Atividades de Correspondência fonema-grafema para o 1º ano com gabarito

Quando trabalho a relação entre os sons da fala e as letras no 1º ano, procuro partir de palavras que fazem parte das conversas e das atividades da turma. A criança escuta uma palavra, percebe um som e precisa relacioná-lo ao registro escrito. Nem sempre essa passagem acontece de primeira: às vezes, ela reconhece a letra, mas ainda precisa comparar o som que ouviu com o som representado na palavra.

Por isso, gosto de alternar momentos de leitura, observação e escrita de palavras curtas. As questões abaixo ajudam a identificar o que a turma já consegue fazer e em que ponto vale retomar a correspondência fonema-grafema. Incluí exemplos com troca de letra inicial, identificação de sons e escolha da grafia adequada, além de comentários que podem apoiar a correção coletiva.

O que o aluno de 1º ano precisa saber sobre Correspondência fonema-grafema

No 1º ano, espero que o aluno comece a relacionar os sons que percebe nas palavras às letras usadas para registrá-los. Isso envolve reconhecer letras, identificar sons iniciais e observar que trocar uma letra pode formar outra palavra, como acontece quando BATA passa a PATA pela substituição do B por P. Também é importante que a criança consiga escutar um som e localizar sua representação gráfica em palavras conhecidas: em “bola”, por exemplo, o som inicial /b/ é representado pela letra B; em “sapo”, o som /s/ inicial é escrito com S. Essa aprendizagem não se resume a decorar o alfabeto. O aluno precisa comparar o que fala e escuta com o que vê escrito, prestando atenção à posição da letra e às letras que vêm depois. Em algumas palavras, a relação exige observar o contexto: C representa /s/ antes de E ou I, mas representa /k/ antes de A, O ou U.

As questões desta seleção percorrem diferentes formas de observar esse conhecimento. Algumas pedem que o aluno complete uma palavra conhecida com a letra inicial que falta; outras solicitam comparar sons entre palavras ou substituir uma letra determinada. Há também um exemplo que chama atenção para a letra C diante de E e para o som /s/. Para mim, essa diversidade é útil porque uma resposta correta isolada nem sempre mostra qual estratégia a criança usou. Ao ouvir a explicação do aluno, consigo perceber se ele comparou os sons, reconheceu a palavra inteira ou escolheu uma letra por familiaridade visual.

O que ele precisa saber antes

Para resolver as atividades, o aluno precisa reconhecer letras do alfabeto e conseguir observar ou escutar sons iniciais. Também é necessário começar a associar letras a sons e perceber que uma palavra pode mudar quando uma letra é substituída. Esses conhecimentos aparecem como pré-requisitos nas questões e podem ser retomados sem transformar a atividade em uma cobrança de domínio completo.

Na prática, antes de aplicar a lista, costumo verificar se a turma reconhece as letras que vão aparecer nos itens, como B, P, S, C e G. Posso escrever algumas palavras conhecidas no quadro e pedir que a turma diga com que som começam. Se houver dificuldade, não preciso interromper o planejamento: essa observação já me indica que a atividade pode funcionar como diagnóstico, desde que eu leia os enunciados em voz alta e ofereça tempo para a criança pensar.

Onde os alunos mais erram

Um erro possível é escolher uma letra conhecida sem compará-la ao som da palavra. Na questão de completar “_olo” para formar “bolo”, por exemplo, a alternativa P pode atrair quem reconhece a letra, mas não confere se “polo” corresponde à palavra solicitada na lista da merenda. Algo parecido pode acontecer com “_erimbau”: é preciso recuperar a palavra e ouvir seu som inicial para selecionar B.

Nas questões de substituição, o aluno pode trocar uma letra diferente daquela indicada ou alterar mais de uma parte da palavra. Em BATA, trocar apenas o B por P mantém o restante e forma PATA. A opção PATO pode parecer próxima porque começa com P, mas também altera a vogal final. Esse tipo de escolha mostra por que vale reforçar a instrução “troque somente a primeira letra”.

Outro ponto de atenção é a confusão entre sons próximos ou letras que podem representar sons diferentes conforme a palavra. O distrator mais provável em “sapo” é C: a letra C pode representar /s/ em alguns contextos, mas a palavra dada escreve esse som inicial com S. Já em “cesto”, C antes de E representa /s/, enquanto em “canto” representa /k/. Não basta, então, associar uma letra a um único som sem olhar para a palavra. Ao corrigir, peço que a criança diga em voz alta a palavra e explique qual parte observou. Assim, consigo distinguir uma dúvida de reconhecimento da letra de uma dificuldade em comparar fonema e grafema.

