Atividades de práticas sustentáveis e consumo responsável para a 2ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando ensino práticas sustentáveis e consumo responsável na 2ª série, procuro aproximar a discussão de escolhas que os estudantes conseguem analisar: como se produz um alimento, o que acontece com um aparelho descartado e quem se beneficia de diferentes formas de organizar a economia. Em Sociologia, o foco não é apenas listar atitudes individuais, mas observar relações entre produção, consumo, recursos naturais e vida coletiva. Nas questões desta proposta, aparecem situações de agricultura, pesca, aquicultura e gestão de resíduos. Elas permitem comparar consequências ambientais e econômicas sem reduzir sustentabilidade a uma palavra genérica. Costumo pedir que a turma sustente cada conclusão com uma informação do texto, distinguindo evidência de suposição. Assim, uma resposta não se apoia apenas em parecer que uma prática produz mais ou custa menos: considera também água, biodiversidade, solo, descarte e circulação de renda.

O conjunto abaixo pode servir para diagnóstico, atividade em duplas ou avaliação formativa. As oito questões trabalham a habilidade EM13CHS306 e oferecem oportunidades para discutir modelos socioeconômicos e seus efeitos. Incluí comentários em todas as alternativas para que você possa explorar não só o gabarito, mas também o raciocínio que leva aos distratores.

O que o aluno de 2ª série precisa saber sobre práticas sustentáveis e consumo responsável

O aluno precisa compreender que práticas sustentáveis envolvem a maneira como sociedades produzem, distribuem, consomem e descartam bens, considerando os limites dos recursos naturais e as condições de vida das comunidades. Isso exige comparar indicadores, não escolher automaticamente o modelo que apresenta maior produção, faturamento ou menor preço inicial. Nas situações propostas, a turma analisa consumo de água, conservação da biodiversidade, qualidade dos recursos hídricos, uso do solo, reaproveitamento de materiais e distribuição local da renda. Também precisa reconhecer que cooperativas, manejo com cotas, diversificação de cultivos, manutenção e reparo podem contribuir para reduzir impactos, desde que a conclusão esteja apoiada nas informações disponíveis. Consumo responsável, nesse contexto, não se resume a uma decisão individual de compra: inclui observar os ciclos de vida dos produtos e as relações econômicas que organizam sua produção. Em Sociologia, importa relacionar essas escolhas a formas distintas de organização social e econômica, justificando a análise com evidências do texto.

O que ele precisa saber antes

Antes da atividade, vale retomar noções básicas de sustentabilidade dos recursos naturais, modelos de produção agrícola e impactos ambientais. Para compreender as questões sobre agricultura, os estudantes precisam diferenciar monocultura voltada à exportação de produção diversificada e agroecológica, além de relacionar água, biodiversidade e conservação do solo a indicadores ambientais.

Também é útil revisar o que caracteriza uma cooperativa e como a economia circular se relaciona ao reaproveitamento de materiais. Nas questões de resíduos eletrônicos, a turma precisa acompanhar o destino dos componentes e pensar sobre produção, consumo e descarte. Para a questão que menciona o conceito marxiano de metabolismo entre sociedade e natureza, uma retomada breve dessa ideia ajuda a discutir as trocas materiais entre sociedade e ambiente. Se o conceito ainda não tiver sido trabalhado, você pode usá-la como desafio mediado, explicando a expressão antes da resolução.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente previsto nas questões é tomar produtividade, faturamento ou preço inicial como prova suficiente de sustentabilidade. Esse raciocínio pode levar à escolha da monocultura exportadora ou da produção intensiva sem considerar o consumo de água, os insumos químicos, a biodiversidade e os efeitos do descarte. Na questão sobre aquicultura, por exemplo, o distrator mais provável é ampliar o cultivo para atender à demanda por proteína: a alternativa parece responder ao objetivo de produzir mais, mas deixa de lado os efluentes sem tratamento e a piora da qualidade da água apresentada no texto.

Outro cuidado é não confundir uma vantagem isolada com uma avaliação completa. Gerar energia pela incineração não prova, por si só, que esse modelo seja a melhor opção se não há recuperação de metais e parte da renda deixa a comunidade. Da mesma forma, estabilidade de preços ou venda local não bastam sozinhas para demonstrar sustentabilidade; é preciso relacioná-las aos demais dados. Na leitura das questões, incentive os alunos a separar o que o texto informa daquilo que uma alternativa apenas supõe. Essa estratégia também ajuda a evitar conclusões não sustentadas, como afirmar aumento de produtividade quando o enunciado não apresenta esse dado.

