Atividades para deficiência intelectual para imprimir

Estas atividades para alunos com deficiência intelectual foram pensadas para crianças do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental que estejam trabalhando habilidades iniciais de leitura, associação, sequência e matemática. São duas folhas para imprimir, com propostas curtas e instruções diretas; a aplicação pode levar de 25 a 40 minutos, em uma aula ou em dois momentos. Ajuste a quantidade de itens, o apoio e o tempo conforme o que cada aluno já realiza.

Como adaptar as folhas antes de imprimir?

As atividades abaixo não substituem o planejamento individual nem precisam ser usadas do mesmo modo com todos os alunos. A deficiência intelectual não indica, por si só, quais conteúdos ou apoios uma criança consegue acessar. Observe o que ela faz com autonomia, converse com a equipe escolar e escolha uma quantidade de itens que permita participação sem transformar a folha em uma barreira.

• Imprima em tamanho legível e deixe espaço para marcar ou escrever. Se necessário, cubra parte da folha e apresente um exercício de cada vez.
• Leia a orientação em voz alta e demonstre o primeiro exemplo com o aluno. Use palavras simples e mantenha a instrução visível.
• Permita apontar, circular, ligar com o dedo ou responder oralmente quando a escrita não for o objetivo avaliado.
• Use objetos concretos, como tampinhas ou lápis, para apoiar a contagem. Combine previamente como o aluno poderá pedir ajuda ou uma pausa.
• Registre o tipo de apoio oferecido: por exemplo, repetição da instrução, modelo visual ou material concreto. Isso ajuda a planejar a próxima proposta.

As folhas têm itens independentes. O professor pode selecionar alguns, ampliar o espaço entre eles ou recortar os exercícios para apresentá-los um a um. Evite reduzir o desafio automaticamente: primeiro verifique se o aluno consegue responder com um apoio adequado.

Folha 1 — Leitura, associação e sequência

Orientação para o aluno: Faça uma questão de cada vez. Você pode pedir que alguém leia o enunciado. Marque, escreva ou aponte sua resposta.

Parte A — Relacione

Escreva a letra da palavra que combina com cada descrição.

1. Animal que mia: ( )
2. Objeto usado para abrir uma porta: ( )
3. Fruta amarela que pode ser descascada: ( )
4. Veículo que anda sobre trilhos: ( )

A. banana    B. chave    C. gato    D. trem

Parte B — Complete a sequência

Escreva o que vem depois. O professor pode oferecer tampinhas para contar.

5. 1, 2, 3, ___
6. 2, 4, 6, ___
7. 10, 9, 8, ___
8. segunda-feira, terça-feira, ___

Parte C — Leia e responda

Texto: Bia foi à feira com o pai. Eles compraram duas maçãs e um pão. Depois, voltaram para casa.

9. Com quem Bia foi à feira?
10. Quantas maçãs eles compraram?
11. O que compraram para comer além das maçãs?
12. Para onde foram depois da feira?

Folha 2 — Contagem e situações do cotidiano

Orientação para o aluno: Leia ou escute cada questão. Use os dedos, desenhos ou objetos para ajudar a resolver. Registre a resposta no espaço.

Parte A — Conte e compare

1. Desenhe ou separe 3 círculos. Quantos círculos você fez?
2. Há 5 lápis na mesa. A professora coloca mais 2. Quantos lápis há agora?
3. Há 8 blocos. Retire 3. Quantos blocos sobraram?
4. Qual grupo tem mais: 4 tampinhas ou 6 tampinhas?

Parte B — Resolva

5. Rui tinha 3 figurinhas e ganhou 2. Com quantas ficou?
6. Na cesta há 7 laranjas. Foram usadas 2. Quantas restaram?
7. Uma criança tem 4 lápis azuis e 4 lápis vermelhos. Quantos lápis tem ao todo?
8. Complete: 5, 6, 7, ___, ___.

Parte C — Use a informação

Observe a lista da cantina: suco custa 3 reais; pão de queijo custa 4 reais; banana custa 2 reais.

