Atividade de matemática: multiplicação no 4º ano

Esta atividade de matemática sobre multiplicação foi preparada para turmas do 4º ano do Ensino Fundamental. São duas folhas com cálculos, relações entre fatores e problemas do cotidiano, organizados do mais simples ao mais desafiador. O material pode ser aplicado em cerca de 50 a 60 minutos, em uma aula ou dividido em dois momentos.

Como usar as atividades de multiplicação no 4º ano?

As propostas retomam a multiplicação como adição de parcelas iguais e trabalham fatos básicos, cálculo mental, multiplicação por dezenas e centenas e resolução de problemas. Os itens permitem observar se a criança identifica os fatores, escolhe uma operação adequada e registra um procedimento compreensível.

Antes de entregar as folhas, vale resolver no quadro um exemplo curto, como 4 × 6, mostrando que são quatro grupos de seis: 6 + 6 + 6 + 6 = 24. Em seguida, lembre a turma de que a ordem dos fatores pode mudar sem alterar o produto: 4 × 6 e 6 × 4 resultam em 24, embora possam representar situações diferentes.

As folhas podem ser feitas individualmente. Para acompanhar o raciocínio, peça que os alunos deixem os cálculos registrados, sobretudo nos problemas. Se a turma precisar de apoio concreto, disponibilize tampinhas ou palitos para montar grupos iguais. Esse recurso ajuda a representar a situação, mas o objetivo é também avançar para desenhos, decomposição e cálculo escrito.

Folha 1 — cálculos e relações multiplicativas

Nome: ____________________________________ Data: ____/____/______

Orientação ao aluno: Resolva cada questão com atenção. Você pode fazer desenhos ou cálculos no espaço ao lado. Nas questões de cálculo, registre pelo menos uma estratégia nas que achar mais difíceis.

1. Calcule 3 × 7.
2. Calcule 8 × 6.
3. Complete: 5 + 5 + 5 + 5 = ____ × ____ = ____.
4. Complete: 4 × ____ = 36.
5. Calcule 10 × 23.
6. Calcule 30 × 4.
7. Calcule 12 × 3 usando uma decomposição. Registre como pensou.
8. Calcule 24 × 2.
9. Uma caixa tem 6 lápis. Quantos lápis há em 7 caixas iguais?
10. Uma turma organizou 4 fileiras com 18 cadeiras em cada fileira. Quantas cadeiras foram organizadas?

Folha 2 — multiplicação em situações-problema

Nome: ____________________________________ Data: ____/____/______

Orientação ao aluno: Leia cada situação até o fim. Escreva a multiplicação que ajuda a resolver e apresente a resposta com a unidade adequada, como livros, metros ou reais.

1. Uma bandeja tem 5 fileiras com 4 pães em cada uma. Quantos pães há na bandeja?
2. Uma escola comprou 8 pacotes com 12 folhas coloridas em cada pacote. Quantas folhas comprou?
3. Um ingresso custa 7 reais. Quanto custam 6 ingressos iguais?
4. Uma horta tem 9 canteiros. Em cada canteiro foram plantadas 15 mudas. Quantas mudas foram plantadas?
5. Uma biblioteca recebeu 3 caixas com 24 livros em cada caixa. Quantos livros recebeu?
6. Uma fita tem 25 centímetros. Qual é o comprimento total de 4 fitas iguais, colocadas uma após a outra?
7. Uma fábrica colocou 32 botões em cada embalagem. Quantos botões há em 5 embalagens?
8. Uma excursão terá 4 ônibus, cada um com 36 lugares. Quantos lugares há ao todo?
9. Na cantina, cada caixa contém 18 sucos. Quantos sucos há em 7 caixas?
10. Uma professora organizou 6 grupos com 23 cartões para uma atividade. Quantos cartões foram distribuídos? Mostre uma forma de decompor o cálculo.

Gabarito completo

Confira as respostas com a turma depois que todos tiverem tentado resolver. Nos problemas, aceite estratégias diferentes quando o raciocínio e o resultado estiverem corretos.

Folha 1

1. 3 × 7 = 21.
2. 8 × 6 = 48.
3. 5 + 5 + 5 + 5 = 4 × 5 = 20. Também se pode registrar 5 × 4, desde que o aluno compreenda a relação entre grupos e quantidade em cada grupo.
4. 4 × 9 = 36.
5. 10 × 23 = 230.
6. 30 × 4 = 120.
7. 12 × 3 = (10 × 3) + (2 × 3) = 30 + 6 = 36. Outra decomposição correta também deve ser aceita.
8. 24 × 2 = 48.
9. 6 × 7 = 42 lápis.
10. 4 × 18 = 72 cadeiras.

