulação e consumo de mercadorias para o 7º ano com gabarito

Quando trabalho produção, circulação e consumo de mercadorias no 7º ano, procuro aproximar o tema de escolhas e processos que os estudantes reconhecem: de onde vêm os produtos, como chegam às lojas e o que acontece depois do consumo. A conversa fica mais concreta quando relacionamos matéria-prima, transporte, transformação industrial, compra e descarte, sem tratar cada etapa como se fosse independente das demais.

Também observo que questões sobre mercadorias podem abrir espaço para discutir consequências ambientais de atividades econômicas e hábitos de consumo. As atividades abaixo percorrem esses vínculos: algumas tratam diretamente da origem de materiais e da sustentabilidade de produtos; outras pedem leitura de situações sobre resíduos, água, vegetação, mineração e cidade. Eu as uso para verificar interpretação e ajudar a turma a conectar produção, circulação e consumo aos efeitos que podem ocorrer nos territórios.

O que o aluno de 7º ano precisa saber sobre Produção, circulação e consumo de mercadorias

Para compreender a produção, a circulação e o consumo de mercadorias, o estudante precisa reconhecer que um produto percorre etapas relacionadas: obtenção de matérias-primas, transformação, transporte, distribuição, venda, uso e descarte ou reaproveitamento. Cada etapa envolve agentes, técnicas e lugares diferentes e pode produzir efeitos sociais e ambientais. Ao analisar um objeto cotidiano, é importante perguntar de que materiais é feito, qual é a origem desses materiais, como foi produzido e por quais meios chegou ao consumidor. A circulação conecta áreas produtoras, centros de transformação e mercados por redes de transporte e comércio. No consumo, as escolhas individuais importam, mas também contam a durabilidade, as condições de produção, a possibilidade de reparo e o destino dos resíduos. No 7º ano, essa leitura não exige conhecer toda a cadeia de um produto: exige relacionar atividades econômicas, uso dos recursos naturais e mudanças no espaço geográfico. Assim, sustentabilidade não se reduz à aparência, à marca ou ao preço de uma mercadoria.

O que ele precisa saber antes

Antes de propor as questões, vale retomar alguns conceitos que ajudam a interpretar os textos e reconhecer relações de causa e consequência. A turma precisa ter referências básicas sobre sustentabilidade em produtos e materiais recicláveis; urbanização, uso do solo e retenção de calor; resíduos sólidos e descarte adequado; fontes de poluição da água; funções ambientais da vegetação; gestão de resíduos orgânicos; e relações entre atividades econômicas e impactos ambientais.

Não é necessário transformar essa preparação numa sequência extensa de definições. Uma conversa guiada a partir de embalagens, objetos de uso cotidiano ou exemplos do entorno já pode recuperar conhecimentos prévios. Ao falar de uma mercadoria, por exemplo, peça que os estudantes distingam matéria-prima, produto transformado e resíduo. Em seguida, retome que o descarte inadequado pode alcançar drenagens e cursos d’água, enquanto a mineração, a agricultura e a indústria podem alterar o ambiente por mecanismos diferentes.

Onde os alunos mais erram

Nas questões sobre sustentabilidade de produtos, o erro típico é dar peso a características superficiais, como cor ou marca, em vez de investigar a origem dos materiais. O distrator mais provável é a marca: ela pode parecer um atalho para julgar a qualidade, mas não informa, por si só, de onde vêm os materiais nem como o produto foi feito. Vale pedir que a turma separe o que a questão apresenta como evidência do que seria apenas uma impressão.

Nas situações ambientais, outro tropeço recorrente é selecionar um elemento citado no cenário, mas não o problema pedido. A drenagem, a rua ou a antiga olaria podem chamar a atenção, embora os indícios centrais sejam lixo acumulado, mau cheiro e água turva. Também é comum confundir problemas distintos: erosão não é sinônimo de contaminação hídrica, e poluição sonora não explica a presença de efluentes no córrego. Em questões sobre atividades econômicas, o cuidado é diferenciar a causa do efeito: rejeitos de mineração podem levar sedimentos aos rios; turbidez é uma condição observada na água, não uma atividade extrativa. Eu incentivo a sublinhar no enunciado o comando e os indícios antes de escolher a alternativa.