9. Qual é o preço da banana?
10. Qual custa mais: suco ou pão de queijo?
11. Quanto custam juntos um suco e uma banana?
12. Você tem 5 reais. Pode comprar uma banana e um pão de queijo? Responda sim ou não.

Gabarito e como retomar os erros

Folha 1

1. C, gato.
2. B, chave.
3. A, banana.
4. D, trem.
5. 4.
6. 8.
7. 7.
8. quarta-feira.
9. Com o pai.
10. Duas maçãs.
11. Um pão.
12. Para casa.

Folha 2

1. 3 círculos; aceitar a resposta oral ou a contagem correta dos objetos desenhados ou separados.
2. 7 lápis.
3. 5 blocos.
4. 6 tampinhas.
5. 5 figurinhas.
6. 5 laranjas.
7. 8 lápis.
8. 8 e 9.
9. 2 reais.
10. Pão de queijo.
11. 5 reais.
12. Não. A banana e o pão de queijo custam 6 reais.

Na primeira folha, trocar palavras ou confundir objetos pode indicar que a associação entre descrição e vocabulário ainda precisa de apoio. Mostre objetos reais ou figuras escolhidas pelo professor, diga o nome e peça que o aluno encontre o correspondente; depois, retome a questão com menos alternativas. Se a dificuldade aparecer nas perguntas do texto, releia uma frase por vez e ajude a localizar a informação, sem dar a resposta de imediato.

Na sequência numérica, observe se o aluno conta em ordem, reconhece os números ou apenas se perde ao continuar o padrão. Faça uma sequência com tampinhas e diga cada número junto com uma ação. Na folha 2, respostas erradas em adição ou subtração podem mostrar que o aluno precisa representar a situação com objetos antes de registrar o resultado. Para comparar grupos, alinhe as tampinhas e conte cada conjunto; evite explicar apenas com a regra verbal “maior” ou “menor”.

Nas questões de preço, a dificuldade pode estar na leitura da lista, na comparação ou na soma. Separe esses passos: primeiro encontre o preço de cada item; depois compare ou junte valores usando moedas de brinquedo, cartões ou marcas no papel. Anote qual etapa precisou de ajuda e volte a ela em uma atividade curta. Corrija valorizando a estratégia usada, e não apenas o resultado final.

Como usar as atividades sem transformar a folha em prova?

Apresente uma meta clara, como “hoje vamos localizar informações em um texto curto” ou “vamos juntar quantidades pequenas”. Faça uma demonstração e observe se o aluno compreendeu a tarefa antes de pedir que continue sozinho. Se a folha ficar longa, selecione itens de cada parte e retome os demais em outro dia. A quantidade concluída não é, isoladamente, uma medida do que a criança aprendeu.

Quando o aluno responder oralmente, por apontamento ou com material concreto, registre isso como forma de participação. Se o objetivo específico for praticar escrita, ofereça uma resposta curta possível, como um número ou uma palavra, sem exigir cópia extensa. Combine com a equipe escolar as adaptações que funcionam e mantenha oportunidades de aprender os mesmos temas da turma, com os apoios necessários.

Perguntas frequentes

Posso usar estas folhas com qualquer aluno com deficiência intelectual?

Elas são um ponto de partida para os anos iniciais, não uma atividade universal. Verifique a leitura, a contagem e a forma de resposta que cada aluno já utiliza. Se os itens estiverem distantes do que ele consegue fazer, adapte-os com a equipe escolar e escolha objetivos adequados ao planejamento.

O aluno precisa escrever as respostas?

Não necessariamente. Para avaliar compreensão, associação ou contagem, pode responder apontando, falando, circulando ou manipulando objetos. Peça escrita quando ela fizer parte do objetivo daquela proposta, e aceite uma resposta breve compatível com o que está sendo trabalhado.

O que fazer se a atividade estiver fácil ou difícil demais?

Se estiver fácil, retire gradualmente o modelo ou proponha números um pouco maiores, verificando antes se o conteúdo já foi ensinado. Se estiver difícil, apresente menos itens, leia a instrução, use objetos concretos e demonstre uma questão semelhante. Registre o apoio necessário e discuta a próxima adaptação com a equipe especializada da escola.