Atividades de Funções e usos da língua inglesa: persuasão para o 9º ano com gabarito

Quando trabalho persuasão em inglês com uma turma de 9º ano, procuro aproximar a língua de situações em que os estudantes precisam apresentar uma ideia, justificá-la e considerar outra posição. A tarefa não é apenas reconhecer palavras: é entender o que uma fala tenta fazer e avaliar se a razão apresentada sustenta o ponto de vista.

Na prática, alterno leitura de frases curtas, conversa em duplas e análise de alternativas. Assim, fica mais fácil observar se a turma distingue opinião de justificativa, argumento de contra-argumento e uma afirmação convincente de uma generalização sem evidências. As atividades abaixo permitem fazer essa checagem com exemplos cotidianos e temas conhecidos.

O que o aluno de 9º ano precisa saber sobre Funções e usos da língua inglesa: persuasão

No 9º ano, o aluno precisa compreender como a língua inglesa é usada para apresentar uma posição e influenciar a maneira como o interlocutor considera um tema. Isso envolve identificar a ideia principal, reconhecer a razão que a apoia e perceber quando uma fala oferece um contra-argumento. Também é importante observar recursos que dão sustentação à comunicação: exemplos visuais podem tornar um ponto mais claro; dados concretos podem apoiar uma proposta; e uma abertura objetiva pode apresentar a posição que será desenvolvida. A persuasão, porém, não depende apenas de soar confiante: uma afirmação ampla, como dizer que algo vale para todos, não se torna comprovada sem evidências. Para interpretar essas situações, os estudantes precisam acompanhar o sentido geral das frases em inglês e relacioná-las ao contexto. A habilidade EF09LI01 orienta esse trabalho com usos da língua em interações e práticas comunicativas. Em sala, proponho que a turma pergunte: qual posição aparece, que razão a sustenta e que resposta poderia contestá-la?

O que ele precisa saber antes

Antes de avaliar os argumentos, vale confirmar alguns conhecimentos que aparecem nas questões. Os estudantes precisam reconhecer vocabulário básico relacionado a opiniões, debates, redes sociais, educação, clima, energia, roupas, horários e aulas. Não é necessário transformar cada tema em uma unidade extensa; muitas vezes, uma breve retomada do vocabulário-chave permite que a atenção se concentre na função da frase.

Também ajudam a compreensão de argumentos em inglês, a formação de perguntas e o uso de expressões para dar opinião. Para uma situação de conversa educada, por exemplo, é útil reconhecer estruturas como Could you tell me...?. Para interpretar uma expressão de etiqueta, como One size fits all, o aluno precisa compreender o sentido do conjunto, e não traduzir cada palavra isoladamente. Já em frases condicionais simples, como If we adopt this strategy..., é importante entender a relação entre uma condição e o resultado apresentado.

Eu costumo retomar esses pré-requisitos em poucos minutos antes da atividade: escrevo no quadro palavras indispensáveis, leio uma frase em voz alta e peço que a turma diga o que entendeu pelo contexto. Isso evita que uma dúvida pontual de vocabulário esconda a habilidade principal que estou avaliando.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente é confundir uma afirmação positiva com apelo emocional ou generalização. Na questão sobre tecnologia na educação, o ponto central não é o tom da frase, mas a afirmação abrangente sobre todas as tecnologias e todos os alunos, apresentada sem evidências. A resposta exige identificar o recurso argumentativo, não apenas decidir se a ideia parece favorável.

Outro tropeço é escolher uma opinião vaga como se ela já fosse um argumento completo. Dizer I think this strategy is the best option apresenta uma posição, mas não oferece uma razão específica. A turma também pode confundir argumento e contra-argumento: diante de uma afirmação sobre benefícios das redes sociais, exemplos que repetem esses benefícios não contestam a ideia. É preciso localizar uma consequência que contraponha a posição inicial.

Nas questões em inglês, ainda é comum selecionar uma alternativa por reconhecer algumas palavras, sem conferir a função da frase no contexto. Isso pode levar a confundir o horário de início com o de término, interpretar literalmente uma expressão idiomática ou escolher uma frase sobre educação que não apresenta uma posição coerente com o tema proposto. Peço aos alunos que identifiquem primeiro o que a situação solicita e só depois comparem as alternativas. Na questão sobre recursos visuais, por sua vez, um distrator pode sugerir que eles têm uso limitado ou que não importa a reação do público. A ideia principal é que recursos claros podem apoiar argumentos com exemplos e ajudar a audiência a acompanhar o ponto apresentado.