Como trabalhar em sala

• Mapear a trajetória de um produto: escolha um item comum, como uma embalagem ou peça de roupa, e construa no quadro um percurso possível entre matéria-prima, fabricação, transporte, venda, uso e descarte. Quando a origem específica não estiver disponível, trate o percurso como exemplo, não como dado comprovado daquele produto.
• Comparar materiais e escolhas: observe embalagens ou objetos disponíveis e discuta origem dos materiais, possibilidade de reutilização e durabilidade. A proposta é avaliar critérios, não concluir que preço, marca ou aparência bastam para definir sustentabilidade.
• Ler situações ambientais com evidências: use os textos das questões para separar pistas, problema ambiental, causa e consequência. Peça que a turma justifique a escolha com palavras do enunciado, em vez de responder apenas por associação.
• Relacionar economia e território: monte uma tabela simples comparando mineração, agricultura e indústria: atividade, recurso utilizado ou transformado, impacto descrito e evidência no texto. Isso ajuda a evitar que impactos diferentes sejam tratados como se tivessem uma única causa.
• Fechar com uma proposta viável: diante de resíduos na drenagem, peça uma solução que combine ação técnica e gestão, como pontos adequados de descarte e coleta seletiva. Diferencie proposta de gestão pública, ação comunitária e responsabilidade de consumidores e empresas.

Questões prontas de Produção, circulação e consumo de mercadorias para o 7º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir incluem itens diretamente ligados à sustentabilidade dos produtos e outros que abordam efeitos ambientais associados a atividades econômicas, ao uso do espaço e ao descarte. Ao aplicar o conjunto, vale explicitar esse vínculo e observar se os estudantes distinguem os temas e as relações causais descritas em cada enunciado.

1. Você está em uma loja de eletrônicos e vê um novo celular feito de materiais recicláveis. Quais características você deve observar para garantir que essa escolha seja sustentável?

• ❌ A) Apenas a cor do material. A cor não informa a origem dos materiais nem permite avaliar a sustentabilidade do produto.
• ✅ B) A origem dos materiais. Ela é relevante para avaliar a sustentabilidade; também é possível discutir impactos ambientais e durabilidade, como sugere a dica da questão.
• ❌ C) A marca do celular. A marca, isoladamente, não determina se os materiais têm origem sustentável.
• ❌ D) O preço do celular. O preço não é, por si só, um indicador de sustentabilidade.
• ❌ E) A quantidade de aplicativos disponíveis. Os aplicativos não indicam a origem ou o impacto dos materiais usados no aparelho.

Gabarito: B. A questão convida a pensar para além da aparência e a investigar a origem dos recursos que compõem uma mercadoria.

2. Por que áreas centrais de grandes cidades costumam apresentar temperaturas mais altas que áreas rurais vizinhas, formando a chamada ilha de calor urbano?

• ✅ A) Porque a substituição da vegetação por superfícies impermeáveis e a liberação de calor de edifícios e veículos aumentam a retenção e emissão de calor. Asfalto e concreto absorvem e liberam calor; menos vegetação reduz sombra e evapotranspiração, e as atividades humanas também geram calor.
• ❌ B) Menor densidade populacional em áreas urbanas. Áreas centrais costumam ter alta densidade populacional, e essa alternativa não explica o mecanismo descrito.
• ❌ C) Aumento da floração das árvores em cidades. A floração não explica a ilha de calor; a redução de cobertura vegetal é que importa no enunciado.
• ❌ D) Redução da poluição do ar e diminuição da temperatura. A alternativa afirma uma relação que não explica o fenômeno apresentado; a questão destaca superfícies urbanas, vegetação e calor gerado pelas atividades humanas.
• ❌ E) Substituição de asfalto por areia nas ruas. O enunciado não descreve essa mudança; as superfícies impermeáveis urbanas, como asfalto e concreto, são parte da explicação.

Gabarito: A. A questão amplia a análise do espaço transformado por atividades humanas, sem tratar a ilha de calor como etapa direta da cadeia de uma mercadoria.

3. Folhas úmidas e restos de papelão boiam na pequena drenagem que passa ao lado de várias casas no bairro Nova Primavera. Quem passa sente o cheiro forte de lixo e ouve o barulho constante de sacos plásticos se rasgando dentro de uma pilha que cresce diariamente junto ao muro de uma antiga olaria abandonada. Crianças comentam que, após chuva, a água turva invade a rua de pedras e deixa um odor desagradável em frente à escola municipal. Analise o texto-base e identifique qual problema ambiental predomina no entorno da comunidade descrita.

