Atividades de alfabetização para autismo

Estas atividades de alfabetização para estudantes autistas foram pensadas para turmas de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, com propostas de leitura, reconhecimento de palavras e escrita. As duas folhas podem ser feitas em cerca de 20 a 30 minutos cada, em uma única sessão ou divididas em etapas. Ajuste o modo de resposta e o tempo ao estudante; não há um perfil único de aprendizagem.

Como preparar a atividade para cada estudante?

Antes de entregar as folhas, observe o que o estudante já consegue fazer: identificar letras, relacionar sons e letras, ler palavras conhecidas ou escrever com apoio. Use a atividade como ponto de partida, não como teste de diagnóstico. Se a criança ainda não lê frases, leia as instruções em voz alta e apresente um item por vez. Se já lê com autonomia, ela pode trabalhar no ritmo habitual.

Deixe visível apenas o material necessário e combine uma sequência curta, por exemplo: “fazemos os itens 1 a 4, conferimos e depois continuamos”. Alguns estudantes se beneficiam de instruções diretas, rotina previsível, menos estímulos visuais ou uma pausa combinada; outros preferem realizar a folha inteira. Pergunte ou observe o que ajuda aquele aluno, sem transformar uma preferência em regra para todos.

As respostas podem ser dadas oralmente, apontando, selecionando cartões ou escrevendo, conforme o objetivo trabalhado e as formas de comunicação já utilizadas pelo estudante. Se o objetivo for observar a escrita, registre separadamente quando uma resposta foi apontada ou ditada. Combine as adaptações com a equipe escolar e com os profissionais que acompanham o aluno, quando houver, sem substituir o planejamento pedagógico por orientações clínicas.

Folha 1 — letras, sílabas e palavras

Orientação para o aluno: Leia ou escute cada instrução. Faça os itens na ordem. Você pode responder falando, apontando ou escrevendo, conforme combinado com a professora ou o professor.

1. Marque a letra inicial de GATO: (A) G (B) P (C) T.
2. Complete a palavra com uma vogal: P _ TO. Escolha: (A) A (B) E (C) I.
3. Separe em sílabas a palavra BOLO. Escreva cada parte em um quadrinho: __ / __.
4. Junte as sílabas e escreva a palavra: CA + SA = ______________.
5. Marque a palavra que começa com o mesmo som de FADA: (A) FACA (B) VACA (C) MALA.
6. Organize as letras para formar o nome de um animal: O / P / A / T. Escreva: ______________.
7. Complete a frase com a palavra adequada: “A __________ mia.” (A) gata (B) bola (C) mesa.
8. Leia e marque a frase que diz que o menino está com uma bola: (A) O menino chuta a bola. (B) A menina bebe água. (C) O gato dorme.

Se o estudante precisar de apoio: para o item 6, escreva as letras em cartões separados e permita que sejam reorganizadas. Para os itens de escolha, apresente uma alternativa de cada vez, cubra as demais ou leia-as em voz alta. Isso reduz a exigência de varredura visual sem mudar a resposta esperada.

Folha 2 — leitura e compreensão

Orientação para o aluno: Leia o texto ou acompanhe a leitura. Depois, responda às perguntas. Você pode consultar o texto sempre que precisar.

O passeio de Lia
Lia foi ao parque com o pai. Ela levou uma bola azul e uma maçã. No parque, chutou a bola perto de uma árvore. Depois, sentou-se com o pai e comeu a maçã. Na volta, guardou a bola na mochila.

1. Quem foi ao parque? Escreva o nome: ______________.
2. Com quem Lia foi ao parque? (A) Com o pai. (B) Com a avó. (C) Com a professora.
3. O que Lia levou? (A) Uma boneca e um livro. (B) Uma bola e uma maçã. (C) Uma pipa e uma pera.
4. Qual era a cor da bola? ______________.
5. Onde Lia chutou a bola? (A) Perto de uma árvore. (B) Dentro de casa. (C) Perto de uma piscina.
6. O que Lia comeu? (A) Uma banana. (B) Uma maçã. (C) Um pão.
7. O que Lia fez depois de comer? (A) Voltou para casa e guardou a bola na mochila. (B) Comprou outra bola. (C) Foi dormir no parque.
8. Escreva uma frase sobre algo que Lia fez no parque. __________________________________________________.