Como trabalhar em sala

1. Faça uma escuta de sons iniciais. Diga palavras familiares, como bola, sapo, gato e pato. Convide a turma a identificar o primeiro som e, em seguida, mostre ou escreva a letra correspondente. O objetivo é comparar fala e escrita, não acelerar a resposta.
2. Proponha trocas de uma letra. Escreva BATA no quadro e pergunte o que acontece se a letra inicial virar P. Peça que os alunos acompanhem a mudança, leiam a palavra nova e expliquem o que permaneceu igual. Esse procedimento ajuda a observar a substituição sem alterar outras letras.
3. Complete palavras em contexto. Apresente palavras incompletas, como “_olo” em uma lista de merenda ou “_erimbau” em uma frase sobre capoeira. Leia o contexto com a turma e dê opções de letras. O contexto apoia a leitura, mas a criança também deve conferir o som inicial.
4. Compare letras em palavras diferentes. Use exemplos simples para observar que a letra C pode ter sons diferentes, como em “cesto” e “canto”. Leia as palavras, destaque a vogal que vem depois do C e conduza a comparação. Se o conceito ainda estiver em construção, trabalhe poucos exemplos por vez.
5. Peça que expliquem a escolha. Depois de responder, convide alguns alunos a dizer como chegaram à opção. Uma justificativa curta, como “bola começa com /b/, por isso escolhi B”, torna visível a estratégia e orienta a retomada. Também ajuda a turma a ouvir maneiras diferentes de pensar.

Essas propostas podem ser feitas com quadro, caderno, cartões improvisados ou apenas conversa oral. Não é necessário preparar materiais elaborados para observar se os alunos reconhecem o som e fazem a relação com a letra. Em uma atividade coletiva, posso primeiro modelar a comparação e depois oferecer uma questão individual, para distinguir o que a turma resolve com apoio daquilo que já consegue fazer sozinha.

Questões prontas de Correspondência fonema-grafema para o 1º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir foram organizadas com enunciado, alternativas e comentários. Na correção, vale ler as opções com a turma quando o objetivo principal for observar a relação entre som e letra, evitando que a dificuldade de leitura do enunciado se confunda com o conhecimento avaliado. Os comentários também podem ser usados para uma conversa coletiva, sem transformar cada erro em simples marcação de certo ou errado.

1. Na palavra BATA, troque a letra B pela letra P. Qual palavra nova se forma?

• ❌ A) PATA. Esta é a resposta correta: substituir somente B por P forma PATA. (A indicação incorreta aqui não deve ser usada; confira o gabarito abaixo.)
• ❌ B) BATA. A palavra continua igual, sem a troca solicitada.
• ❌ C) DATA. O B foi trocado por D, não por P.
• ❌ D) LATA. O B foi trocado por L, não por P.
• ❌ E) PATO. A letra inicial virou P, mas o A final também mudou para O.

Gabarito: A) PATA. O aluno deve substituir apenas a primeira letra indicada e conservar as demais. Se escolher PATO, pode ter percebido a troca inicial, mas não controlou a alteração das outras letras. Vale pedir que compare BATA e PATA letra por letra.

2. No cartaz da roda de capoeira, aparece _erimbau. Selecione a letra que completa a palavra berimbau.

• ❌ A) p. “Perimbau” não é a escrita correta do instrumento.
• ❌ B) v. “Verimbau” não forma a palavra conhecida.
• ❌ C) d. “Derimbau” não corresponde ao nome do instrumento.
• ✅ D) b. B completa corretamente a palavra “berimbau”.
• ❌ E) g. “Gerimbau” não é a forma usada em português.

Gabarito: D) b. A criança precisa reconhecer a palavra “berimbau” e relacionar o som inicial à letra B. Se escolher outra consoante, vale retomar a pronúncia devagar e comparar o primeiro som com as opções. O contexto do cartaz ajuda a recuperar a palavra, mas a decisão depende também da correspondência entre som e letra.

3. Na compra da merenda, a lista mostra _olo. Selecione a letra que completa a palavra bolo.

• ❌ A) p. “Polo” é outra palavra e não completa “bolo”.
• ✅ B) b. A letra B forma corretamente a palavra “bolo”.
• ❌ C) d. “Dolo” não é a palavra pedida na lista.
• ❌ D) t. “Tolo” não corresponde ao alimento indicado.
• ❌ E) c. “Colo” não nomeia o alimento escrito na lista.

Gabarito: B) b. A resposta pede que o aluno identifique o som inicial de “bolo” e escolha B. As opções formam sequências que podem ser lidas como outras palavras; por isso, é importante conferir tanto o som inicial quanto o sentido da palavra no contexto da merenda.