Como trabalhar em sala

• Faça uma leitura com propósito: apresente uma frase curta em inglês e peça que a turma identifique o tema, a posição e a razão. Os alunos podem responder oralmente ou marcar essas partes com símbolos simples no caderno.
• Compare opinião e justificativa: escreva no quadro uma opinião vaga e outra frase com um motivo concreto. Em duplas, os estudantes explicam qual delas sustenta melhor uma proposta e por quê. Não é preciso usar dados inventados: o foco é perceber a diferença entre afirmar e justificar.
• Monte um debate breve: proponha um tema familiar, distribua posições e reserve um momento para que cada estudante apresente um argumento e depois uma resposta contrária. A turma pode usar frases-modelo e vocabulário previamente retomado.
• Analise recursos de apoio: peça que os grupos imaginem um exemplo visual simples — um desenho no quadro, um esquema ou uma comparação — que ajudaria a explicar um argumento. Depois, conversem sobre se o recurso esclarece a ideia e como a reação do público pode orientar a apresentação.
• Feche com revisão de alternativas: após responder, peça que os alunos expliquem por que um distrator está incorreto. Essa etapa torna visível o raciocínio e ajuda a separar uma leitura cuidadosa de uma escolha feita apenas por reconhecer uma palavra.

Questões prontas de Funções e usos da língua inglesa: persuasão para o 9º ano (com gabarito comentado)

Use as questões individualmente, em duplas ou como parte de uma avaliação formativa. Oriente a turma a localizar primeiro a tarefa de cada enunciado. Nas alternativas, o gabarito está indicado e cada comentário explicita por que as demais respostas não atendem ao contexto.

1. Qual é o principal recurso argumentativo?

Leia o argumento: “A inclusão de tecnologias na educação melhora o aprendizado dos alunos.” A frase atribui um efeito a todas as tecnologias e a todos os alunos, sem apresentar dados, exemplos, comparações ou ressalvas como “em alguns casos” ou “na maioria das escolas”. Qual é o principal recurso argumentativo utilizado?

• ❌ A) Comparação entre a educação com tecnologia e a educação tradicional. A frase não compara dois modelos de educação.
• ✅ B) Generalização, que apresenta como regra válida para todos os casos uma afirmação sem evidências. A frase amplia a afirmação para todos os casos sem apresentar apoio que a comprove.
• ❌ C) Apresentação de dados estatísticos que comprovam a melhora no aprendizado. Não aparecem números nem dados estatísticos.
• ❌ D) Apelo emocional, que busca comover o leitor por meio de sentimentos. A frase não tenta comover nem recorre a sentimentos.
• ❌ E) Argumento de autoridade, que se apoia na opinião de um especialista reconhecido. Não há especialista ou autoridade citada.

2. Como integrar recursos visuais a um debate?

During a school debate, how should you integrate visual aids to strengthen your arguments?

• ❌ A) Visual aids should only be used at the end of the debate. Recursos visuais também podem reforçar um ponto enquanto ele é apresentado.
• ❌ B) Some visuals can confuse the audience about your stance. A alternativa generaliza o risco; visuais claros devem esclarecer e apoiar a posição.
• ❌ C) You should ignore the audience's reaction to your visuals. A reação do público é relevante para perceber se a mensagem está sendo compreendida.
• ✅ D) Visuals can provide clear examples that support your arguments. Exemplos visuais claros podem tornar o argumento mais compreensível e concreto.
• ❌ E) Visual aids are only useful in formal presentations, not debates. Recursos visuais também podem contribuir para a comunicação em um debate.

3. O que significa “One size fits all”?

A Brazilian merchandise tag reads “One size fits all.” In this community context, what does this English phrase mean?

• ❌ A) The product is only meant for children, regardless of adult size. A expressão não restringe o produto a crianças.
• ❌ B) It means the product is adjustable to fit anyone's preference. A frase não afirma que o produto é ajustável; indica uma única opção de tamanho.
• ❌ C) The product can only fit people under a certain weight. Não há referência a limite de peso.
• ❌ D) It indicates the product comes in multiple sizes for better fit. Essa alternativa contradiz a ideia de uma única opção de tamanho.
• ✅ E) The product is designed to fit people of various sizes without different size options. A expressão idiomática indica que há um tamanho único pensado para servir a diferentes pessoas.

4. Como pedir educadamente o horário de início da aula?

In a conversation you hear, “I'm confused about when the class starts.” Provide one short, polite question in English to ask for the exact start time.