Como trabalhar em sala

• Faça uma comparação guiada: organize no quadro critérios como água, biodiversidade, solo, resíduos e renda local. Em duplas, os estudantes localizam evidências dos textos e comparam os modelos sem depender apenas de impressões.
• Peça justificativas com evidência: antes de revelar o gabarito, cada dupla escolhe uma alternativa e cita uma informação do enunciado que sustente a decisão. Depois, analisa por que um distrator não corresponde aos dados.
• Promova uma conversa sobre o ciclo de vida: use um objeto cotidiano, como um aparelho eletrônico, para mapear produção, manutenção, reparo, reaproveitamento e descarte. Não é necessário levar equipamentos: um exemplo oral ou desenhado já permite discutir recursos e trabalho local.
• Relacione agricultura e indicadores: peça que a turma compare modelos a partir de dados sobre consumo de água, diversidade de cultivos e condições do solo. Reforce que não se deve inventar uma vantagem que o texto não informa.
• Feche com revisão coletiva: cada estudante registra uma conclusão e o dado que a sustenta. Convide a turma a revisar respostas em que a escolha se apoiou somente em produção, lucro ou energia gerada.

Questões prontas de práticas sustentáveis e consumo responsável para a 2ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

1. Como atender à demanda crescente de proteína sem comprometer os recursos hídricos em regiões lacustres tropicais?

Em um lago, uma cooperativa de pescadores artesanais estabelece cotas de captura e usa redes seletivas, enquanto uma empresa instala tanques-rede de tilápia e libera efluentes sem tratamento. Após dois anos, os estoques nativos permanecem estáveis na área artesanal; na região dos tanques, aumentam a turbidez da água e a proliferação de algas. Qual prática demonstra maior sustentabilidade no uso dos recursos hídricos?

• ✅ A) Pesca artesanal com cotas e uso de redes seletivas. As cotas e as redes seletivas favorecem a reprodução das espécies; o texto relata estabilidade dos estoques, ao contrário dos impactos observados junto aos tanques.
• ❌ B) Aumentar a captura de peixes nativos porque os estoques permaneceram estáveis. A estabilidade foi observada com cotas e redes seletivas. O texto não permite concluir que aumentar a captura manteria o resultado.
• ❌ C) Cultivo intensivo de tilápia em tanques-rede sem tratamento de efluentes. Esse é o modelo associado ao aumento da turbidez e à proliferação de algas.
• ❌ D) Ampliar o cultivo de tilápia para atender à demanda por proteína. A alternativa considera a oferta, mas ignora os efluentes sem tratamento e os efeitos observados na água.
• ❌ E) Manter os tanques-rede porque a proliferação de algas indicaria melhoria da água. O texto relaciona a proliferação ao aumento da turbidez, não à melhoria da água.

Gabarito: A. Peça à turma que compare os efeitos dos dois modelos sobre a reprodução dos peixes e a qualidade da água.

2. Qual modelo agrícola melhor equilibra o uso dos recursos naturais e a sustentabilidade econômica local?

Na Região A, grandes fazendas produzem soja para exportação com fertilizantes sintéticos e maquinário pesado, obtendo alta produtividade e lucro, mas reduzindo a biodiversidade do solo. Na Região B, um assentamento organizado em cooperativa adota manejo agroecológico, rotação de cultivos e venda direta em feiras, com rendimento econômico estável e menor esgotamento dos recursos naturais. Qual modelo se aproxima mais de um equilíbrio entre ambiente e economia local?

• ❌ A) Produção concentrada em alta produtividade e baixa diversidade. A opção prioriza a produtividade e desconsidera a redução da biodiversidade do solo na Região A.
• ❌ B) Monocultura de soja para exportação. Esse modelo é associado à redução da biodiversidade e não é descrito como o que melhor equilibra os critérios.
• ✅ C) Cooperação produtiva com diversidade de cultivos e preservação dos recursos locais. A organização coletiva, a variedade de cultivos e o cuidado com os recursos acompanham uma renda local estável.
• ❌ D) Produção local com uso intensivo de fertilizantes sintéticos. A alternativa mistura a venda local da Região B ao uso de fertilizantes atribuído à Região A.
• ❌ E) Modelo cooperativo voltado à exportação de uma única cultura. Combina elementos de regiões diferentes, mas não corresponde à diversidade agroecológica descrita para a Região B.

Gabarito: C. A resposta integra diversidade produtiva, preservação dos recursos e sustentabilidade econômica local.

3. Como interpretar políticas diferentes de compra e descarte de computadores à luz do metabolismo entre sociedade e natureza?

Aurora compra aparelhos de menor preço inicial, sem peças de reposição; quando falham, são trocados e enviados ao aterro. Horizonte exige manuais, peças e manutenção; uma cooperativa separa componentes aproveitáveis, técnicos recuperam equipamentos e comerciantes locais oferecem reparos. Qual interpretação é mais consistente?