• ❌ A) Moradias próximas à pequena drenagem que passa pelo bairro. A proximidade é uma informação do cenário, não o problema ambiental central.
• ❌ B) Muro de uma antiga olaria abandonada perto das casas. A olaria é um ponto de referência, não o problema predominante descrito.
• ❌ C) Crianças que comentam sobre a água turva após chuva. As crianças relatam a situação; não constituem o problema ambiental.
• ❌ D) Rua de pedras diante da escola municipal do bairro. A rua ajuda a localizar a cena, mas não é apresentada como problema ambiental.
• ✅ E) Acúmulo de resíduos sólidos em áreas não destinadas corretamente. O texto menciona lixo acumulado junto ao muro e resíduos na drenagem.

Gabarito: E. Os indícios de lixo acumulado, mau cheiro e água turva permitem identificar o descarte inadequado. Essa questão aproxima consumo e destino de resíduos no território.

4. — Professor, olha como a água do córrego mudou de cor e tem cheiro forte! — disse Ana ao chegar na beira do curso d’água que passa a poucos metros da escola. Nos últimos meses, alunos notaram peixes mortos e lixo acumulado nas margens. Moradores locais reclamam de odores persistentes e da diminuição de aves que costumavam frequentar o local. Um posto de coleta de efluentes industriais está instalado próximo ao córrego, sem sistema de filtragem eficaz. Além disso, o descarte doméstico irregular contribui para o acúmulo de resíduos à beira d’água. Analise o texto-base e identifique qual problema ambiental descrito no entorno da escola está diretamente associado à contaminação hídrica.

• ❌ A) Aumento do barulho causado pelos recreios da escola. Ruído não é contaminação da água e não é o problema pedido.
• ❌ B) Erosão das margens do córrego pela retirada de vegetação. O texto não descreve retirada de vegetação ou erosão; esse processo é diferente da contaminação hídrica.
• ❌ C) Poluição sonora gerada pelo tráfego de veículos próximo à escola. O tráfego pode gerar ruído, mas a alternativa não explica a contaminação da água descrita.
• ✅ D) Lançamento de efluentes industriais sem tratamento no córrego. O texto informa que não há filtragem eficaz, relacionando os efluentes à contaminação hídrica.
• ❌ E) Depredação do patrimônio histórico do casarão próximo ao córrego. A depredação de um casarão não é uma fonte de contaminação da água mencionada no texto.

Gabarito: D. É importante separar a presença de diferentes problemas no cenário e responder ao que está diretamente associado à contaminação hídrica.

5. Perto de uma casa, havia garrafas, sacolas e embalagens acumuladas na via de drenagem, e a água estava suja. Com base nos dados sobre acúmulo de resíduos na via de drenagem perto da residência, identifique o problema ambiental e proponha uma solução tecnológica e de gestão para reduzir a poluição da água.

• ❌ A) Poluição da água por esgoto doméstico sem tratamento; instalar filtros simples na casa. O caso descreve garrafas, sacolas e embalagens, não esgoto doméstico; além disso, a proposta não apresenta uma ação de gestão.
• ✅ B) Poluição da água causada por resíduos sólidos na rede de drenagem; instalar sensores de qualidade da água e promover coleta seletiva com pontos de descarte. Os resíduos podem poluir a água; sensores permitem acompanhar sua qualidade, e pontos de descarte e coleta seletiva ajudam a evitar o acúmulo.
• ❌ C) Poluição do solo pela presença de resíduos sem descarte; criar campanhas educativas sem medidas técnicas. O problema pedido é a poluição da água na drenagem, e a proposta não inclui medida técnica.
• ❌ D) Poluição do ar pela fumaça de veículos; instalar filtros de ar na residência. O enunciado fala de resíduos na drenagem, não de fumaça ou qualidade do ar.
• ❌ E) Poluição da água por vazamento de óleo; criar campanhas de conscientização sem infraestrutura. Não há vazamento de óleo descrito, e a proposta não contempla infraestrutura ou solução tecnológica.

Gabarito: B. A alternativa correta identifica o tipo de resíduo e combina monitoramento com medidas de gestão e descarte.

6. Explique qual é a função principal das áreas verdes urbanas (parques, praças e corredores verdes) na gestão de resíduos e na qualidade de vida da população.

