Sobre estas questões de Biologia do UNESP 2026
Esta página reúne 11 questões de Biologia do UNESP 2026 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: segregação independente meiose; osmose e concentração osmótica; mecanismo contraceptivo Essure; Doenças Sexualmente Transmissíveis vias transmissão.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Lembrar, Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2026 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
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Questão 1 UNESP 2026BNCC EM13CNT205Média🧠 Lembrar⏱ medio
Em uma atividade de laboratório, estudantes analisaram a formação de gametas de um indivíduo cujos 23 pares de cromossomos homólogos podem ser distinguidos por marcadores genéticos. Desconsiderando o crossing-over e considerando apenas a segregação independente durante a meiose, cada gameta recebe um dos dois cromossomos homólogos de cada par. Como um ejaculado pode conter milhões de espermatozoides, ele pode reunir muitas das combinações cromossômicas possíveis.
Com base no texto, qual é o número máximo de combinações cromossômicas distintas que podem ser produzidas por esse indivíduo, considerando apenas a segregação independente dos 23 pares de cromossomos?
- A) 23^2 combinações cromossômicas possíveis, pois os 23 pares podem ser distribuídos em dois conjuntos.
- B) 23 combinações cromossômicas possíveis, pois cada gameta recebe apenas um cromossomo de cada par.
- C) 2^46 combinações cromossômicas possíveis, pois cada cópia cromossômica pode ser escolhida independentemente.
- D) 2^22 combinações cromossômicas possíveis, pois somente 22 pares autossômicos participam da segregação.
- E) 2^23 combinações cromossômicas possíveis, pois há duas possibilidades independentes para cada um dos 23 pares de cromossomos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
segregação independente meiose
💡 Dica de resolução
Lembre-se do princípio da segregação independente e calcule as combinações possíveis de cromossomos haploides.
✅ Resposta correta: E
Para cada par de cromossomos homólogos, o gameta pode receber um de dois cromossomos. Como essa escolha ocorre independentemente nos 23 pares, o número total de combinações é 2 × 2 × ... × 2, com 23 fatores, isto é, 2^23. O crossing-over poderia aumentar a diversidade, mas foi explicitamente desconsiderado.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A distribuição não consiste em elevar o número de pares ao quadrado. Há duas escolhas para cada par, e o princípio multiplicativo leva à potência de base 2.
❌ B) O erro está em contar apenas o número de pares, sem considerar que existem duas possibilidades de escolha em cada par.
❌ C) A escolha não ocorre de modo independente para cada uma das 46 cópias. Em cada par, o gameta recebe apenas um dos dois cromossomos homólogos.
❌ D) O texto informa que devem ser considerados os 23 pares de cromossomos. A segregação independente também inclui o par sexual nesse modelo.
📚 Reveja antes de resolver
Estude segregação independente e variação genética na meiose.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 UNESP 2026BNCC EM13CNT205Média🧠 Analisar⏱ medio
Em um experimento, três amostras de hemácias de uma mesma pessoa foram colocadas, separadamente, em soluções aquosas com diferentes concentrações de sais. Após o equilíbrio inicial, observaram-se os seguintes resultados: as hemácias da amostra A perderam água e ficaram enrugadas; as da amostra B não apresentaram alteração visível nem fluxo líquido de água; e as da amostra C ganharam água e ficaram mais volumosas. Considere que as membranas permitem a passagem de água, mas não dos sais, e que as células permaneceram íntegras durante o experimento.
Com base nessas observações, é correto afirmar que, ao final do experimento, a concentração osmótica no interior da célula A é
- A) maior que a concentração osmótica no interior da célula B.
- B) menor que a concentração osmótica no interior da célula C.
- C) igual à concentração osmótica no interior da célula B.
- D) menor que a concentração osmótica no interior da célula B.
- E) igual à concentração osmótica no interior da célula C.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
osmose e concentração osmótica
💡 Dica de resolução
Analise o movimento da água e compare as concentrações osmóticas nas células.