• ✅ A) Manter e reaproveitar equipamentos reduz a pressão sobre matérias-primas e distribui atividades econômicas locais. A manutenção prolonga o uso dos materiais, e o reparo mobiliza trabalho na comunidade.
• ❌ B) Destinar resíduos ao aterro preserva o valor dos materiais para novos usos produtivos. O aterro interrompe o aproveitamento que ocorre quando componentes são separados e reutilizados.
• ❌ C) Preço inicial menor garante, por si só, sustentabilidade econômica e ambiental. Essa conclusão ignora reposições, extração de materiais e custos do descarte.
• ❌ D) Trocar aparelhos inteiros reduz a dependência de extração por acelerar a inovação tecnológica. A substituição demanda novos materiais e amplia o descarte; o texto não sustenta essa conclusão.
• ❌ E) Manutenção e reparo impedem a geração de trabalho e renda no município. O enunciado descreve técnicos, cooperativa e comerciantes envolvidos nessas atividades.

Gabarito: A. A questão permite relacionar o metabolismo sociedade-natureza às trocas materiais implicadas na produção, no consumo e no descarte.

4. Qual modelo de gestão do lixo eletrônico promove melhor uso de recursos e sustentabilidade econômica?

Em um modelo, cooperativas desmontam aparelhos, reaproveitam componentes e revendem peças; no outro, empresas transportam resíduos para incineração, gerando energia sem recuperar metais. O primeiro gera emprego local, reduz a extração de matérias-primas e mantém renda na comunidade. O segundo reduz o volume de resíduos, exige alto investimento e envia parte do lucro a acionistas. Qual conclusão é apoiada pelo texto?

• ❌ A) A gestão por cooperativas é menos racional porque o reaproveitamento aumenta a extração de matérias-primas. O texto afirma o contrário: o reaproveitamento reduz a extração.
• ❌ B) A incineração favorece mais a comunidade porque o investimento mantém renda local. A manutenção de renda na comunidade é associada ao modelo cooperativo.
• ✅ C) A gestão por cooperativas aproveita melhor os materiais e favorece a circulação de renda na comunidade. Componentes são reaproveitados, e a venda de peças e os empregos locais mantêm renda na região.
• ❌ D) A incineração é a melhor opção porque a geração de energia compensa a falta de recuperação de metais. O texto não demonstra essa compensação; a incineração não recupera metais e requer infraestrutura de alto investimento.
• ❌ E) A gestão por cooperativas é menos sustentável porque a revenda de peças transfere lucro aos acionistas. O texto relaciona essa transferência ao modelo privado, não à revenda cooperativa.

Gabarito: C. Oriente a comparação por dois critérios explícitos: aproveitamento dos materiais e distribuição da renda.

5. Qual modelo agrícola apresenta maior potencial de sustentabilidade econômica e uso eficiente dos recursos naturais?

Em uma região, a Cooperativa A produz soja para exportação em monocultura, consumindo 320 litros de água por quilo e usando altos insumos químicos. A Cooperativa B adota agroecologia em pequenas propriedades, diversifica cultivos, consome 120 litros de água por quilo, elimina agrotóxicos e comercializa localmente com preços estáveis. Qual modelo apresenta maior potencial de sustentabilidade?

• ❌ A) Usar o aumento da produção total como medida exclusiva de eficiência. O texto não informa a produção total, e o volume produzido sozinho não considera água nem insumos químicos.
• ❌ B) Usar agrotóxicos em grandes fazendas exportadoras. A opção valoriza insumos que contrastam com a eliminação de agrotóxicos e o menor consumo hídrico da Cooperativa B.
• ❌ C) Usar a estabilidade dos preços como único indicador de sustentabilidade. Preços estáveis são um aspecto econômico, mas não bastam para avaliar água, agrotóxicos e diversidade.
• ✅ D) Adotar o modelo agroecológico em pequenas propriedades com diversificação de culturas. A diversificação, o menor consumo de água, a eliminação de agrotóxicos e a comercialização local sustentam a conclusão.
• ❌ E) Adotar a monocultura intensiva de soja para exportação. Esse modelo consome mais água por quilo e utiliza altos insumos químicos.

Gabarito: D. Reforce que a análise articula indicadores ambientais e econômicos, sem transformar um dado isolado em prova completa.

