Atividade de língua portuguesa para o 5º ano

Esta atividade de língua portuguesa foi preparada para turmas do 5º ano do Ensino Fundamental e pode ser aplicada em duas aulas de aproximadamente 50 minutos. As folhas trabalham leitura e interpretação, inferência, vocabulário, pontuação, substantivos, adjetivos e produção de texto. O material está pronto para copiar, com orientações ao aluno, gabarito e indicações para retomar dificuldades frequentes.

Como aplicar a atividade em sala?

Imprima ou copie as duas folhas. Na primeira aula, proponha a leitura individual do texto e a resolução da Folha 1. Reserve alguns minutos para que os estudantes confiram se responderam com base no que leram, e não apenas em uma palavra isolada. Na segunda aula, use a Folha 2 para trabalhar língua e produção escrita. Se a turma precisar de mais tempo, a produção pode ser concluída em casa ou no início da aula seguinte.

O material parte de uma situação cotidiana e de um texto narrativo curto. As questões começam pela localização de informações explícitas e avançam para inferência, organização de ideias e reflexão sobre escolhas linguísticas. Oriente os alunos a reler trechos antes de responder. Na produção, aceite respostas diferentes desde que atendam ao comando e mantenham coerência com a situação proposta.

Folha 1 — Leia e compreenda a história

Orientação para o aluno

Leia o texto com atenção. Depois, responda às questões com frases completas quando o enunciado pedir uma explicação. Você pode voltar ao texto para localizar informações e conferir suas respostas.

A caixa de sementes

Na manhã de sábado, Marina encontrou uma caixa de papelão perto do portão de casa. Dentro havia três envelopes de sementes e um bilhete: “Para quem quiser cuidar deste pequeno jardim”. Ela chamou o irmão, Caio, e os dois levaram a caixa para o quintal.

O espaço junto ao muro recebia sol durante boa parte da manhã. Caio sugeriu plantar ali, mas Marina percebeu que a terra estava seca e cheia de pedrinhas. Primeiro, os irmãos retiraram as pedras e misturaram um pouco de terra nova. Depois, abriram pequenos espaços no solo e colocaram as sementes.

Marina escreveu o nome de cada planta em tiras de papel: girassol, feijão e manjericão. Caio regou a terra com cuidado, sem formar poças. Nos dias seguintes, os dois se revezaram na tarefa. Quando chovia, observavam o canteiro; quando fazia sol, verificavam se a terra continuava úmida.

Uma semana depois, apareceram os primeiros brotos. O feijão cresceu depressa, enquanto o manjericão demorou mais para mostrar suas folhas. Marina queria saber qual planta daria flores primeiro. Caio respondeu que não era preciso apressar o jardim: cada semente tinha seu tempo. Eles continuaram cuidando do canteiro e combinaram de compartilhar as folhas de manjericão com a vizinha, que gostava de preparar molho para o almoço.

1. Em que dia da semana Marina encontrou a caixa?
2. Onde a caixa estava?
3. Quais eram as três sementes citadas no texto?
4. Por que os irmãos escolheram o espaço junto ao muro para plantar?
5. O que Marina percebeu ao observar a terra antes de plantar?
6. Numere as ações na ordem em que aconteceram: ( ) colocaram as sementes; ( ) retiraram as pedras; ( ) regaram a terra; ( ) misturaram terra nova.
7. Para que Marina escreveu os nomes das plantas em tiras de papel?
8. O que os irmãos faziam nos dias seguintes para cuidar do canteiro?
9. Qual planta cresceu depressa? Qual demorou mais para mostrar folhas?
10. O que Caio quis dizer com “cada semente tinha seu tempo”?
11. Por que o texto pode ser considerado uma narrativa? Cite uma característica presente nele.

Folha 2 — Observe as palavras e escreva

Orientação para o aluno

Use o texto da primeira folha quando a questão pedir. Nas questões de língua, observe a função das palavras dentro da frase. Na produção final, releia o que escreveu para verificar se as ideias estão completas e se a pontuação ajuda o leitor a compreender.

12. Copie do texto um substantivo próprio que nomeie uma personagem.
13. Na expressão “pequeno jardim”, qual palavra é o substantivo e qual é o adjetivo?
14. Escreva dois substantivos comuns que aparecem no primeiro parágrafo.
15. Na frase “A terra estava seca”, identifique o substantivo e o adjetivo.
16. Reescreva a fala abaixo usando travessão e ponto final: Caio respondeu que não era preciso apressar o jardim cada semente tinha seu tempo.
17. Complete com a pontuação adequada: Que surpresa ___ os primeiros brotos apareceram ___
18. Separe a frase em duas usando ponto final: Marina escreveu os nomes das plantas Caio regou a terra.
19. Troque a palavra “depressa” por outra de sentido semelhante nesta frase: “O feijão cresceu depressa”.
20. Escreva uma frase sobre uma planta usando um substantivo e um adjetivo. Sublinhe o substantivo e circule o adjetivo.
21. Imagine que, alguns dias depois, os irmãos encontraram uma nova mudança no canteiro. Escreva um parágrafo de quatro a seis frases contando o que aconteceu. Inclua pelo menos um detalhe sobre o tempo, uma ação dos irmãos e um desfecho. Use letra maiúscula no início das frases e pontuação adequada.

