Atividade de Língua Portuguesa para o 4º ano

Esta atividade de Língua Portuguesa atende turmas do 4º ano e reúne leitura, compreensão, vocabulário, pontuação e observação de substantivos, adjetivos e verbos. São duas folhas com textos e questões de dificuldade crescente, planejadas para cerca de 50 a 60 minutos. O professor pode aplicá-las em uma aula ou dividir o trabalho em dois momentos; o gabarito ao final facilita a correção e a retomada.

Como aplicar as atividades no 4º ano?

Entregue primeiro a Folha 1 e peça que os alunos leiam o texto em silêncio. Depois, faça uma leitura em voz alta e esclareça palavras desconhecidas sem antecipar as respostas. As questões começam pela localização de informações explícitas e avançam para inferências simples e análise da linguagem. Na Folha 2, a turma lê outro texto e trabalha também pontuação e classes de palavras.

Os itens podem ser respondidos individualmente. Se a turma precisar de apoio, leia os enunciados em voz alta e permita que os alunos localizem no texto o trecho que sustenta cada resposta. Para a correção, convide-os a explicar como chegaram à resposta, em vez de apenas anunciar a alternativa correta.

Folha 1 — A horta da janela

Nome: ____________________________________ Data: ____/____/____

Orientação ao aluno: Leia o texto com atenção. Responda às questões usando informações do texto e escreva frases completas quando o enunciado pedir.

A horta da janela

Na segunda-feira, a turma do 4º ano encontrou três vasos vazios perto da janela da sala. A professora sugeriu que plantassem temperos. Caio trouxe sementes de manjericão, e Lina trouxe sementes de cebolinha. A turma encheu os vasos com terra e colocou uma etiqueta em cada um para saber o que havia plantado.

Durante a semana, os alunos se revezaram para regar as plantas. Na sexta-feira, Lina percebeu dois brotinhos verdes no vaso do manjericão. Ela chamou os colegas, que se aproximaram para observar sem tocar nas mudas. A cebolinha ainda não tinha aparecido.

— Será que ela está demorando? — perguntou Caio.

A professora explicou que sementes diferentes podem levar tempos diferentes para germinar. A turma combinou continuar cuidando dos vasos e anotar as mudanças. Antes de ir embora, Caio conferiu a etiqueta do manjericão e disse:

— Agora sabemos qual planta nasceu aqui!

1. Em que dia a turma encontrou os vasos vazios?
2. Quantos vasos havia perto da janela?
3. Quais sementes Caio e Lina trouxeram? Indique quem trouxe cada uma.
4. Para que a turma colocou uma etiqueta em cada vaso?
5. Quem percebeu os brotinhos verdes?
6. O que apareceu primeiro: o manjericão ou a cebolinha? Copie uma informação do texto que comprove sua resposta.
7. Por que os alunos observaram as mudas sem tocar nelas? Responda com uma explicação possível, de acordo com a situação.
8. O que a professora explicou sobre o tempo de germinação?
9. No trecho “os alunos se revezaram para regar as plantas”, o que significa “se revezaram”?
10. Escolha um título diferente para o texto e explique por que ele combina com a história.

Folha 2 — A caixa de sementes

Nome: ____________________________________ Data: ____/____/____

Orientação ao aluno: Leia o texto. Depois, complete as atividades. Preste atenção aos sinais de pontuação e às palavras que indicam nomes, características e ações.

A caixa de sementes

No sábado, Davi ajudou a avó a organizar uma caixa de sementes. Havia pacotinhos de abóbora, feijão e girassol. Alguns estavam fechados; outros tinham sido abertos para separar as sementes que seriam plantadas no quintal.

— Posso escolher uma para plantar? — perguntou Davi.

— Pode, mas primeiro vamos ler o nome de cada pacote — respondeu a avó.

Davi escolheu o girassol. A avó explicou que a planta precisava de um lugar ensolarado e de regas cuidadosas. Os dois prepararam um canteiro pequeno, afofaram a terra e plantaram algumas sementes. Depois, Davi fez uma plaquinha para identificar o canteiro. Ele ficou curioso para acompanhar o crescimento, mas sabia que teria de esperar.

