Atividades de português 5º ano com respostas

Estas atividades de português para o 5º ano podem ser aplicadas como duas folhas de trabalho, em aulas de aproximadamente 40 a 50 minutos cada. A primeira aborda leitura e compreensão; a segunda reúne pontuação, classes de palavras, concordância e ortografia. As questões avançam de reconhecimento para aplicação, e o gabarito ao final ajuda na correção e na retomada.

Como aplicar as atividades de português no 5º ano?

Entregue a Folha 1 primeiro e peça que a turma leia o texto silenciosamente. Depois, faça uma leitura em voz alta e esclareça palavras pelo contexto, sem antecipar as respostas. Os estudantes podem responder individualmente; na correção, convide-os a indicar o trecho que sustenta cada conclusão.

A Folha 2 pode ser feita em outro momento ou como continuação. Oriente os alunos a ler cada frase inteira antes de escolher uma resposta. Para as questões de pontuação, o contexto apresentado determina a intenção; assim, a resposta não depende de uma entonação imaginada.

Folha 1 — Leitura e compreensão

Nome: ____________________________________ Data: ____/____/______

Orientação ao aluno: Leia o texto com atenção. Em seguida, responda às questões usando informações do texto e explicando suas conclusões quando solicitado.

A horta depois da chuva

Na sexta-feira, a turma do 5º ano encontrou a horta da escola coberta por pequenas poças. A chuva da noite havia molhado a terra, mas também derrubado algumas etiquetas que identificavam os canteiros. A professora Lúcia propôs que os alunos organizassem o espaço antes de plantar novas mudas.

Caio recolheu as etiquetas e comparou os desenhos nelas com as plantas. Júlia levou um regador até os vasos que ficavam sob o telhado, pois a água da chuva não chegara até eles. Enquanto isso, Ravi retirou folhas secas do caminho, sem arrancar as plantas pequenas que começavam a nascer.

Quando terminaram, a turma colocou as etiquetas no lugar e registrou em uma lista quais canteiros precisavam de cuidados. A professora explicou que observar antes de agir ajudava a evitar enganos. Na semana seguinte, os alunos voltariam à horta para acompanhar as mudanças.

1. Em que dia a turma encontrou a horta depois da chuva?
2. O que a chuva havia feito com as etiquetas dos canteiros?
3. Por que Júlia regou os vasos que ficavam sob o telhado?
4. O que Ravi retirou do caminho? O que ele teve cuidado para não arrancar?
5. Numere os acontecimentos na ordem em que ocorreram, de 1 a 3:
   ( ) A turma registrou quais canteiros precisavam de cuidados.
   ( ) A professora propôs organizar a horta.
   ( ) Os alunos encontraram poças e etiquetas caídas.
6. Qual característica de Caio aparece quando ele compara os desenhos das etiquetas com as plantas? Escolha: observador, apressado ou distraído.
7. O que a professora quis dizer ao explicar que observar antes de agir ajudava a evitar enganos?
8. Escreva um título diferente para o texto que combine com os acontecimentos.
9. Na frase “A chuva da noite havia molhado a terra”, qual palavra indica uma ação?
10. O texto informa que os alunos voltariam à horta na semana seguinte. Para que eles voltariam?

Folha 2 — Pontuação, palavras e escrita

Nome: ____________________________________ Data: ____/____/______

Orientação ao aluno: Leia cada frase até o fim. Nas questões de pontuação, siga a situação descrita para escolher o sinal adequado. Nas questões de gramática e ortografia, observe a função da palavra na frase.

1. Ao terminar uma informação, qual sinal completa a frase? “A turma organizou os canteiros___”
2. Um aluno quer saber onde fica a horta. Complete a pergunta: “Onde fica a horta___”
3. Uma estudante vê uma borboleta pousar numa flor e, surpresa e encantada, exclama: “Que bonita!” Complete a fala com o sinal de pontuação que expressa essa reação: “Que bonita___”
4. Na frase “Júlia levou um regador”, copie o substantivo que nomeia um objeto.
5. Na mesma frase, copie o verbo, isto é, a palavra que indica o que Júlia fez.
6. Na frase “As plantas pequenas começaram a nascer”, copie o adjetivo que caracteriza as plantas.
7. Complete com a forma correta do verbo entre parênteses: “Os alunos __________ as etiquetas no lugar.” (colocar, no passado)
8. Reescreva a frase fazendo a concordância: “A planta pequenas cresceram.”
9. Complete as palavras com g ou j: “A turma cuidou da horta com atenção e fez a correção da ima__em no cartaz.”
10. Separe a frase em duas usando uma vírgula para marcar o chamamento: “Ravi traga o regador por favor.”