Folha 2

1. 5 × 4 = 20 pães.
2. 8 × 12 = 96 folhas.
3. 7 × 6 = 42 reais.
4. 9 × 15 = 135 mudas.
5. 3 × 24 = 72 livros.
6. 25 × 4 = 100 centímetros.
7. 32 × 5 = 160 botões.
8. 4 × 36 = 144 lugares.
9. 18 × 7 = 126 sucos.
10. 6 × 23 = (6 × 20) + (6 × 3) = 120 + 18 = 138 cartões.

O que os erros mais comuns mostram?

Um resultado incorreto pode vir de uma falha pontual de cálculo ou de uma interpretação que ainda precisa ser trabalhada. Em vez de pedir apenas que a criança refaça a conta, peça que explique o que cada número representa. Essa conversa costuma mostrar se a dificuldade está na operação, no valor posicional ou nos fatos básicos.

• Somar os fatores: diante de 6 × 7, o aluno pode responder 13. Isso sugere que ainda não relacionou a multiplicação a grupos iguais. Proponha desenhar seis grupos de sete objetos e contar o total, depois registrar a soma repetida e a multiplicação.
• Trocar a quantidade de grupos pela quantidade em cada grupo: em uma situação com quatro caixas de seis lápis, a resposta pode trazer seis grupos de quatro. O produto não muda, mas a leitura do contexto fica trocada. Peça que a criança aponte o que conta como uma caixa e quantos lápis cabem em cada uma.
• Esquecer o valor das dezenas: em 30 × 4, pode aparecer 12. Retome que 30 são três dezenas: 3 × 4 = 12 dezenas, isto é, 120. Material de base dez ou desenhos de dezenas podem apoiar essa explicação.
• Decompor sem multiplicar cada parcela: em 12 × 3, pode surgir 10 + 2 × 3. Convém registrar com parênteses ou separar as partes: (10 × 3) + (2 × 3). Faça o aluno calcular cada parcela antes de somar.
• Escolher a operação sem considerar a pergunta: em problemas, a criança pode usar os números apresentados sem verificar o que se repete. Retome a leitura: quantos grupos existem? Quantos elementos há em cada grupo? O resultado responde ao que foi perguntado?
• Acertar o número, mas omitir a unidade: se a pergunta trata de metros ou livros, a resposta deve indicar essa unidade. Peça uma frase final completa, especialmente nas situações-problema.

Como adaptar a aplicação sem mudar o objetivo?

Se alguns alunos ainda precisam de apoio, selecione primeiro os itens de grupos iguais e permita o uso de objetos manipuláveis. Depois, convide-os a representar a mesma situação com um desenho e, por fim, com uma multiplicação. Esse percurso mantém a proposta e torna visível o significado de cada fator.

Para quem conclui rapidamente, peça uma segunda estratégia de cálculo em itens como 24 × 2 ou 6 × 23. Por exemplo, 6 × 23 pode ser calculado como 6 × 20 mais 6 × 3. Também é possível criar um problema cuja conta seja 4 × 18 e trocar com um colega para resolver. A extensão aprofunda o raciocínio sem acrescentar contas repetitivas.

Na correção coletiva, compare estratégias corretas, como soma repetida, decomposição e cálculo escrito. Não é necessário exigir uma única forma de registro, desde que o aluno consiga explicar por que o procedimento corresponde à situação e conferir se a resposta é razoável.

Perguntas frequentes

As atividades servem para uma avaliação?

Sim. Podem funcionar como atividade diagnóstica ou como verificação depois de trabalhar multiplicação. Para avaliar, observe tanto os resultados quanto os registros: eles mostram se a criança compreende grupos iguais, valor posicional e a escolha da operação nos problemas.

Preciso pedir que os alunos usem o algoritmo convencional?

Não em todos os itens. A folha permite estratégias como fatos básicos, decomposição e adição repetida. Se o algoritmo já foi ensinado, o professor pode solicitá-lo em questões escolhidas, mas é útil que a criança também compreenda o que está multiplicando.

Como dividir o material em duas aulas?

Use a Folha 1 na primeira aula, reservando um momento para discutir estratégias e retomar os cálculos que apresentaram dificuldade. Na segunda, proponha a Folha 2 e finalize com a comparação de soluções para dois ou três problemas. Assim, a correção também vira oportunidade de explicar o raciocínio.