11. Em que dia Davi ajudou a avó?
12. Quais três tipos de sementes havia na caixa?
13. O que Davi perguntou à avó?
14. Por que a avó pediu que lessem o nome de cada pacote antes de escolher?
15. Qual semente Davi escolheu?
16. Segundo a avó, de que a planta precisava?
17. Numere as ações na ordem em que aparecem no final do texto: ( ) plantaram algumas sementes; ( ) prepararam um canteiro pequeno; ( ) afofaram a terra.
18. Reescreva como uma pergunta, usando a pontuação adequada: “Davi escolheu o girassol”.
19. Na frase “um canteiro pequeno”, qual palavra nomeia o lugar preparado e qual palavra descreve esse lugar?
20. Copie do texto dois verbos que indiquem ações realizadas por Davi e pela avó.

Gabarito completo das duas folhas

Folha 1

1. Na segunda-feira.
2. Três vasos.
3. Caio trouxe sementes de manjericão; Lina trouxe sementes de cebolinha.
4. Para identificar o que havia sido plantado em cada vaso.
5. Lina percebeu os brotinhos.
6. O manjericão. A comprovação é que, na sexta-feira, Lina viu dois brotinhos no vaso do manjericão, enquanto a cebolinha ainda não tinha aparecido.
7. Resposta possível: para evitar machucar as mudas, que eram pequenas. Aceite outras explicações coerentes com o cuidado das plantas.
8. Que sementes diferentes podem levar tempos diferentes para germinar.
9. Significa que dividiram entre si os dias ou as vezes de regar, alternando os cuidados.
10. Resposta pessoal. O título deve ter relação com a horta, o cuidado com as plantas ou a observação dos brotos. Exemplo: “Os primeiros brotos”.

Folha 2

11. No sábado.
12. Sementes de abóbora, feijão e girassol.
13. Ele perguntou se podia escolher uma semente para plantar.
14. Para identificar o conteúdo de cada pacote e escolher corretamente a semente.
15. O girassol.
16. De um lugar ensolarado e de regas cuidadosas.
17. Ordem correta: prepararam um canteiro pequeno (1); afofaram a terra (2); plantaram algumas sementes (3). Portanto, nos espaços apresentados: (3), (1), (2).
18. “Davi escolheu o girassol?”
19. “Canteiro” nomeia o lugar; “pequeno” descreve o canteiro.
20. Respostas possíveis: ajudou, organizar, escolher, preparar, afofar, plantar, fazer. Aceite dois verbos copiados corretamente que indiquem ações de Davi ou da avó no texto. “Precisava” também é verbo, mas não nomeia uma ação realizada pelos dois.

O que observar na correção e como retomar

Se o aluno confundir quem trouxe cada semente, peça que volte ao primeiro parágrafo e sublinhe os nomes das pessoas e das plantas. Essa dificuldade pode indicar que ele localizou palavras isoladas, mas não acompanhou a relação entre as informações. Retome com perguntas de busca: “Quem fez?” e “O que trouxe?”.

Se a resposta sobre a germinação disser que a cebolinha nasceu primeiro, compare com a frase que informa que ela ainda não havia aparecido. Oriente o aluno a conferir sua resposta no texto antes de entregá-la. Quando a resposta de inferência não tiver relação com a situação, pergunte que cuidado uma muda pequena precisa receber e peça que explique a ideia com base na leitura.

Na atividade de ordenação, erros costumam acontecer quando o aluno não observa a sequência das ações. Peça que localize cada verbo no parágrafo e indique o que precisou acontecer antes. Para retomar substantivo e adjetivo, compare “canteiro” e “pequeno”: um nomeia, o outro atribui uma característica. Na pontuação, leia em voz alta a pergunta e a afirmação, destacando a entonação e o sinal final correspondente.

Perguntas frequentes

Quanto tempo reservar para as duas folhas?

Reserve aproximadamente 50 a 60 minutos, incluindo a leitura dos textos, a resolução e uma correção comentada. Se a turma precisar de mais tempo para localizar evidências no texto, aplique uma folha por aula.

Posso usar a atividade como avaliação?

Sim. Ela permite observar compreensão literal, inferência, sequência de ações, vocabulário, pontuação e identificação de palavras. Para uma avaliação, combine antes se os alunos responderão individualmente e se poderão consultar os textos.

Como adaptar para quem precisa de apoio na leitura?

Leia os textos e enunciados em voz alta, divida as questões em pequenos blocos e permita que o aluno aponte ou marque a informação antes de escrever. Mantenha o mesmo objetivo de leitura e ajuste o modo de resposta conforme os apoios pedagógicos já combinados para esse aluno.