Gabarito completo das duas folhas

Folha 1

1. Na sexta-feira.
2. A chuva derrubou algumas etiquetas que identificavam os canteiros.
3. Porque os vasos ficavam sob o telhado e a água da chuva não chegara até eles.
4. Retirou folhas secas do caminho e teve cuidado para não arrancar as plantas pequenas que começavam a nascer.
5. Ordem: 3, 2, 1. Primeiro encontraram as poças e as etiquetas caídas; depois a professora propôs organizar a horta; por fim, registraram os canteiros que precisavam de cuidados.
6. Observador. Ele compara os desenhos com as plantas para identificar os canteiros.
7. Resposta esperada: olhar com atenção para a situação antes de fazer algo permite escolher melhor o que fazer e evita, por exemplo, arrancar uma planta por engano. Aceite explicações equivalentes que se apoiem no texto.
8. Resposta pessoal. Exemplos adequados: “A turma cuida da horta” ou “Uma manhã na horta”. O título deve combinar com o texto.
9. “Molhado” indica a ação na locução verbal “havia molhado”. Se a questão for entendida como pedido de um único verbo, aceite “havia molhado” como a locução completa; “molhado” é o particípio que integra essa ação.
10. Para acompanhar as mudanças na horta, conforme diz o último período.

Folha 2

1. Ponto final: “A turma organizou os canteiros.”
2. Ponto de interrogação: “Onde fica a horta?”
3. Ponto de exclamação: “Que bonita!” A situação informa que a personagem está surpresa e encantada; portanto, aqui a intenção está determinada.
4. “Regador”.
5. “Levou”.
6. “Pequenas”.
7. “Os alunos colocaram as etiquetas no lugar.”
8. “As plantas pequenas cresceram.”
9. “Imagem”, com g.
10. “Ravi, traga o regador, por favor.” A vírgula depois de “Ravi” separa o chamamento; a segunda vírgula isola “por favor”.

O que observar na correção e como retomar

Na Folha 1, respostas que confundem a sequência dos acontecimentos podem indicar que o aluno localizou frases, mas ainda precisa acompanhar marcadores temporais e a ordem das ações. Retome a leitura em trechos e peça que encontre expressões como “na sexta-feira”, “quando terminaram” e “na semana seguinte”. Se a resposta sobre a intenção da professora ficar vaga, volte ao exemplo de Ravi e pergunte qual engano ele poderia cometer sem observar.

Na Folha 2, confundir os sinais de pontuação pode mostrar dificuldade em distinguir afirmação, pergunta e reação expressiva. Releia os contextos de cada frase e compare a finalidade comunicativa. Se houver troca entre substantivo, verbo e adjetivo, trabalhe com perguntas simples: “o que foi nomeado?”, “o que aconteceu?” e “como é?”. Para concordância, peça que o estudante localize quem realiza a ação e confira se singular e plural combinam.

Erros em imagem podem indicar que a grafia precisa ser retomada com observação de palavras conhecidas e consulta a um repertório de sala, sem transformar uma única resposta em regra geral para todas as palavras com esse som. Na questão das vírgulas, confira se o aluno percebeu que “Ravi” é a pessoa chamada. As respostas pessoais de título devem ser avaliadas pela relação com o texto, não por coincidirem com o exemplo do gabarito.

Perguntas frequentes

Quanto tempo reservar para cada folha?

Planeje cerca de 40 a 50 minutos para cada uma, incluindo leitura, resolução e correção. O tempo pode variar conforme o ritmo da turma e a leitura compartilhada escolhida.

As atividades servem para prova ou revisão?

Servem para revisão, prática orientada ou avaliação formativa. Se forem usadas como avaliação, combine antes com a turma se as respostas devem ser justificadas e quais conteúdos serão considerados.

Como adaptar para quem precisa de apoio na leitura?

Leia o texto em voz alta, divida as questões em partes e permita que o aluno acompanhe com o dedo ou com uma régua. Também é possível oferecer mais tempo ou registrar oralmente respostas, conforme as necessidades pedagógicas identificadas pela equipe escolar.