Gabarito completo

Folha 1

1. Em um sábado.
2. Perto do portão da casa de Marina.
3. Girassol, feijão e manjericão.
4. Porque aquele espaço recebia sol durante boa parte da manhã.
5. A terra estava seca e cheia de pedrinhas.
6. Ordem correta: (3) colocaram as sementes; (1) retiraram as pedras; (4) regaram a terra; (2) misturaram terra nova.
7. Para identificar qual planta havia sido semeada em cada lugar. O texto informa que ela escreveu o nome de cada planta; a resposta pode dizer que as tiras serviam para identificá-las.
8. Eles se revezavam nos cuidados, observavam o canteiro quando chovia e verificavam a umidade da terra quando fazia sol. A resposta pode apresentar esses cuidados em qualquer ordem.
9. O feijão cresceu depressa; o manjericão demorou mais para mostrar folhas.
10. Que as plantas não crescem todas no mesmo ritmo e que é preciso esperar enquanto se cuida delas.
11. É uma narrativa porque conta acontecimentos com personagens em uma sequência. Basta apontar uma característica correta, como a presença de personagens, ações e passagem do tempo.

Folha 2

12. Marina ou Caio.
13. “Jardim” é o substantivo; “pequeno” é o adjetivo que o caracteriza.
14. Respostas possíveis: manhã, sábado, caixa, papelão, portão, casa, envelopes, sementes e bilhete. São aceitos quaisquer dois substantivos comuns presentes no parágrafo.
15. “Terra” é o substantivo; “seca” é o adjetivo.
16. Uma possibilidade: Caio respondeu: — Não era preciso apressar o jardim; cada semente tinha seu tempo. Também se aceita uma pontuação coerente com a representação da fala, desde que haja travessão e ponto final.
17. “Que surpresa! Os primeiros brotos apareceram.” O ponto de exclamação expressa surpresa, e o ponto final encerra a segunda frase.
18. “Marina escreveu os nomes das plantas. Caio regou a terra.”
19. Possibilidades: rapidamente, velozmente ou rapidamente. A substituição deve manter a ideia de crescimento em pouco tempo.
20. Resposta pessoal. Exemplo: “A flor amarela nasceu.” “Flor” é o substantivo e “amarela” é o adjetivo. Verifique se o aluno identificou palavras que realmente exercem essas funções na frase.
21. Resposta pessoal. Considere adequado o texto com quatro a seis frases, uma mudança relacionada ao canteiro, uma ação dos irmãos e um desfecho compreensível. Observe também o uso de maiúsculas e pontuação, sem exigir que todos inventem o mesmo acontecimento.

O que observar e como retomar os erros

Se o aluno confundir o local onde a caixa estava com o local escolhido para plantar, ele pode estar respondendo a partir de uma palavra lembrada, sem acompanhar a sequência dos acontecimentos. Retome a leitura dos dois primeiros parágrafos e peça que marque cada lugar mencionado: portão e espaço junto ao muro. Depois, solicite que explique o que aconteceu em cada um.

Se a ordem das ações ficar invertida, retome os marcadores temporais e as expressões que organizam o procedimento: “primeiro”, “depois” e as ações realizadas pelos irmãos. Uma linha do tempo com quatro cartões escritos pelo professor ajuda a ordenar as etapas antes de responder novamente.

Se a resposta sobre “cada semente tinha seu tempo” repetir apenas a frase, pergunte o que aconteceu com o feijão e com o manjericão. A comparação entre as duas plantas permite construir a inferência com evidências do texto. Não basta dizer que Caio falou sobre sementes; é necessário explicar que elas cresceram em ritmos diferentes.

Se houver troca entre substantivo e adjetivo, retome a relação entre as palavras: o substantivo nomeia e o adjetivo caracteriza. Peça que o aluno teste a ideia em expressões simples, como “terra seca” e “jardim pequeno”. Na pontuação, se a dificuldade for separar ideias completas, leia cada trecho em voz alta e localize onde uma frase termina e a seguinte começa. Na produção, comentários objetivos — por exemplo, “inclua o que os irmãos fizeram depois” — ajudam mais do que pedir apenas que o texto fique melhor.

Perguntas frequentes

Posso aplicar as duas folhas no mesmo dia?

Sim, se a turma tiver tempo para ler, responder e revisar. Ainda assim, duas aulas permitem conversar sobre o texto antes de passar às questões de pontuação e produção escrita. Para uma aula única, selecione questões e deixe a produção para outro momento.

Como adaptar a atividade para quem precisa de apoio na leitura?

Leia o texto em voz alta, ofereça uma cópia com espaçamento confortável ou divida a leitura em parágrafos. O aluno pode responder oralmente antes de registrar, ou receber as questões em partes. Preserve o objetivo de compreensão e ajuste a forma de acesso conforme as necessidades observadas e os apoios já combinados pela escola.

É necessário aceitar uma única resposta na produção final?

Não. A questão é aberta: os acontecimentos podem variar. Confira se o texto apresenta a mudança no canteiro, uma ação dos irmãos e um desfecho, além de respeitar a quantidade de frases e usar pontuação compreensível. Erros de escrita podem ser retomados depois da leitura do texto, sem apagar a autoria do aluno.