• ❌ A) Parques e praças não são locais adequados para a compostagem de resíduos orgânicos. A alternativa é absoluta: esses locais podem receber iniciativas de compostagem comunitária.
• ❌ B) Aumentar a quantidade de plástico nas áreas verdes facilita a decomposição dos resíduos. Plástico não se decompõe rapidamente; acumular plástico não é uma função das áreas verdes.
• ❌ C) A presença de áreas verdes não influencia a temperatura urbana em ambientes densos. A vegetação pode contribuir para reduzir o calor e melhorar o conforto térmico.
• ❌ D) As áreas verdes urbanas são necessárias apenas para a estética da cidade. Elas também favorecem infiltração de chuva, regulação térmica e bem-estar.
• ✅ E) Atenuar impactos ambientais: aumentam infiltração da chuva, possibilitam compostagem comunitária de orgânicos, reduzem ilhas de calor e melhoram bem-estar. Essas funções ajudam a diminuir o escoamento superficial e o arraste de resíduos para corpos d’água.

Gabarito: E. A resposta reúne funções ambientais e sociais, sem limitar parques e praças à aparência da cidade.

7. Qual é a principal consequência do desmatamento para os modos de viver das comunidades locais?

• ❌ A) Aumento da biodiversidade local. O desmatamento pode reduzir a biodiversidade, não aumentá-la.
• ✅ B) Redução da qualidade do solo. A retirada da vegetação pode favorecer erosão e degradação do solo, com consequências para atividades como a agricultura.
• ❌ C) Aumento das áreas verdes. O desmatamento significa retirada de cobertura vegetal, não expansão de áreas verdes.
• ❌ D) Melhora na qualidade do ar. Menos árvores não significa melhora automática da qualidade do ar; essa alternativa não corresponde ao impacto apresentado.
• ❌ E) Aumento da disponibilidade de água. O desmatamento pode reduzir a disponibilidade de água nas regiões afetadas, portanto não é a consequência indicada.

Gabarito: B. O item avalia a relação entre cobertura vegetal, solo e modos de vida. A conexão com as mercadorias pode ser discutida ao analisar como atividades produtivas alteram os territórios, sem presumir uma causa específica que o enunciado não informa.

8. Ao longo da bacia do Rio Claro, atividades econômicas concentram-se em três frentes: monocultura de soja irrigada que requer aplicação intensiva de fertilizantes, extração de bauxita a céu aberto com depósito de rejeitos nas margens e uma indústria de beneficiamento de óleos vegetais que produz efluentes líquidos. Em cinco anos, a cobertura vegetal natural recuou 15%, a turbidez das águas aumentou em 40% e foram registradas quedas no teor de oxigênio dissolvido nos cursos d’água. Analise o texto-base e identifique qual atividade extrativa descrita está associada diretamente ao assoreamento e ao aumento da turbidez dos rios.

• ✅ A) Retirada de bauxita em mina aberta, com rejeitos nas margens. A mineração a céu aberto e os rejeitos expostos podem levar sedimentos aos rios, causando assoreamento e aumento da turbidez.
• ❌ B) Recuo da cobertura vegetal natural na bacia. É uma mudança observada, mas não é uma atividade extrativa.
• ❌ C) Indústria de beneficiamento de óleos vegetais com efluentes líquidos. A alternativa confunde efluentes industriais com a atividade extrativa ligada aos rejeitos nas margens.
• ❌ D) Monocultura de soja irrigada com uso intensivo de fertilizantes. A lavoura pode afetar a água por outros mecanismos, mas não é a atividade extrativa associada aos rejeitos descritos.
• ❌ E) Aumento da turbidez das águas nos cursos d’água. Essa é uma condição observada nos rios, não a atividade que pode causá-la.

Gabarito: A. A leitura exige distinguir atividade econômica, impacto e evidência. A mineração é a atividade extrativa; turbidez e assoreamento são efeitos associados ao transporte de sedimentos.

Para fechar

Depois de corrigir, eu retomaria os raciocínios que apareceram nas respostas: identificar evidências, diferenciar causa de consequência e observar as etapas e os impactos relacionados às mercadorias. Você pode selecionar itens para diagnóstico ou usar o conjunto como revisão. Consulte também as questões da habilidade EF07GE06, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis para preparar atividades ajustadas à sua turma.

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