6. Com base nos dados ambientais, qual modelo de uso da terra apresenta maior sustentabilidade para o município?

No modelo A, uma monocultura irrigada de citros ocupa 500 hectares, exporta 20 mil toneladas anuais, consome 2,5 milhões de metros cúbicos de água e reduz a biodiversidade local em 40%. No modelo B, famílias usam captação de chuva e cultivo diversificado em 300 hectares, produzem hortaliças e grãos, consomem 0,8 milhão de metros cúbicos e mantêm a biodiversidade em 85%. Qual modelo é ambientalmente mais sustentável?

• ❌ A) Nenhum é mais sustentável porque ambos produzem alimentos. A produção de alimentos não elimina as diferenças de consumo de água e de biodiversidade descritas.
• ❌ B) A monocultura irrigada é mais sustentável porque tem maior faturamento total. Faturamento é um indicador econômico, não prova de menor impacto ambiental.
• ❌ C) O cultivo diversificado é mais sustentável somente porque ocupa uma área menor. A área, isoladamente, não basta; a comparação também precisa considerar água e biodiversidade.
• ❌ D) A monocultura irrigada é mais sustentável porque produz maior quantidade anual. Essa resposta considera o volume e ignora o consumo maior de água e a redução da biodiversidade.
• ✅ E) O modelo agroecológico diversifica o cultivo e reduz o consumo de água e os impactos sobre a biodiversidade. Os indicadores apresentados favorecem o modelo B na avaliação ambiental.

Gabarito: E. A pergunta direciona a análise aos dados ambientais, não à produção ou ao faturamento.

7. Qual organização promove o uso equilibrado dos recursos pesqueiros e a sustentabilidade econômica local?

Em um vilarejo, pescadores atuam em cooperativa, definem cotas de captura e reinvestem lucros na manutenção do manguezal. Nas proximidades, empresas de grande porte operam barcos industriais, extraem grandes volumes sem reposição ambiental e vendem para mercados internacionais. Qual modelo descrito favorece o uso equilibrado dos recursos?

• ❌ A) Turismo de massa em áreas costeiras fragilizadas. Turismo não é mencionado e não corresponde às formas de organização pesqueira descritas.
• ❌ B) Pesca ilegal com métodos de cerco sem controle ambiental. A pesca sem gestão contraria as cotas e a conservação apresentadas no texto.
• ❌ C) Pesca industrial de grande porte voltada à exportação. O enunciado associa esse modelo à extração sem reposição ambiental e às vendas internacionais.
• ❌ D) Cultivo intensivo de camarão em viveiros de alta produtividade. O cultivo de camarão não aparece no texto; a alternativa não responde à comparação proposta.
• ✅ E) Cooperativa de pesca artesanal com estabelecimento de cotas. A cooperativa regula a captura e reinveste na conservação do manguezal, conforme descrito.

Gabarito: E. Vale pedir que os estudantes identifiquem tanto a regra de captura quanto o reinvestimento na conservação.

8. Qual vantagem do modelo agroecológico favorece a sustentabilidade em relação à monocultura exportadora?

No município Alfa, grande parte da área cultivada é destinada à monocultura de soja para exportação, com uso de agrotóxicos e perda de matéria orgânica do solo. Em Betânia, agricultores integrados em cooperativas agroecológicas combinam culturas alimentares diversas, não aplicam químicos sintéticos, mantêm o teor de matéria orgânica e oferecem produtos ao mercado local. Qual vantagem é sustentada pelo texto?

• ✅ A) Diversificação de culturas que preserva o solo e favorece renda local de forma sustentável. A diversidade sem químicos sintéticos se relaciona à manutenção da matéria orgânica; a oferta local favorece a economia comunitária.
• ❌ B) Uso de químicos sintéticos que eleva a produtividade média por hectare. Os dados não apresentam produtividade por hectare e associam os químicos ao modelo exportador.
• ❌ C) Produção de soja para exportação que diversifica os alimentos ofertados. O texto caracteriza essa produção como monocultura, não como diversificação.
• ❌ D) Monocultura de soja que mantém o teor de matéria orgânica. O enunciado relaciona esse modelo à perda de matéria orgânica.
• ❌ E) Venda no mercado local que comprova aumento da produção agrícola. A oferta local é mencionada, mas não há dado que comprove aumento de produção.

Gabarito: A. A alternativa correta articula conservação do solo e economia local sem atribuir ao texto informações que ele não fornece.

Próximos passos

Você pode aplicar as questões em blocos, intercalando leitura, comparação e conversa sobre os critérios de análise. Para ampliar a sequência, acesse as questões da habilidade EM13CHS306. Se quiser transformar temas e objetivos da sua turma em uma avaliação, experimente o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Adapte a seleção ao percurso da sua turma: use os comentários como apoio para a discussão e confira sempre se os exemplos fazem sentido para o contexto trabalhado em aula.