✅ Resposta correta: A
Na amostra A, a água saiu da célula, aumentando a concentração de solutos em seu interior. Na amostra B, não houve fluxo líquido de água, indicando equilíbrio osmótico. Portanto, a concentração osmótica interna de A tornou-se maior que a de B. Na amostra C, a entrada de água diluiu os solutos internos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) A célula A perdeu água e concentrou seus solutos, enquanto a célula C ganhou água e os diluiu. Assim, A não pode apresentar concentração osmótica menor que C.
❌ C) A célula A perdeu água, enquanto a célula B não apresentou fluxo líquido; portanto, seus estados osmóticos finais não são iguais.
❌ D) A perda de água pela célula A concentra os solutos em seu interior, em vez de diminuir sua concentração osmótica.
❌ E) Os sentidos opostos dos fluxos de água indicam que A se concentrou e C se diluiu, não que ambas tenham a mesma concentração osmótica interna.
📚 Reveja antes de resolver
Estude osmose e equilíbrio osmótico em células.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 3 UNESP 2026BNCC EM13CNT202Média🧠 Lembrar⏱ medio
Em um programa de saúde da mulher, um método contraceptivo definitivo foi explicado às pacientes. O procedimento consiste na inserção de pequenos dispositivos nas porções iniciais das tubas uterinas. Com o passar das semanas, o tecido dessas tubas cresce ao redor dos dispositivos e forma uma obstrução. Os ovários continuam liberando ovócitos, e a produção dos hormônios ovarianos não é interrompida. Assim, o efeito contraceptivo resulta da separação física entre os gametas no sistema reprodutor feminino.
Considerando o mecanismo descrito no texto-base, é correto afirmar que esse método impede
- A) a passagem do espermatozoide da vagina para o útero, produzindo efeito semelhante ao dos métodos espermicidas.
- B) o deslocamento do embrião da tuba uterina para o útero, produzindo efeito semelhante ao de métodos que alteram a cavidade uterina.
- C) a liberação do ovócito pelos ovários, produzindo efeito semelhante ao dos contraceptivos hormonais.
- D) o encontro entre o espermatozoide e o ovócito, produzindo efeito semelhante ao da laqueadura das tubas uterinas.
- E) a implantação do embrião no endométrio, produzindo efeito semelhante ao de métodos que atuam no revestimento uterino.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
mecanismo contraceptivo Essure
💡 Dica de resolução
Analise o mecanismo de ação do método contraceptivo descrito e relacione com os efeitos dos métodos citados.
✅ Resposta correta: D
A obstrução ocorre nas tubas uterinas, local onde normalmente o espermatozoide pode encontrar o ovócito e ocorrer a fecundação. Como os ovários continuam funcionando, o método não impede a ovulação nem altera diretamente a produção hormonal. Também não atua no útero, portanto não impede a implantação de um embrião nem bloqueia seu deslocamento uterino. Seu mecanismo é análogo ao da laqueadura, que interrompe a passagem pelas tubas e evita o encontro dos gametas.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A obstrução descrita está nas tubas uterinas, e não na vagina ou no colo do útero. Além disso, os espermicidas atuam quimicamente sobre os espermatozoides, mecanismo diferente do apresentado.
❌ B) A obstrução impede a comunicação tubária antes da formação do embrião. O método não atua sobre o transporte de um embrião já formado nem sobre a cavidade uterina.
❌ C) O texto informa que os ovários continuam liberando ovócitos e que a produção hormonal não é interrompida. Logo, o método não bloqueia a ovulação.
❌ E) A implantação ocorre no endométrio, dentro do útero, mas o dispositivo está localizado nas tubas uterinas. O texto não indica qualquer alteração no revestimento uterino.