Variação de produção: se a escrita de frases ainda estiver em construção, ofereça as palavras em cartões — “Lia”, “chutou”, “a bola” — para o estudante ordená-las. Para aprofundar, peça que encontre no texto a frase que informa o que ela fez com a bola. Não exija cópia extensa se o objetivo do momento for compreensão leitora.

Gabarito e retomada das respostas

Folha 1

1. G.
2. A: PATO.
3. BO / LO.
4. CASA.
5. A: FACA.
6. PATO.
7. A: gata.
8. A: O menino chuta a bola.

Folha 2

1. Lia.
2. A: com o pai.
3. B: uma bola e uma maçã.
4. Azul.
5. A: perto de uma árvore.
6. B: uma maçã.
7. A: voltou para casa e guardou a bola na mochila.
8. Resposta possível: “Lia chutou a bola perto de uma árvore.” Também são válidas outras frases coerentes com o texto, como “Lia foi ao parque com o pai.”

Nos itens de resposta aberta, considere correta a ideia expressa, mesmo que haja trocas ortográficas compatíveis com o processo de aprendizagem. Se a criança responder oralmente ou apontando, registre essa forma de resposta e não a classifique como erro de escrita.

O que os erros podem indicar e como retomar?

Uma resposta incorreta, isoladamente, não explica a causa da dificuldade. Confira primeiro se o estudante compreendeu a instrução, se teve acesso ao texto e se a forma de resposta era possível para ele. Em seguida, retome uma habilidade de cada vez, com palavras familiares e exemplos claros.

• Troca da letra inicial ou escolha de palavra pelo desenho mental: retome a escuta dos sons iniciais. Diga duas palavras em voz alta e peça que o aluno identifique se começam com o mesmo som; depois, associe o som à letra impressa.
• Dificuldade em completar P _ TO ou ordenar letras: retome a leitura de palavras curtas e conhecidas. Monte PATO com cartões, leia junto e, depois, retire uma letra para que o estudante escolha a peça que falta.
• Separação de sílabas incompleta: pronuncie BOLO devagar, marcando as duas partes com palmas, batidas na mesa ou fichas. Volte a pedir a divisão sem exigir que o estudante escreva antes de compreender as partes faladas.
• Resposta literal não localizada no texto: releia o trecho correspondente e ensine a procurar uma informação por vez. Por exemplo, pergunte “qual era a cor?” e mostre a frase que contém “bola azul”.
• Resposta aberta em branco ou frase difícil de organizar: reduza a tarefa: ofereça duas palavras ou frases para completar, permita ordenar cartões ou aceite uma resposta oral antes de propor a escrita.

Se o estudante erra muitos itens de uma vez, evite repetir a folha imediatamente com mais pressão. Verifique o nível de leitura, a extensão da instrução, o cansaço e a adequação do formato. Você pode selecionar três itens, resolvê-los em conjunto e retomar os demais em outro momento. Registre que tipo de apoio funcionou, para manter uma rotina coerente entre as atividades.

Perguntas frequentes

As atividades servem para qualquer estudante autista?

Não existe uma atividade única adequada a todos. As folhas são um ponto de partida para o 1º e o 2º ano. Ajuste leitura, quantidade de itens, tempo, apoio visual e forma de resposta às habilidades e preferências observadas em cada estudante.

Posso aplicar as folhas para quem ainda não lê sozinho?

Sim. Leia o texto e as instruções em voz alta, apresente poucos itens por vez e permita respostas por apontar, falar ou usar cartões. Se a meta for avaliar leitura independente, registre essa diferença e faça também uma tentativa individual com apoio compatível com o objetivo.

Devo corrigir todos os erros de escrita?

Corrija de acordo com o foco da atividade. Se o objetivo era localizar informação, valorize a compreensão e escolha depois uma palavra para trabalhar a escrita. Mostre a forma convencional sem apagar a tentativa do aluno, e proponha uma nova leitura ou montagem da palavra.