• ❌ A) Would you tell me if the class starts already? A pergunta sugere que a aula já começou e não solicita claramente o horário de início.
• ❌ B) What time is the class starting, can you say? A construção não é a forma mais clara e adequada para pedir o horário exato; o enunciado solicita uma pergunta educada e direta.
• ❌ C) What time does the class finishes, please? Pergunta pelo horário em que a aula termina, além de apresentar uma estrutura gramatical inadequada.
• ❌ D) Can you tell me when the class is happened? A construção is happened é gramaticalmente incorreta nesse contexto.
• ✅ E) Could you tell me what time the class starts, please? A pergunta é educada e solicita diretamente o horário de início.

5. Qual frase apresenta uma razão concreta para convencer colegas?

Imagine que você está em uma reunião de trabalho e precisa convencer seus colegas a adotar uma nova estratégia. Qual frase utilizaria para começar sua argumentação?

• ❌ A) I think this strategy is the best option. A frase expressa uma opinião, mas não apresenta uma razão para a escolha.
• ✅ B) If we adopt this strategy, we can increase our sales by 30%. A frase oferece uma justificativa concreta para apoiar a proposta. Na discussão, também é possível avaliar se o dado apresentado tem fonte confiável.
• ❌ C) Everyone thinks this strategy is good. A frase apela à opinião atribuída a outras pessoas, sem apresentar uma justificativa própria.
• ❌ D) It's a nice strategy, I guess. A formulação é vaga e não explica por que a estratégia seria adequada.
• ❌ E) This strategy might work, but I'm not sure. A frase demonstra hesitação e não apresenta uma razão que sustente a proposta.

6. Qual afirmação apoia o uso de energia renovável?

In a conversation about climate change, which statement best argues in favor of using renewable energy sources?

• ❌ A) Renewable energy sources are difficult to access. A afirmação não apresenta uma razão favorável ao uso dessas fontes.
• ✅ B) Using renewable energy reduces greenhouse gas emissions. A frase destaca um benefício ambiental diretamente relacionado ao tema.
• ❌ C) Renewable energy sources are more expensive than fossil fuels. A alternativa apresenta uma objeção, não um argumento favorável ao uso de energia renovável.
• ❌ D) Fossil fuels are more sustainable than renewable energy. Essa afirmação defende os combustíveis fósseis, em vez de apoiar a energia renovável.
• ❌ E) Renewable energy sources are not reliable. A frase apresenta uma crítica às fontes renováveis, não um argumento a favor delas.

7. Qual alternativa é um contra-argumento sobre redes sociais?

Read the following statement: “Social media influences teenagers positively by fostering connections.” What is a counter-argument?

• ❌ A) It helps in maintaining friendships. Essa ideia reforça o benefício de manter conexões e apoia a afirmação inicial.
• ✅ B) It distracts teenagers from their studies. A frase apresenta uma possível consequência negativa e contrapõe a avaliação positiva inicial.
• ❌ C) It allows sharing of ideas. A possibilidade de compartilhar ideias sustenta um aspecto positivo das redes sociais.
• ❌ D) It promotes healthy lifestyles. A alternativa não oferece uma contestação à afirmação positiva apresentada.
• ❌ E) It is a platform for education. A frase destaca outro possível benefício e, portanto, apoia a posição inicial.

8. Qual é a melhor abertura para falar sobre a importância da educação?

Você está em uma reunião escolar e deve apresentar seus pontos sobre a importância da educação. Qual é a melhor frase de abertura?

• ✅ A) Without education, we cannot progress as a society. A frase apresenta com clareza uma posição sobre a importância da educação e pode iniciar o desenvolvimento de argumentos.
• ❌ B) Some people value education more than others. A frase compara opiniões de pessoas, mas não apresenta um ponto claro sobre a importância da educação.
• ❌ C) Education is boring and unnecessary. A frase desvaloriza a educação, em vez de introduzir uma fala sobre sua importância.
• ❌ D) Education has eleven letters. A observação é sobre a palavra, não sobre a importância da educação.
• ❌ E) Education can sometimes be a waste of time. A frase sugere que a educação pode ser inútil e não funciona como abertura favorável ao tema proposto.

Fechamento: transforme respostas em aprendizagem

Depois da atividade, retome as respostas que exigiram distinguir posição, evidência e contra-argumento. Peça que os alunos justifiquem uma escolha em inglês, com apoio de frases-modelo, ou que reformulem uma opinião vaga acrescentando uma razão. Para ampliar o trabalho, consulte também as questões da habilidade EF09LI01. Se quiser montar uma avaliação com outros itens, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões podem ser adaptadas ao vocabulário e ao ritmo da sua turma. Use o gabarito comentado como ponto de partida para conversar sobre como argumentos funcionam em inglês, não apenas para conferir letras.