4. Considerando que a letra c representa o fonema /s/ antes de e ou i, qual palavra apresenta o fonema inicial /s/ representado pelo grafema c?

• ❌ A) chave. O dígrafo ch representa outro som, não o fonema /s/ escrito com C.
• ❌ B) sismo. O som inicial é /s/, mas está representado pela letra S.
• ❌ C) zebra. A letra Z representa o som /z/, diferente de /s/.
• ✅ D) cesto. O C aparece antes de E e representa o fonema /s/.
• ❌ E) canto. Antes de A, o C representa /k/, não /s/.

Gabarito: D) cesto. A questão exige observar o som inicial e também a letra que o registra. “Sismo” começa com o som /s/, mas não atende à parte do enunciado que pede o grafema C. “Canto” começa com C, porém o som é /k/. É uma boa oportunidade para comparar C diante de E e A sem generalizar uma única pronúncia para todas as palavras.

5. Qual opção apresenta a letra que corresponde ao som do fonema /s/ na palavra “sapo”?

• ❌ A) C. Embora C possa representar /s/ em algumas palavras, não é a letra usada no início de “sapo”.
• ✅ B) S. Na palavra “sapo”, o som inicial /s/ é representado pela letra S.
• ❌ C) Z. Z representa /z/ no exemplo, som diferente de /s/.
• ❌ D) X. X pode representar /s/ em algumas situações, mas não é a grafia inicial de “sapo”.
• ❌ E) Q. Q não representa o som /s/ nessa palavra.

Gabarito: B) S. O enunciado delimita a palavra: a resposta precisa indicar a letra realmente escrita em “sapo”, e não qualquer letra que possa ter som semelhante em outros contextos. Se surgir C como resposta, retome a leitura da palavra e compare o que se ouve com o que está registrado.

6. Qual das seguintes palavras contém a letra que representa o som /s/ no início da palavra?

• ❌ A) Cachorro. Começa com C, que representa /k/ nessa palavra.
• ✅ B) Sapo. Começa com S, que representa o som /s/.
• ❌ C) Gato. Começa com G, associado ao som /g/.
• ❌ D) Peixe. Começa com P, associado ao som /p/.
• ❌ E) Tigre. Começa com T, associado ao som /t/.

Gabarito: B) Sapo. Aqui o aluno precisa comparar o som inicial das palavras com /s/. Não basta reconhecer que uma palavra começa com uma letra conhecida; é necessário identificar qual delas começa com o som pedido. Ler as opções em voz alta pode ajudar a turma a realizar a comparação.

7. Qual das palavras abaixo contém a letra que representa o som inicial da palavra “gato”?

• ❌ A) Cama. O C representa /k/, som diferente do início de “gato”.
• ✅ B) Gato. Começa com G, que representa o som inicial da palavra.
• ❌ C) Bola. Começa com B, associado a /b/.
• ❌ D) Sapo. Começa com S, associado a /s/.
• ❌ E) Pato. Começa com P, associado a /p/.

Gabarito: B) Gato. O estudante deve identificar o primeiro som da palavra de referência e compará-lo com as alternativas. A questão também ajuda a perceber se ele se orienta pelo som ou se escolhe uma palavra por semelhança de significado ou por familiaridade.

8. Qual é a letra que corresponde ao som /b/ na palavra “bola”?

• ❌ A) C. Em “cachorro”, por exemplo, C representa /k/, não o som /b/ de “bola”.
• ✅ B) B. A letra B representa o som /b/ no início de “bola”.
• ❌ C) D. D representa /d/, como no início de “dado”.
• ❌ D) G. G representa /g/, como no início de “gato”.
• ❌ E) P. P representa /p/, como no início de “pato”.

Gabarito: B) B. A resposta depende de localizar o som inicial /b/ e associá-lo à letra B. A alternativa P é um distrator plausível para quem reconhece uma consoante e precisa comparar melhor os sons. Posso pedir que o aluno pronuncie “bola” e “pato”, percebendo que os sons iniciais são diferentes.

Fechamento: use as respostas para planejar a retomada

Depois de aplicar as questões, observo não só o total de acertos, mas também quais relações precisam de mais prática: identificar sons iniciais, escolher a letra correspondente ou manter as demais letras ao fazer uma substituição. Para continuar, consulte também as questões da habilidade EF01LP07 e as questões da habilidade EF01LP02. Você pode organizar novas atividades no gerador de provas do GeraProva e começar pelo cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e adapte a leitura dos enunciados ao que sua turma precisa. O GeraProva pode ajudar a preparar atividades e provas; a escolha do melhor caminho continua nas suas mãos, com o olhar atento de quem acompanha a aprendizagem todos os dias.