📚 Reveja antes de resolver
estude os diferentes métodos contraceptivos e seus modos de ação
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 4 UNESP 2026Média🧠 Lembrar⏱ curto
Em uma campanha de prevenção, uma unidade de saúde organizou as informações abaixo sobre algumas infecções sexualmente transmissíveis. A coluna “transmissão não sexual indicada” registra vias reconhecidas além da transmissão sexual.
| Infecção | Transmissão não sexual indicada |
|---|---|
| Cancro mole | Não indicada neste quadro |
| Aids | Sangue contaminado e transmissão da gestante para o bebê |
| Condiloma acuminado | Contato direto entre lesões, sem relação sexual |
| Gonorreia | Transmissão da gestante para o bebê durante o parto |
| Sífilis | Transmissão da gestante para o bebê durante a gestação ou o parto |
Com base nas informações do quadro, qual alternativa apresenta apenas infecções que podem ser transmitidas tanto por via sexual quanto da gestante para o bebê?
- A) Aids, gonorreia e sífilis.
- B) Aids, sífilis e condiloma acuminado.
- C) Condiloma acuminado, gonorreia e sífilis.
- D) Cancro mole, aids e condiloma acuminado.
- E) Gonorreia, condiloma acuminado e aids.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Doenças Sexualmente Transmissíveis vias transmissão
💡 Dica de resolução
Identifique as DSTs mencionadas e suas formas de transmissão.
✅ Resposta correta: A
O quadro indica que a aids pode ser transmitida da gestante para o bebê, além da via sexual; a gonorreia pode ser transmitida durante o parto; e a sífilis pode passar para o bebê durante a gestação ou o parto. Portanto, as três apresentam transmissão sexual e transmissão vertical. O condiloma acuminado possui, no quadro, outra via não sexual, mas ela é o contato direto com lesões, e não a transmissão da gestante para o bebê. O cancro mole não apresenta, no quadro, uma via não sexual indicada.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Aids e sífilis atendem ao critério do comando, mas o condiloma acuminado não possui transmissão vertical indicada no quadro.
❌ C) Embora gonorreia e sífilis possam ser transmitidas verticalmente, o condiloma acuminado aparece no quadro associado ao contato direto com lesões, e não à transmissão vertical.
❌ D) O cancro mole não apresenta transmissão não sexual indicada no quadro, e o condiloma acuminado está associado ao contato direto com lesões, não à transmissão vertical indicada no comando.
❌ E) Gonorreia e aids atendem ao critério, mas o condiloma acuminado é descrito com transmissão por contato direto com lesões, e não da gestante para o bebê.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as principais DSTs e suas formas de transmissão.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano
Questão 5 UNESP 2026BNCC EM13CNT205Média🧠 Lembrar⏱ medio
Em um estudo sobre transformações celulares durante o desenvolvimento, foram analisadas três etapas sucessivas de dois processos. No primeiro, a regressão da cauda de girinos ocorre principalmente na etapa intermediária da metamorfose, quando a eliminação de células da cauda é mais intensa. No segundo, durante a germinação de sementes, os lipídios armazenados são convertidos em açúcares, que são utilizados pelo embrião; essa conversão é mais intensa em uma etapa intermediária e diminui quando a reserva lipídica se reduz. Para cada processo, foram propostas três curvas de atividade enzimática, identificadas pelos números 1, 2 e 3. As curvas apresentam os seguintes comportamentos ao longo das etapas I, II e III: a curva 1 aumenta da etapa I para a II e diminui da etapa II para a III; a curva 2 diminui continuamente; e a curva 3 aumenta continuamente.
Considerando os processos descritos e o comportamento das curvas, qual alternativa identifica corretamente, respectivamente, a curva que representa a atividade dos lisossomos na regressão da cauda dos girinos e a curva que representa a atividade dos peroxissomos na conversão de lipídios em açúcares durante a germinação das sementes?
- A) 1 e 1
- B) 2 e 2
- C) 3 e 3
- D) 1 e 2
- E) 2 e 3
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
atividade lisossomos e peroxissomos
💡 Dica de resolução
Analise as curvas nos gráficos e relacione com a função dos lisossomos e peroxissomos.
✅ Resposta correta: A
A atividade dos lisossomos deve ser máxima na etapa em que a regressão da cauda é mais intensa, diminuindo após a redução da estrutura. De modo análogo, a atividade dos peroxissomos envolvidos na conversão de lipídios em açúcares cresce até a etapa de maior utilização das reservas e diminui quando os lipídios se esgotam. Em ambos os casos, o comportamento é de aumento seguido de diminuição, representado pela curva 1.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Essa escolha resulta do erro de associar os dois processos a uma atividade que já começa elevada e diminui continuamente. Contudo, os textos indicam que a intensidade é maior na etapa intermediária, não na etapa inicial.
❌ C) Essa escolha resulta do erro de interpretar que a atividade aumenta continuamente ao longo das três etapas. Entretanto, tanto a regressão da cauda quanto a conversão das reservas diminuem após atingirem sua maior intensidade.
❌ D) Essa escolha identifica corretamente o comportamento da atividade lisossômica, mas atribui aos peroxissomos uma diminuição contínua. No processo de conversão de lipídios, a atividade inicialmente aumenta até atingir um máximo intermediário.
❌ E) Essa escolha atribui ao primeiro processo uma diminuição contínua e ao segundo um aumento contínuo. Os dois comportamentos desconsideram o máximo de atividade na etapa intermediária indicado para os processos descritos.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a função dos lisossomos e peroxissomos na metamorfose e germinação.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 UNESP 2026BNCC EM13CNT101Média🧠 Lembrar⏱ medio
Em uma pesquisa sobre o cultivo de hortaliças, agricultores realizaram uma enxertia para aumentar a resistência das plantas a doenças do solo. Nesse procedimento, o caule de uma muda de pepino (Cucumis sativus) foi unido ao sistema radicular de uma muda de abóbora (Cucurbita moschata). Após a união, a planta passou a utilizar as raízes da abóbora para absorver água e sais minerais, enquanto o caule e a parte aérea do pepino continuaram produzindo folhas, flores e frutos. A enxertia não promove a fusão dos materiais genéticos das duas espécies.
Considerando as funções desempenhadas pelo enxerto e pelo porta-enxerto, é correto afirmar que essa planta produzirá
- A) abóboras cujas sementes darão origem a exemplares de Cucumis sativus.
- B) híbridos estéreis com características de Cucumis sativus e de Cucurbita moschata.
- C) pepinos cujas sementes darão origem a exemplares de Cucumis sativus.
- D) abóboras cujas sementes darão origem a exemplares de Cucurbita moschata.
- E) pepinos cujas sementes darão origem a exemplares de Cucurbita moschata.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
enxertia em plantas hortaliças
💡 Dica de resolução
Identifique as espécies correspondentes aos nomes científicos mencionados.
✅ Resposta correta: C
O caule e a parte aérea do pepino correspondem ao enxerto e são responsáveis pela formação dos frutos. Portanto, serão produzidos pepinos. As sementes formadas nesses frutos resultam da reprodução do pepino e mantêm a espécie Cucumis sativus. A abóbora atua como porta-enxerto, fornecendo principalmente água e sais minerais pelas raízes, sem determinar o tipo de fruto nem transformar geneticamente o pepino.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Este distrator troca a função das partes da planta: considera que o porta-enxerto determina o fruto, embora o texto informe que a parte aérea do pepino continua produzindo frutos. Mantém, porém, a espécie do enxerto como origem das sementes.
❌ B) A enxertia une tecidos de plantas sem realizar cruzamento entre seus gametas. Assim, não origina híbridos nem implica esterilidade; cada parte mantém suas características genéticas próprias.
❌ D) Este distrator atribui tanto os frutos quanto as sementes ao porta-enxerto. Isso contraria a informação de que o caule e a parte aérea do pepino produzem os frutos, enquanto as raízes da abóbora apenas fornecem recursos do solo.
❌ E) Este distrator identifica corretamente que os frutos são produzidos pelo enxerto, mas atribui equivocadamente às sementes a espécie do porta-enxerto. A enxertia não transfere o material genético das raízes para as sementes do fruto.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os nomes científicos e características das espécies Cucumis sativus e Cucurbita moschata.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT101Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
EM13CNT202Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT205Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
EM13CNT302Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
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Perguntas frequentes
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